【游戏在幼儿园大班数学教学中的现状、问题和优化建议探析（含问卷）11000字（论文）】

游戏在幼儿园大班数学教学中的现状、问题和完善对策研究目录TOC\o"2-3"\h\z\u\t"标题1,1"前言 前言游戏教学目前已经不是幼儿园教学过程中的新颖课题，在幼儿园教育活动的开展过程中，集体教学具有十分重要的现实意义，但是两者在结合过程中仍然存在各种各样的问题。游戏教学法已经得到了大多数一线幼儿教师的认可，游戏元素在集体教学活动中经常被运用，尤其是在数学概念比较抽象，许多孩子很难理解的数学的相关概念中，利用数学小组开展各种活动来实现与教师之间的沟通。通过研究发现，虽然一部分数学教师重视在教学活动开展过程中利用各种游戏，但是他们并没有合理的设计符合幼儿年龄特点的游戏类型。游戏在开展过程中形式比较单一，也无法充分调动幼儿的学习积极性。教师在选择游戏素材的过程中，忽视了儿童在游戏过程中的契合性，导致数学集体教学活动中游戏教学的实践效果不佳。同时研究者通过总结发现，目前关于游戏教学的研究文献，大部分均选择某一特定元素，很少对游戏教学进行全方面的研究。所以目前笔者认为有必要对幼儿园大班数学教学的游戏过程进行相应总结分析，发现游戏在幼儿园大班数学教学中存在的问题，探索游戏在幼儿园大班数学教学过程中可以发挥的价值。1研究概述1.1研究意义（1）理论意义：游戏教学推动了现代学前教育的进步，游戏教学体系的完善性也与学前教育质量的提高有着十分密切的联系。在开展学前游戏教育过程中，必须充分把握两者的关系，传统的说教式模式已经无法满足当代儿童的教育需求，也无法充分提高幼儿的创造力。这种模式已经不适合儿童的健康成长，在游戏教学过程中，通过游戏活动能够充分提高幼儿的活动兴趣，让儿童在一个轻松的氛围下掌握知识，在这种状态下，幼儿的学习潜力也得到空前提升。所以当游戏和教学有机结合的理念被提出后，就得到教育界学者的高度关注，利用游戏教学，能够结合幼儿自身发展情况，来不断丰富学前教育体系，满足未来社会发展过程中的教育需求。（2）实践意义：在实际的游戏教学活动开展过程中，在课堂上开展的游戏，会遇到各种各样的障碍，本文通过总结幼儿园数学教学活动的现状，对游戏教学在发展过程中面临的困难和难题进行研究。根据游戏在教学过程中的可行性特点，来作出深入分析总结游戏教学中的问题，从而提出相应的解决对策。本文的研究目的是利用游戏教学提高幼儿数学学习积极性，充分发掘幼儿潜力，实现游戏和学习的深度结合。1.2研究方法技术路线：游戏在幼儿园大班数学教学中存在的现状游戏在幼儿园大班数学教学中出现的问题——游戏在幼儿园大班数学教学的对策研究对象：雁塔六幼大班幼儿访谈对象：幼儿园园长、大班班级教师观察对象：幼儿园大班幼儿（文中简称为A）1.2.1文献研究法文献法是查阅学者已经发布的文献，综合分析各方面数据来对研究对象进行更加深入的探讨。在本文的研究过程中，搜集所有与游戏教学相关的期刊和书籍，了解国内外教育界在游戏教学方面的研究基础分析，如何实现游戏和数学教学活动的深入融合，保证在教学过程中游戏能够充分发挥自身的积极性作用。1.2.2访谈法访谈是研究人员与相关人员“交谈”和“询问”的一种活动。访谈作为一种研究性质的谈话，是研究者从口头对话过程中，利用抛出的问题来获取一手信息的研究方法。本人的访谈对象是幼儿园的教学老师和参与游戏环节的儿童，在访谈前会事先拟定好访谈思路，在征得教师同意后，记录访谈过程中的谈话内容。在采访儿童的过程中，采用自由谈话的方式，通过教师和儿童之间的近距离接触和对话，保证本次研究能够正常开展且具有真实性，从而也能从多个角度对本次研究的问题进行全方面的认识。1.2.3观察法观察法是以自然条件为基础，有计划，有目的的对某种自然现象进行分析和总结。