【英语口语教学现状调研探析报告11000字（论文）】

]为了弥补问卷调查的不足，对该校6名英语教师进行访谈，访谈内容是关于他们对农村小学高年级学生英语口语输出障碍现状及成因的了解，以及他们对如何改善这一现状的看法。（六）国内外研究现状1.国内研究现状国内学者在英语口语输出障碍方面做了非常多的研究。李飞发现，小学生们在英语口语交流中常用的思维模式是，先将自己的想法用中文表达出来，然后在脑海中搜索相应的英文表达；但是通常情况下，转换路径并不十分顺畅，学生们往往会遇到无法在交流的过程中立刻回忆起相应英文词汇的情况，从而产生了表达障碍。[[6]李飞.运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究[D].陕西：陕西师范大学,2017.]包海燕通过调查中低年级的小学生，并运用课堂观察等研究方法总结出口语输出障碍主要体现在语言方面和非语言方面。[[7]包海燕.小学中低年级学生英语口语输出障碍的成因与对策[D].北京:首都师范大学，2014．]我国学者还对口语输出障碍的影响因素展开了全面的调查，其中以下研究成果最具代表性。闫永佳认为，外语的学习和应用实际上是一个信息的存储和运用的过程，根据Swain的输入理论[6]李飞.运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究[D].陕西：陕西师范大学,2017.[7]包海燕.小学中低年级学生英语口语输出障碍的成因与对策[D].北京:首都师范大学，2014．[8]闫永佳.小学生英语口语输出障碍成因及对策研究[D].四川：西华师范大学,2016.[9]杜鹃，张一平．任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响[J].天津外国语大学学报，2011（2）：48-55．2.国外研究现状国外学者认为心理和情感因素对英语口语输出有很大的影响。Krashen在他的情感过滤假说中提到，情感就像操控语言输入的机器，有着阻碍或促进的效果。他还认为，动机、态度和焦虑对第二语言的学习有很大影响。学习一门语言只是大量的输入是不够的，还要看学习者在学习的过程心理上是否存在障碍，只有当他们没有心理障碍时，他们才能准确、顺利地掌握第二语言。Horwitz和Cope发现，焦虑对外语学习的阻碍非常大，口语焦虑是最常见的。Reid(2001)通过观察发现中国学生上课沉默主要是受传统文化儒家思想的影响，不喜欢突显自己，怕丢面子。[[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.]国外学者主要集中在“任务重复”[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.综上所述,对小学生英语口语输出障碍的研究中，针对农村小学生的研究很少。所以，对农村小学生英语口语输出障碍的研究需要加强。二、调查设计及方法（一）调查对象调查学校为济源市一所小学，抽取该校五、六年级部分学生及3名高年级英语教师作为调查对象。此次调查总共想学生随机发放340份调查问卷，收回有效问卷329份，有效率为96.78%。同时以访谈提纲为前提，对3名一线高年级英语教师进行了访谈。学生方面，本次共调查了329名学生，，其中男生154人，女生175人。其中五年级191人，六年级138人。教师方面，本次调查共有3名高年级英语教师（其教龄及学历基本情况见表1）。表1教师基本情况教师师一师二师三性别男女女教龄151310学历专科本科本科所教年级五年级五年级六年级（二）问卷调查共有20道客观题，主要调查学生的英语口语学习动机、口语学习态度、口语表达能力、英语口语输出障碍、教师的口语教学情况。（三）访谈教师访谈内容以访谈提纲为基础，主要从教师对英语口语重要性的认识、教师在课堂上使用英语的程度以及教师在英语方面的专业程度来进行访谈。三、调查结果及分析（一）教师在英语方面的专业程度不够1.部分教师为非英语专业教师访谈问题1：您是否是专业的英语教师？老师1：我并不是专业的英语教师，我其实主教语文，教师资格证拿的也是语文。由于学校缺少专业的英语教师，所以我另外代一个班的英语课。老师2：不是。