2024年《插秧》教学设计

第页2024年《插秧》教学设计《插秧》教学设计1

1.诵读诗歌，读准字词，把握诗歌形式上的特点

2.理解诗歌内容，体会作者思想情感，学习作者的表达技巧。

3.领悟劳动人民淳朴、勤劳的品质，感受劳动精神的内涵。

梳理诗歌主要内容，把握作者的表达技巧，体会作者情感。

感受蕴含在诗歌中的劳动精神，学习劳动人民淳朴、勤劳的品质。

运用朗诵法、赏析法、合作探究法等完成教学目标。

1课时

一、导入新课

杨万里我们并不生疏，在小学和初中都学过他的诗歌，请同学们回忆一下。

《小池》（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

《晓出净慈寺送林子方》（终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）

《宿新市徐公店》（篱落疏疏一径深，枝头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）

《过松源晨炊漆公店(其五)》（莫言下岭便无难，赚得行人空喜爱。

正入万山圈子里，一山放出一山拦。）

二、作家简介

杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创建了语言浅近明白、清爽自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。有《诚斋集》传世。

三、朗诵感知

1.请同学们首先把比较简单读错的`字的读音标到课本上，然后自由朗读一分钟。

2.学生自由朗读

3.全班齐读

4.利用视频以及图片补充有关插秧的相关学问。

（放映视频《水稻的一生》）

通过刚才这个视频，信任同学们对水稻的种植过程有了一个比较直观的了解。这里再复习一下，水稻的种植过程中最重要的是以下几步：

育苗：在苗圃、温床、温室或干脆在水田里培育幼苗，以备移植。

抛秧：水稻已经长成秧苗，在长得不高的时候就把它抛在田里。

插秧：育种的时候水稻比较密集，不利于生长，经过人工移植或机器移植，让水稻有更大的生存空间。

施肥、杀虫：水稻长成后须要刚好补充肥料和杀虫，否则可能减产甚至绝收。

排水（补水）：水稻前期生长须要相宜的水量，农夫须要依据天气状况和田里的水量进行排水或者补水。

收获：水稻穗变黄后，要刚好采收并晾晒。

四、品读诗歌，小组合作

自由朗读诗歌，思索以下问题

1.结合种水稻的基本步骤，看看杨万里的《插秧歌》详细描写了哪些场景？

2.作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的特别精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。

3.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪种修辞手法？简要说明其表达效果。

4.第四联是田夫回答田妇呼唤的话，但第三联中又写田夫“只不答”，这该怎么理解？

师生探讨

1.结合种水稻的基本步骤，看看杨万里的《插秧歌》详细描写了哪些场景？

明确:

抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼喊早餐图、农夫应答图。

2.作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的特别精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。

明确：勾画出一幅惊慌繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，协作默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动中去。诗中正是依据这一特点，用了四个动词“抛”、“接”、“拔”、“插”精确地刻画出这家老小低头插秧、聚精会神的神态。

3.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪种修辞手法？简要说明其表达效果。

明确：奇妙的叠用两个比方，把草笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲，化静为动，造成一种惊慌的，好像生命攸关的气概，从而给人留下很深的印象。

4.第四联是田夫回答田妇呼唤的话，但第三联中又写田夫“只不答”，这该怎么理解？

明确：

这里“只不答”并非一声不吭，而是没有干脆回答农妇“歇”或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”的缘由：秧苗刚栽下去，根还不坚固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还嘱咐农妇：你先去回家提防一下家鹅和雏鸡，不要让他们来破坏秧苗。这一句看似平淡无奇，顺手拈来，实则精当自然，妙不行言。它使全诗意境得以拓展，主题得到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者的艰辛和劳苦全都表现了出来。

五、分析诗歌特色

①本诗显明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入手。

明确：

从内容上来看，干脆从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又簇新风趣，富有生活趣味。

从语言形式来说，想象奇妙，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。

从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。

②思索：同样是描写劳动的场景，《芣苢》和《插秧歌》有什么不同？

明确：

《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。清代方玉润在《诗经原始》中说，这首诗读来好像“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。

《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的惊慌生活，他们同心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。