笔者结合幼儿园实际情况与教师在现场进行交流，在观摩儿童活动的过程中了解儿童，在开展游戏过程中的不同表现分析游戏教学环节，在实际过程中的应用效果。在实际情况的探讨过程中发现问题，总结问题，解决问题。1.2.4问卷调查法为了本次调查研究的真实性，本人决定采用当面发放问卷并且现场收回，通过对幼儿园教师发放问卷20份，并根据问卷的结果进行分析。1.2.5数理统计法对统计得出的问卷进行统计并将数据输入EXCLE进行统计学处理和分析。2核心概念及国内外研究现状2.1核心概念界定游戏教学法可以分为两种，第一是教育教学法，第二是游戏教学法，教师在开展教学活动过程中，应该重视教学内容和游戏之间的契合性，让幼儿在游戏的过程中能够学习到数学的知识，让幼儿在学习知识的过程中能够享受到游戏的乐趣。教育方面是指教师应该根据每一次活动的教学内容，结合儿童的实际特点来确定每一次活动的授课内容，并且在活动中应该向幼儿讲解重难点，快速帮助幼儿理解已经学习的知识。幼儿园大班幼儿相较于中班和小班幼儿相比，数学认知能力的能力有一定的发展，但是由于年龄的限制，再加上认知的影响，所以在学习过程中很难提高幼儿的逻辑思维能力。在传统教学模式的影响下，许多孩子都觉得知识十分枯燥乏味，但用游戏教学的方式融入相应的教学知识和个性化的教学方法，能够让幼儿在游戏过程中学到知识。这样的游戏教学，才能真正的提升幼儿的素质。2.2国外研究现状笛卡儿说：“数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源。”学前教育的数学教学是培养幼儿科学文化、客观理解和进一步学习的基础和先决条件。研究表明，人类的数学能力是从小培养出来的，并且数学认知是发展其他逻辑能力的重要基础。皮亚杰认为，在数学活动开展过程中，应该为孩子准备高质量的学习环境和条件。蒙台梭利认为应该为孩子提供高质量的影像资料辅助其学习。行为主义理论认为，在孩子学习过程中，利用大量重复练习，能够提高孩子的学习质量。建构主义理论认为儿童在学习过程中会保持与周边环境的互动，从以上研究结果可以得出国内外在这一方面的研究者理论基本相似，各位学者都重视提高幼儿的动手操作能力。2.3国内研究现状国内研究较西方开展较晚，但是也不乏理论成果。根据笔者搜集的资料整理，国内关于本课题的研究主要集中于以下几个方面。幼儿园数学集体活动内容的研究。宋群颖（2019）认为数学教学的内容包括数、量的比较、图形与空间、关系、数学学习品质五个部分。沈岑（2019）明确认为幼儿教学的内容，包括时间和空间的教学内容，应该根据不同年龄阶段的幼儿来不断调整教学内容。幼儿园数学集体教学活动游戏教学方法的研究。崔红（2019）研究提出，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，具有逻辑性、抽象性和系统性的特点。课程目标的制定、内容的选择和实施都要与幼儿生活游戏紧密结合，将幼儿在游戏中发生的教学意义事件纳入到幼儿园课程中，增加幼儿园课程的人文精神和生活色彩(韩小平2020)。只有把数学知识和游戏有机地结合起来，孩子们才能真正理解数学并学会如何使用它们（马斌，2018）。考虑到教育游戏化的趋势，传统的幼儿园数学教学侧重于简单的知识和概念的传递，目标相对简单，教师和孩子都觉得这很无趣(付莉莉,2020)。学前教育课程改革要求数学学习渗透到主题游戏活动中，贴近儿童生活，使课程内容从“书的世界”回归到生活中，注重儿童数学观念的形成，促进数学思维的发展。这就说明如何用游戏的形式让幼儿在数学教育中感受数学，让幼儿从多样的、丰富多彩的游戏情境中学习数学就显得尤为重要。游戏是儿童学习的源泉。