我是专业的语文老师，学校缺人，所以我就另外代我们班的英语课。小学英语难度不是很大，所以教起来也还可以。老师3：我不是。我大学专业是音乐方面的，我代咱学校高年级的音乐课，但由于学校的英语课比较少，再加上六年级没有英语老师，所以学校就让我来教英语。根据访谈问题1可知，这几位教师都不是专业的英语教师，都是同时代多门课程，但都可以代学校高年级的英语课程。由此可以看出农村小学比较缺乏专业的英语任课教师，不利于学生英语口语的学习。2.教师在课堂上使用英文教学的程度不够问卷的第14题旨在了解教师在授课时的英语使用程度（见图1），只有6.38%的学表示自己的老师会使用全英授课；一半以上的学生表示老师讲课时基本上是一半英文一半中文；但也有11.55%的学生表示老师上课几乎都不用英语。这就说明老师在课堂上英语使用程度不够，如果能够使用全英授课是最好的，如果担心学生可能听不懂，那就在必要的时候给学生用中文进行解释。图1你的英语老师在讲课时使用英语多吗3.部分教师口语教学方法较机械访谈问题2：您认为英语口语教学重要吗？师1：当然重要。我觉得学医一门语言最终就是要会运用，不会说不行，所以英语口语教学还是很重要的。师2：重要。虽然平时考试并不考学生的英语口语，但是课标上要求学生要能够很好的说英语，所以我们就要教。师3：我觉得重要。如果老师不教学生英语口语，那么最终学生可能只会写不会说，那就成了“哑巴英语”了，所以还是要有口语教学。访谈问题3：您是如何进行英语口语教学的？师1：在课堂上，我会带领学生进行跟读，或者跟着录音读，还会让同桌或小组之间互相读，如果可以的话，还会进行角色扮演或配音表演。晚上我还会给学生布置英语阅读作业，内容是读课本上的单词、常用句子以及短文，会让学生发到班级群里，然后我来进行点评。师2：小学的英语比较简单，句子也就那么几段，所以我主要是带领学生读单词、句子以及小短文，然后学生进行跟读，读的差不多了就挑学生起来读，看看学生读的怎么样。师3：主要就是让学生进行跟读训练，模仿别人发音，这样学生才能读准确。从对教师的访谈可以看出，让学生进行跟读训练是部分教师的主要做法，甚至是唯一做法。老师读一句，学生读一句，这显得有些机械。从问卷第12题可知（如表2），40.73%的学生认为进行两人活动练习英语口语最好；68.69%的学生觉得进行小组活动练习英语口语最好；56.84%的学生认为进行班级活动来练习英语口语最好。表2学生认为练习英语口语的最好方式选项频率（人）百分比（%）个人活动6720.36两人活动13440.73小组活动2668.69班级活动18756.84综合以上可以看出，教师在进行英语口语教学是不能一味的让学生进行跟读，应该多让学生进行练习，两人或两人以上是最好的，学生更愿意进行口语练习。（二）多数学生英语口语水平有待提升，口语态度有待端正1.大多数学生英语口语水平比较差图2学生英语口语水平从问卷第3题可以看出（见图2），农村小学高年级只有10.64%的学生在日常的交流中能做到轻松自如，这说明只有很小一部分的学生英语口语水平较为理想。将近78%的学生只会说几个英文单词、词语和句子等，甚至有11.25%的学生在说英语时几乎开不了口，一点也不会说，由此可以看出农村小学高年级学生的英语口语水平非常差，需要加强对学生的英语口语教学，学校、老师和学生都要对英语口语重视起来。2.学生对英语口语的态度有所不同从问卷第9题可知（见图3），有44.98%的学生表示喜欢上英语课；49.85%的学生表示上英语课还可以；但还有5.17%的学生表示一点也不喜欢上英语课。图3你喜欢上英语课吗从问卷第10题可知（见图4），学生为了学好英语口语的外部动机比较明显。有26.44%的学生学英语是为了能和外国人交流；有24.62%的学生表示自己学习英语口语实属无奈，因为要参加英语考试，所以不学不行。由此可以看出，学生学习英语的外部动机占主导因素。图4你学习英语口语的目的是什么第8题旨在了解学生对讲一口流利的英语重要性的认识。其中，将近74%的学生自己认为讲一口流利的英文是非常重要的，能够认识到说好英语的重要性；有16.41%的学生自己可能认为讲一口流利的英语并不那么重要，但是老师父母说很重要；但还有近10%的学生认为英语口语好不好无所谓，只要能应付考试或者作业就可以了。