游戏中的数学认知学习使儿童更容易理解数学的现实意义。游戏已经成为孩子们学习数学的最佳课堂(岳春晓,2020)。可见，大多数研究者认为游戏可以不断提高幼儿园课堂教学效果。因此，有必要系统研究幼儿园以游戏教学为教学方法的数学集体教学活动，不断挖掘其深层价值。3游戏在幼儿园大班数学教学中的现状3.1游戏在幼儿园大班数学教学中的现状调查3.1.1幼儿园大班数学游戏教学观念分析（1）游戏教学的必要性在所有被调查的过程中，有62%的教师认为开展游戏教学具有重要的现实意义，只有38%的教师认为游戏教学在教学过程中并不是必要的。所有教师都认为，在开展游戏活动时利用可操作性的材料，能够有效提高幼儿的学习兴趣。图3.1幼儿园大班数学游戏教学观念分析（2）游戏教学的价值根据表可以看出，A幼儿园关于教师对“游戏教学价值”认识的统计中，在统计大班教学环节中应用的教学方法，分析有关数据，得出游戏教学实现的功能中，“活跃课堂气氛，激发幼儿学习数学的兴趣”、“培养幼儿学习品质”、“其他”排在了前三位，分别为60%、50%、50%；其次是“学习数学知识，完成教学任务”和“促进幼儿社会性发展”，分别为40%和30%。可见在选择游戏教学方法上，多数幼儿园数学教师优先考虑的是课堂气氛、幼儿学习数学的兴趣、教学任务。课堂气氛是幼儿园数学教师选择游戏方法的主要依据，结合不同学段的儿童身体实际情况，从而决定游戏的选择运用。表3.1A幼儿园大班数学的游戏方法选择依据学习数学知识，完成教学任务活跃课堂气氛，激发幼儿学习数学的兴趣培养幼儿学习品质促进幼儿社会性发展其他人数8121068百分比%40.00%60.00%50.00%30.00%50.00%3.1.2幼儿园大班数学游戏教学方法分析在开展学前儿童数学集体教育活动过程中，可以利用演示法讲解法，比较法等等。游戏法也被称之为游戏教学法。在实际的教学过程中，教学方法是最适合儿童心理特点的一种教学模式。有助于激发学龄前儿童学习数学的热情。由表可以看出，在对A幼儿园大班数学游戏方法的使用情况调查中，多数幼儿园大班数学教师采用较为传统的讲解示范法，其次启发探索法以及游戏法。以游戏活动为主，将数学知识渗入其中。同时通过现场观察数学游戏，运用传统的讲解示范法可以更为直接的教授幼儿数学知识，幼儿可以通过切身活动感知并掌握数学思维。表3.2大班数学游戏教学方法统计表游戏法讲解示范法启发探索法其它方法人数1216148百分比%60.00%80.00%70.00%40.00%3.1.3大班数学游戏教学内容分析在开展各种教学活动之前，教师会提前制定活动的目标，进一步以目标为基础确定活动的各方面内容。之后教师会根据儿童的喜好再结合场地等影响因素，设计合适的教学游戏。以下数据是观察者通过总结8个数学小组在开展教学活动过程中的相关内容。表3.3大班数学游戏教学内容统计表年级游戏内容内容来源知识板块游戏类型大班小动物贴花教学参考数与运算操作性游戏有趣的格子网络课件几何与空间操作性游戏花园小路教学参考集合与模式操作性游戏创意拼搭机器人网络课件几何与空间数字智力游戏看电影幼儿生活经验几何与空间情节性游戏表3.3（续）年级游戏内容内容来源知识板块游戏类型大班看电影幼儿生活经验几何与空间情节性游戏风车转转转网络课件集合与模式数字智力游戏滚一滚幼儿生活经验几何与空间感官性游戏一寸虫网络课件比较与测量操作性游戏3.1.4幼儿园大班游戏教学内容的来源分析调查结果显示，有1/5的教师认为，在选择教学游戏类型过程中，会充分考虑幼儿的兴趣爱好。有超过60%的教师认为教学游戏的内容来源于教纲和幼儿用书，还有4%的教师认为，在活动开展过程中随机生成游戏内容。