综上可以看出还有不少的学生对英语这门学科没有一个正确的认识，仍有一半学生不重视英语，并且学习英语口语的目的存在一定的功利性，外部动机占主导地位。（三）多数学生存在基础知识不足、心理焦虑的障碍1.学生在英语口语学习中遇到有各种困难学生在英语口语表达的过程中，会遇到各种各样的困难。在进行口语输出时，会受到各种因素的影响，从而导致表达不畅、不准确。综合起来，有语言方面的障碍，即语音、词汇、语法、语调方面。另外还有非语言障碍，即来自学生心理上的、对口语感兴趣的程度带来的障碍以及学生已有知识结构的障碍，环境影响产生的障碍等等。表3英语口语学习中遇到的最大的困难选项频率（人）百分比（%）基础差，发音不准17252.28单词词汇量少14243.16不知道怎样用单词和句子表达19759.88无话可说4714.29胆小，怕犯错8425.53缺乏兴趣5416.41从问卷第5题可知（如表3），学生存在一定的语言障碍，即语音语调、词汇、语法、心理方面的障碍。其中52.28%的学生认为基础差，发音不准会给自己学习英语口语带来很大的困难，这就是语音、语调方面的障碍；43.16%认为词汇量少是自己英语口语学习的最大障碍，这就是词汇方面的障碍；还有近60%的学生不知道怎样用单词和句子来表达，这表明大部分学生的语法学的并不是很好，所以影响了自己的口语表达；还有25.53%的学生因为自己比较胆小，害怕因为自己说不好而犯错；16.41%的学生认为阻碍自己学习英语口语的最大障碍是缺乏对英语口语的学习兴趣，这两个都属于心理层面的障碍。2.多数学生在英语口语输出时存在焦虑心理从问卷第4题可知（见图5），在说英语时内心有很大负担的学生占到近70%，其中有43.16%的学生表示自己在说英语时内心很紧张；15.81%的学生表示自己不敢张嘴说，因为怕自己说错了别人笑话自己；甚至有10.64%的学生不敢开口说英语。图5说英语时的心理状态根据问卷第7题（见图6），62.31%的学生偶尔会感觉到紧张焦虑；还有27.66%的学生表示自己经常会感觉到紧张焦虑。图6当老师组织口语活动时，学生是否会感觉到紧张焦虑问卷第16题旨在调查老师的言语评价对学生说英语积极性的影响。调查结果显示，25.53%的学生表示老师的言语评价对自己说英语的积极性影响很大；49.54%的学生表示有一点影响。综合以上来看，大多数学生都存在口语输出障碍，其中包括语言层面的障碍，像词汇、语音、语调、语法等，但一半以上的学生心理层面的障碍更加严重。这意味着教师需要正视学生普遍存在的障碍，在平时的教学中需要关注这一点。同时调查结果说明老师的言语评价对学生的口语输出是有影响的，所以教师应该在课堂上对学生稍加引导，让学生能够更好地说英语。四、农村小学高年级学生英语口语输出障碍的成因分析（一）学生的焦虑心理阻碍英语口语输出焦虑是一种心理状态，个体担心自己无法实现目标或克服障碍，自尊和自信会受到阻碍。学习焦虑是指在学习过程中，由于自尊和自信受到阻碍而产生的焦虑、烦恼、紧张甚至恐惧的情绪。学习焦虑对学习者的心理、认知、行为和身体状况有很大的影响。李炯英认为“外语学习中的焦虑主要是指，学习者用目标语（targetlanguage）进行表达时产生的恐惧或不安心理”。[[11]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.]张庆宗认为“外语学习中的焦虑主要是指学习者在学习外语或用外语表达时产生的恐惧或不安心理”[11]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.[12]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，2011.英语课堂上有些学生不敢发言，甚至害怕被老师点名，担心因为自己说不好而遭到同学的嘲笑，害怕老师会批评自己，更害怕大家会怎么看待自己，因此课堂上学生往往会产生焦虑、紧张的情绪。学生越害怕出错，焦虑程度就越高，注意力就越不集中，有时还会去怀疑自己的能力，学生开始担心自己能否回答正确，其他同学会不会嘲笑自己，而不是去思考如何解决这个问题，影响了对所知信息的掌握，也就无法提取，导致原本都能回答的问题也无法回答。