图3.2游戏教学内容的来源3.2游戏在幼儿园大班数学教学中的现状总结通过对以上观察、访谈、调查问卷得出的数据进行分析，笔者发现在幼儿园大班数学游戏活动中存在以下几个问题：（1）教学方式与形式单一通过观察发现幼儿园在开展集体教学活动过程中，所有的游戏内容和游戏环节大部分都来自教学，参考等资料，教师基本上是照抄按照原有的教学计划来开展新学期的教学活动。虽然在教学活动开展过程中，教师会重视组织各种游戏活动，但是游戏已经成为了一种应付性的形式（2）注重结果，忽视过程目前在许多学校教师开展游戏活动过程中，只重视最终结果，忽略了中途的教育过程。从本次研究中可以发现，许多教师急于求成，只重视知识目标，忽略了在情感方面的教育游戏环节中，教师也是唯一的组织者和监督者，所以导致幼儿处于被动性地位。（3）游戏材料难保证，材料投放的把控能力有限教师在选择教材时，首先考虑的是教学环节是否方便，之后才会考虑是否符合孩子的兴趣和教学模式。这种情况就导致一旦出现高质量的游戏素材，教师为了节约准备时间，会选择另外的素材进行代替，在活动实际开展过程中，对于材料的用量以及使用时间都没有进行精准的把控。（4）缺乏高素质的幼儿园数学游戏教学教师在观察教师教学环节中，笔者发现教师不能很好的把握教具的使用时机，也不会对学习经验进行总结，也不会策划组织活动，导致幼儿的参与性极低。4大班数学游戏活动中存在的问题4.1教学方式与形式单一幼儿园在开展集体教学活动过程中，所有的游戏内容和游戏环节大部分都来自教学，参考等资料，教师基本上是照抄按照原有的教学计划来开展新学期的教学活动。在实践研究过程中可以发现许多游戏元素并不能调动幼儿的学习积极性，也并不是幼儿所熟悉的内容。一般在教学参考书中注明的准备物品就是教师需要准备的物品，在实际教学环节中，教师并不会根据实际情况来作出相应的调整。虽然在教学活动开展过程中，教师会重视组织各种游戏活动，但是游戏已经成为了一种应付性的形式。开展游戏活动的目的应该是强化教学目标，服务教学环节，但是在实际应用过程中并没有发挥应有的作用。幼儿园大部分教师在教学环节过程中只是将操作资料进行简单的整理，将操作方法认为整合知识点的一种手段。对于幼儿在学习过程中来讲，操作时间明显不足。儿童的游戏环境可以分为两种，第1种是室外环境，第2种是室内环境，每一种环境在开展教学活动过程中都有自己的优势。大部分教师一般均会选择室内环境来开展相应的游戏活动，但是大班教学活动在开展过程中需要拥有一个丰富多样的游戏区域。虽然室内环境中有益智操作区，图书区，积木区等等，能够保证教学程序稳定的开展，但是与实际的数学教学并不存在直接的关联。数学并不是一个孤立的学科，也与其他学科之间有密切的联系，教师不能忽视，在大班儿童学习数学过程中对相关知识点的掌握。在应用室内环境开展游戏活动过程中，教师应该保证室内环境不断更新，不断丰富游戏区域和活动区域，满足幼儿的新鲜感，这样也能充分调动幼儿对游戏活动的兴趣。在室内开展游戏活动，既有利于合格的管理，幼儿也能大幅度缩减上课时间，但是室内空间也有自己的不足之处，单一的游戏形式很容易让幼儿感到枯燥，甚至让他们丧失玩耍的动力。为了避免出现这种情况，教师可以适当参加一些室外游戏活动，在室外延伸教学环节，让幼儿与大自然充分接触，在大自然体系中感受到数学元素的存在。在教学活动开展过程中，教师还需要通过观察发现幼儿之间的不同差异并重视，利用不同的游戏活动和形式为幼儿提供丰富的素材，从而引导幼儿在学习过程中一直保持愉悦的学习状态。4.2注重结果，忽视过程大部分教师在开展教学活动的过程中都能重视到游戏的重要性，但是在实际的游戏教学环节，很多教师并没有真正发挥游戏活动的作用。在实际教学过程中，既要求教师根据幼儿的能力来选择合适的游戏内容和教学内容，同时教师还应该重视自己的言语体系和与儿童之间的沟通方式。目前在许多学校教师开展游戏活动过程中，只重视最终结果，忽略了中途的教育过程。在本文的研究过程中，我们可以发现，如果孩子的反应符合教师已经制定的标准，则整个环节会直接进入下一步。如果幼儿在学习过程中遇到相应的困难，教师还应该鼓励幼儿提高幼儿的学习积极性。在实际教学过程中，许多教师并不重视幼儿的实际反应，只是将一些能力水平较高的幼儿作为所有幼儿的平均水平。还有，当幼儿提出问题后，教师只是重视解决方案，而不重视让幼儿自己去思考，掌握解决问题的方法。从本次研究中可以发现，许多教师急于求成，只重视知识目标，忽略了在情感方面的教育游戏环节中，教师也是唯一的组织者和监督者，所以导致幼儿处于被动性地位。4.3游戏材料难保证，材料投放的把控能力有限第一，游戏素材的质量和数量必须达标，虽然目前幼儿园课程中已经进行了高质量的教学设计，但是许多教学设计中并没有相对应的游戏材料和游戏教材。在游戏活动开展过程中，教师只能准备大量时间去独自设计，有些材料比较简单，可以在短时间内设计完成，但是有些材料设计十分复杂，时间和材料成本也过高。这种情况导致教师不能为每一个孩子提供游戏材料，甚至一些教师由于材料问题不得不放弃游戏活动的开展，也对教学效果造成巨大影响，所以在游戏教学开展过程中，学校管理层应该保证材料的充足。第二，教师在选择教材时，首先考虑的是教学环节是否方便，之后才会考虑是否符合孩子的兴趣和教学模式。这种情况就导致一旦出现高质量的游戏素材，教师为了节约准备时间，会选择另外的素材进行代替，也可能会选择另外的课题。并且教师在活动实际开展过程中，对于材料的用量以及使用时间都没有进行精准的把控。4.4缺乏高素质的幼儿园数学游戏教学教师在观察教师教学环节中，可以发现许多教师在应用原材料时普遍存在使用时间不恰当的情况。有些教师不能把握教具的使用时机。教具出现的太早或太晚。如果教学辅助过早，孩子还没有达到可接受的水平当孩子对内容掌握的非常熟练时，教师仍然停留在原来的位置，但是教具的使用对大多数孩子来说并没有挑战性，教具的使用是形式主义的，是没有意义的。比如教师在讲解自编应用题目时，首先会向幼儿出示一幅情景图画，师生从图画中寻找素材来组成相应的问题。教师可以从图画中的素材寻找自编应用题，在这一阶段让幼儿实现应用题创编。在解题的过程中，教师应该鼓励幼儿重视抽象型教学，发挥自己的引导特性。但是，在组织活动的过程中，教师在使用教具的过程中使用的语言会不规范、不清晰。幼儿不能理解教师想要表达的意思，使幼儿的思想更加混乱，导致幼儿不能积极参与活动，也不利于幼儿对教学活动有更深的理解。有关数据显示，教师在带领幼儿学习的过程中，只会根据之前的操作内容和操作方法来向幼儿提出问题。在幼儿回答完成后，教师讲述的内容也就随之浮现，但是这一教学环节结束后，教师并不会对学习经验进行总结，也不会策划组织活动，导致幼儿的参与性极低。在实际的教学过程中，许多教师都偏向于选择个别幼儿来进行操作，还有一部分教师自己完成了所有操作，利用独白类型讲述各种实验内容，如果在教学过程中不重视幼儿的参与，对于幼儿的长远发展极其不利。5游戏在幼儿园大班数学教学应用中的有效策略在幼儿园大班数学教学活动里，使用游戏教学法可以全面发展幼儿的思维，激发幼儿在游戏数学教学中的想象力和创造力。通过以游戏为主体的教学方法，可以营造一个快乐、轻松的学习环境，让大班儿童在游戏活动中积极探索、积极发现。所以，在大班数学教学活动中要结合游戏教学法的运用，不仅能促进数学教学方法的改革，优化幼儿的数学意识，还能使数学教学更加直观、生动教育者确立启蒙教育的目标，合理安排日常活动，体现儿童发展的特点，开展良好的儿童游戏活动，在游戏中对儿童进行规则教育。幼儿教师应坚持对每个幼儿进行观察和记录，不断反思自己的教育行为，反思在教育过程中的得失。