在农村小学高年级的英语课堂上，焦虑心理是普遍存在的。在对学生调查过程中发现，大多数学生在进行口语表达时出现不同程度的焦虑心理。在调查问卷中还调查了在老师组织口语活动时，近90%的学生都会感到焦虑。因此，英语课堂上的焦虑心理很普遍，严重阻碍了学生进行口语表达。（二）学生内部学习动机缺失、基本功不足1.多数学生学习英语口语的目的存在功利性教育心理学家认为，“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力”[[13]张大均．教育心理学[13]张大均．教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：80-81．2.学生已有的语言基本功不足阻碍口语输出学生缺乏基本的语言知识储备会对他们的英语口语输出产生影响。问卷调查的统计结果表明，学生的口语输出在词汇、语音、语调、语法等方面存在障碍。想要用英语来表达自己的想法，首先要掌握相关的词汇，扩大词汇量是必须的。但在调查中发现，许多学生因为词汇量不足而无法很好地进行口语表达。还有不少学生，词汇量很充足，但在表达时由于自己的语音语调有问题，发音不准，从而导致听的人无法理解自己想要表达的内容。还有很多学生，明明自己单词储备没有问题，发音也够标准，但就是无法把这些知识储备转化为完整的句子表达出来，这就是因为他们不懂语法，不知道自己学过的词汇该如何去使用。（三）学生缺乏必要的语言环境学习一门外语，仅仅在课堂上学习是不够的，要想很好地掌握一门外语，日常生活中的使用是必不可少的。然而，在中国这样一个单一的语言环境中，对于学习外语的学生来说，并不是有利的。我国学生英语口语的学习以及使用主要集中在英语课堂上，其他时间基本上都说母语。因此，学生接触、使用英语的时间很少。在课堂上，教师运用全英授课能够加强学生的听力和语感，为学生营造良好的学习氛围。然而，受教师英语水平、学生接受能力和具体教学内容的制约，农村地区很难实现全英授课。基础差的学生可能都听不懂，长此以往，学生的英语也会越来越差，教师也会觉得不适合再进行全英授课了。在英语课堂上却长期讲着汉语，学生基本上没有英语语言的输入，英语口语水平也就难以提高。（四）课程安排不够合理1.英语课时较少首先，农村小学高年级英语课时安排不够合理，每周只有3节英语课，课时较少，间隔时间也较长。因此，教师只关注教学任务能否在课堂上完成，没有时间考虑学生能否跟上教学进度。长此以往，就会形成两极分化，那些学习能力强的学生能够学会，但是那些学习能力弱的学生就会掉队，越来越跟不上。其次，目前的小学英语教学的目标大多是为了应对考试，通常是考什么就学什么。小学的英语考试，一般只考听力和笔试，并不考察学生的口语。所以，即使课标对学生的英语口语提出了明确要求，学生也明白英语口语很重要，但是由于时间限制，考试要考的部分才是教师讲解的主要部分。最后，学校也没有开设口语课，教师没有额外的时间来训练学生的口语。在调查中我们还发现，许多学生表示如果有英语考试，自己会更加认真学习英语口语。2.班额较大不便开展口语教学研究者在对济源市某小学进行问卷调查后发现，他们的班级人数基本上都超过了40人。一节英语课40分钟，给到学生说英语的时间可能更少，一个班级40多名学生，教师很难照顾到每一名学生，无法为每一位学生都提供说英语的机会。再加上有些学生上课回答问题非常积极，教师为了课程进度，可能会让这些学生来回答问题，这样的话，对于那些比较内向、胆怯、自卑的学生来说，课堂上说英语的机会就更少了。英语口语得不到练习，时间久了，就不知道该怎么说英语了。五、农村小学高年级学生克服英语口语输出障碍的对策（一）学校应为学生创造更多的英语口语输出条件1.加强英语语言环境建设学生学习英语口语的主要场所就是学校，因此学校应该建设一个有利于学生学习英语口语的环境，这样学生获得的英语输入就会更多。学校可以充分利用已有的设备，在各个课间为学生播放一些简单点的英文歌曲，上下课铃声可以用双语进行播报；在校园内，走廊上或者其他地方张贴一些名人名言，设置一些标语等，均采用中英双语的形式；定期开展一些英语活动，比如：英语演讲比赛、英语文化节、英语角、英语剧等。