5.1“善变”游戏教学内容、丰富游戏类型正如Froebel所说，玩耍是儿童的最高阶段。让幼儿在各种游戏活动中学习数学。游戏作为儿童的重要的活动之一，能够让儿童有效的学习，它符合儿童身心的发展规律，可以作为学习的一条有效途径。在数学教学活动中适当的使用的游戏，在儿童参与游戏的过程中，不仅能切身感知到数学信息，不断的积累丰富的数学感知经验，还逐渐培养了幼儿学习数学的乐趣和兴趣，并且避免了学习数学活动过程中的单调和枯燥。幼儿数学游戏对于幼儿的发展来说，重要的不是具体的玩法，而是游戏过程中幼儿的认知能力和智力的发展。幼儿数学游戏的价值只有在教师的正确组织与指导下才能显现出来。因此，更加强调幼儿教师在游戏中的角色作用，教师应当充当观察者、参与者、引导者来正确组织与指导幼儿的智力游戏，从而促进幼儿的发展。幼儿数学游戏的种类众多，在选择时要避免照搬照抄，要根据幼儿的身心发展特点及智育任务选择合适的幼儿数学游戏类型来培养幼儿某一方面的智力能力。同时，还应考虑到自己班上幼儿的实际情况，对幼儿数学游戏进行一定的修改和重新设计，使选择的幼儿数学游戏既能够适合本班大多数幼儿的发展水平，又能够照顾个别发展较慢的幼儿，更能够有的放矢地开发幼儿的智力。另外，在选择和设计幼儿数学游戏时，要考虑幼儿通过玩数学游戏能获得哪方面的发展，因此，选择和设计时关键在于对游戏难易程度的把握。难度太小，不符合幼儿智力进一步发展的要求，激发了幼儿的兴趣；难度太大，容易使幼儿获得挫败感，无法成功地开展游戏，同样也会影响幼儿开展游戏的兴趣和信心。因此，合适的游戏难度是激发幼儿数学能力的关键。选择的幼儿游戏游戏的内容要在幼儿的最近发展区范围内，让幼儿各方面的能力通过“跳一跳”就能得到发展。孩子们往往需要各种各样的玩具、教材和其他的数学游戏材料，教师应根据教育要求和儿童实际需要为儿童选择、制作各种玩具和教具，老师提供的材料应具有探索性和指导性探究性游戏资料应为孩子们提供更多的操作和空间，使孩子和资料之间有充分的相互作用，简单的手游戏和机器训练不是探索性的，游戏的答案是唯一的，游戏素材中材料的丰富性必须考虑，材料的方向性规定了材料的操作范围和创造范围，保证幼儿在探索过程中有价值的发展，在考虑游戏资料的引导时，孩子们的实际能力、资料之间的关系、要考虑提供资料的线索是否能给孩子们带来启示，孩子们最终会带来什么样的发展。地图不是教师的语言地图，也不是手上的操作代用品，应该是材料中“指南”的先端。关键是教师们找出资料和活动的预期结果之间的关联性。玩具原则上放在室内，让儿童自由使用，同时更换或更换新的玩具，要注意增加，对于新玩具，老师应该教孩子怎么玩，让孩子自己玩。5.2在日常生活中通过游戏的方式去感知数学在一个人的生活过程中，数学随处可见，数学最终的教育目的并不是让幼儿能够计算数字，而是让幼儿具有逻辑性的思维，运用数学的观点来解决生活中的难题。所以在开展数学教学活动过程中，应该重视对儿童的全方面教育，同时也应该注重在幼年生活的全方面教育。让幼儿在老师的引导下充分利用一日生活活动、各种游戏活动、活动区活动等各种日常活动去感知数学、学习数学、运用数学。当大家去商店、商场买东西时，对售卖的人员说说：“这个怎么卖？多少钱？”时，大家就已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地发生在我们的生活中。教师应该重视集体性质的教学活动，还应该在日常生活中渗透各种数学观点，让幼儿感受到数学的趣味。让幼儿在一天的生活小事中学习数学。在儿童的一日生活和活动中，会发生许多对儿童数学产生影响的情景和案例，正式这些情景和案例的频繁、反复出现，不断的对儿童的数学学习产生潜移默化的影响和作用。