这样做能够让学生将课堂上学到的知识运用到课外活动中去，不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能够让学生感受到英语的趣味性，引起他们对英语口语的兴趣。2.增加英语课的课时量目前小学的英语课时数比较少，每周只有三节英语课。但是，小学英语课本知识点比较多，三节课时间有点少，难以完成课标所要求的内容，所以应该适当增加一些课时量。学校可以根据自身的需要，每周适当增加一到两节英语课，增加的课程可以是普通的英语课，也可以是英语口语课，专门为学生提供一个学习英语口语和练习英语口语的时间，这样对学生的英语口语会有很大帮助，教师也不需要每节课都忙着赶进度，也会轻松一些。3.加强教师培训，提升教师专业素质学校应经常让教师参加一些培训，提高英语教师的教学能力。设置英语教研组，多进行一些教研活动，教师们在一起备课，互相谈一谈自己在口语教学方面的心得体会，探讨出一些适合本校学生的英语口语教学方法。（二）教师要提高英语口语教学能力1.充分利用多媒体进行教学，改善语言输入质量调查显示，学生的基本语言技能和知识储备严重不足，尤其是对词汇的掌握，达不到课程标准的要求，对口语输出产生了很大的阻碍。要改善这一情况，重在提升语言输入的频率和质量。通过多听、多读以及多接触，在日常学习中慢慢渗透，在不知不觉中获得输入，慢慢地就扩充了知识储备，在口语表达时也就知道该说什么了。第一，教师可以使用多媒体为学生播放一些英文歌谣、英文短剧等，让学生多听一些英文原声，同时鼓励学生进行跟读、模仿，体验纯正的英文发音是什么样的。第二，教师在上课过程中，要尽可能的使用全英授课，这样能够使学生的听力水平提高，同时也在不断地输入英语口语。刚开始学生可能接受不了全英课程，教师可以说一句英语，然后用汉语为学生翻译一下，同时语速尽可能的慢一些，给学生一点反应的时间。之后，教师可以根据学生的课堂学习情况来适当减少汉语翻译，最终实现真正的全英授课。这样，在不知不觉中，学生就增加了词汇量，同时也知道了这些词汇该如何去使用。2.实施情感教学以缓解口语输出焦虑小学生很在意别人如何看待自己，于是就担心自己口语表达出现错误的话，老师可能会批评自己，同学会嘲笑自己，于是就不太愿意进行口语表达。或者在进行口语表达时内心十分紧张，生怕出错，越怕也就越说不好。所以教师要鼓励学生进行口语表达，对敢于发言的学生给予适当的鼓励，让他们认为自己可以说得很棒。其次，教师要善于运用鼓励的话语：“great,youdidagoodjob!wow,youaresoclever!”,让学生在鼓励中变得越来越自信，越来越敢于进行英语口语表达。对于说错的学生，教师不要急着对其进行严厉的批评，首先要对他在这次发言中做得好的地方给予肯定，可以表扬学生敢于站起来发言的勇气，也可以表扬其发音的准确，然后在对其进行适当的引导，让学生学会正确的表达是什么样的。总之，教师鼓励学生积极进行英语口语输出，切莫打击学生自信心。（三）家庭要营造良好的英语学习氛围孩子的第一任老师就是父母，孩子口语学习情况与家庭环境也有很大关联。然而，农村学生的家长，学历普遍比较低，可能无法指导学生进行英语口语的学习。但是家长可以为学生创设一个良好的家庭语言环境，这对学生英语口语的学习也是有很大作用的。在家里，家长可以为学生播放一些英文童谣，让学生感受英文歌曲的美妙。也可以为学生播放一些英文动画，陪伴着孩子一同观看，在观看过程中鼓励孩子对人物台词进行模仿，这样也给孩子提供了一些英语口语输出的机会。家长还可以与学生一同进行英文配音表演，关闭动画的声音，自己进行配音，在此过程中，孩子能够感受到学习英语口语的乐趣，从而拥有学好英语口语的内在动机。在日常生活中，与孩子的一些简单对话也可以使用英语来完成。比如孩子放学回来，家长可以说：“welcomehome.”送孩子去学校，可以说：“let’sgotoschool.”这些行为都能够为孩子营造一个良好的英语氛围，极大的促进孩子学习英语口语。（四）学生要克服心理障碍，丰富语言知识1.端正对于英语口语的态度英语具有工具性和人文性，这就要求学生不仅要掌握知识，还要学会与人交流，从而达到语言学习的最终目的。课标对学生英语口语也提出了一定的要求。然而，农村小学生的眼界比较狭隘，知道考试不考察英语口语输出，所以就不好好学习英语口语，对英语口语的重要性认识不够。因此