因此，我们可以将数学内容通过游戏的形式渗透到儿童的一日生活之中。数学是从生活中学到的，而且数学源于生活。数学的一个重要特点是抽象。数学内容的抽象是由数学内容提炼而成的生活。概要数学知识在儿童的日常生活中具有许多具体的原型。在现实生活中寻找感知数学知识的学习方法，孩子们在现实生活中更容易理解抽象的数学。数学在生活中通过感觉更深的了解了数学和生活的关系，从而了解到数学在我们的生活中可以提供服务。明白数学存在于我们的生活，在生活中感知数学。5.3聚焦学习效果，优化材料投放策略游戏资料的选择和传递要有针对性，以儿童为中心。《指南》明确指出，学习内容包括数学领域的数字、数量、形状、时间和空间。无论什么内容，教师都需要科学地设计活动，并在小组教学活动中以游戏的形式呈现出来，让孩子从感知和体验中学习。其次，选材要兼顾选材的系统性和综合性，选材要满足孩子探索的需要，与教学内容紧密结合。提高游戏素材的水平和创意。游戏素材对于孩子要具有挑战性，激发他们独立探索的兴趣。不仅要有趣新颖，还具有层次感。比如课堂教学活动“森林迷宫”，老师用废弃的水彩笔在纸板迷宫路线上覆盖粘贴，旁边的盒子里有很多小蘑菇。蘑菇有可选的数字，代表数字分解和组成部门。孩子们可以在5以内加减，根据自己的喜好水平来选择不同的迷宫去清理蘑菇。这种难以分明的材料，在实际应用过程中也能让幼儿感受到快乐，在一种教学活动开展过程中，教师既要精心设计一些材料，同时还需要留下一些原材料，由幼儿进行反复创作。在已经熟悉之前活动和材料的情况下，教师可以适当更换材料种类为幼儿提供半成品，鼓励幼儿去自己设计玩具和材料。教师也可以提高设计规则的难度和研究体系的难度，一直保持儿童对操作材料的兴趣，教师在选择材料过程中应该重视选择一些可变性较强的操作材料，这也能够有效提升幼儿的创造力。及时更换素材开发素材对于每一个教师来说都是十分重要的操作，教师应该记录每一个孩子的不同操作，确保能够真实的了解到孩子的困难和痛点。教师应该重视材料的适用性，根据实际情况及时的降低难度或增加挑战。教师也应该以原有材料为基础，不断开发新材料来满足孩子日益变化的兴趣。5.4提高教师的专业能力数学家们常说数学很有趣，但对于还没有进入数学大门的人来说，很难理解困难数学中所蕴含的兴趣。对于初学者来说，这是进入数学大门的一种手段，首先了解数学相关游戏的魔力，体验数学相关游戏的乐趣。学习数学的最好方法就是做数学，玩数学游戏，参与数学游戏，特别是感知操作。在参与游戏和遵从规则的过程中，理解其意义，就能更好地揭示数理游戏的趣味。而在幼儿数学的游戏教学过程中，教师发挥着不可替代的作用。由于教育理念的不同，不同教师在教学方法和教学内容的选择方面也会存在较大的不同。如果教师在利用小组开展教学活动时，将孩子放在首位，在选择教学方法时，一定会根据孩子的实际情况来选择与之匹配的教学方案。教师也可以通过自身的培训，与其他教师进行交流，来不断更新自己的教学方法和教学理念，确保能够满足幼儿的新型需求。第一，教师可以去其他幼儿园学习，经验不足的教师要多多参加经验丰富老师组织的活动及时与老师沟通。第二，教师也可以通过小组观察和专题讨论的方法，互相发表自己的意见，确定具有创新性的主题，在实践过程中不断优化新型的组织模式。幼儿园教师应该重视专业素质水平的提升，对于任何一个教师来说，应该保证主动学习的态度，只有这样才能不断提高自己的教育能力，确保能够为幼儿园的孩子提供各种学习机会。在实践教学过程中，教师也应该分析自己的优势和缺陷，弥补自己的短板，发挥自己的优势，不断提高游戏活动设计质量和教学水平。结语总而言之，大班数学教学活动的开展，需要教师在以游戏为活动主体的基础上，对数学教材的思想内涵进行深入分析和