两首诗各具不同的艺术魅力。《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往;《插秧歌》善用口语，浅白流畅。富有自然、簇新的意趣。

《插秧》教学设计2

教材分析：

这首儿歌，通过比方和想像，以“水田是镜子”一句领起，诗化了插秧的耕作过程，廛化了艰苦的农业劳动，诗化了农夫们辛苦劳作的场面。这里的一切都是那么美妙，那么和谐，那么富于诗情画意！要引导学生思索水田还能映照什么？

1．通过学习课文，使学生了解一些农业生产方面的基本学问，培育学生酷爱、亲近大自然的情感。

2．相识生字6个，学写生字4个。

3．正确流畅地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

1．识字教学。

2．通过学习课文，对学生进行发散思维的训练。

教学难点：

理解：水田、插秧。

教学用具：

自制课件、老师用生字卡片、学生用生字卡片、音乐（小白船）。

教学过程：

一、引入

同学们都喜爱猜谜语，下面听老师说一则谜语：“你笑他也笑，你哭他也哭。你问他是谁，他说你知道。”（学生猜。）今日我们就来学习一篇与镜子有关的文章，看看作者在文中把什么写成了镜子？（板书课题：插秧）

看到这个题目，你有问题要问吗？

说明：把水稻的秧苗插到水田里的活动就叫插秧。（课件）

二、朗读课文，理解内容。

1．自由读课文，边读边圈出自己不相识的字。

同学们找出了自己不相识的字，现在我们来做一个“集体的力气大无比”的嬉戏好不好？

2．这个嬉戏须要小组合作完成两件事：

第一件：每个同学说一说自己不相识的字，组内同学想方法解决这些字的读音。

其次件：组长带领组员用你们喜爱的方式读课文。

老师小结合作状况。

3．小组汇报读课文。

要求：听的同学边听边想：你要向他们学什么？你能给他提一些好的建议吗？

4．老师配乐朗读，学生评议。

老师为什么能读得这么好呢？因为我有一个小窍门。就是我一边读课文一边用脑子想象漂亮的图画。比如：我读到映照着蓝天，我的脑海里就会出现蓝天的图画，这样就能读得有语气了。不信，你们也试试。

5．齐读课文。

6．背诵课文。

（1）指名背。

（2）会背的站起来背。

向同学们介绍，你是怎么背会这篇课文的？

7．发散思维

同学们的方法可真多，看来你们都是爱学习的好孩子，看这句话，你会填吗？

课件：水田是镜子，映照着蓝天，农夫在插秧，插在（）上。（你照镜子，镜子里就会出现你，镜子里出现蓝天，农夫就会在哪儿插秧呢？）

齐读，这句话写得多美呀！你能想象水田还映照着什么吗？

水田是镜子，映照着（），农夫在插秧，插在（）上。

现在，让我们也做个小诗人，自己做几句诗。

水田是棋盘，农夫在棋盘上（）。

水田是地毯，农夫在地毯上（）。

水田是（），（）。

过渡：同学们真聪慧，你们也成了小诗人了。据老师上网查资料，我发觉农夫伯伯也特别聪慧，他们已研制出“七彩水稻”，你们想和农夫伯伯比一比，种出咱们的多彩水稻吗？老师出示水田图：上面标上小组号，每个小组发五棵稻秧，小组合作探讨热情的，老师嘉奖一棵稻秧。

三、学习生字，嬉戏：多彩水稻我来插

1．小组合作学习。

老师出示：插、秧、镜、映、农、民。

组长带领组员用学过的方法记字。

2．探讨：你们是怎样记字的？

说得好的到黑板前插一棵稻秧。

学生说哪个字，老师就往黑板上粘哪个字，说完后带领学生齐读。

将学生分为九个小组，每个小组有一块稻田，哪个小组的'同学回答问题正确就可在自己小组的稻田里插一棵稻秧，哪个小组插的稻秧多哪个小组就获胜。

3．嬉戏：照镜子

方法：老师举生字卡片，学生读出来并举诞生字卡片。

4．同学们，看，通过我们的努力，我们插上了多彩稻秧，虽然有的小组多有的小组少，但这都是我们主动学习换来的，看到你们那么爱学习，老师真为你们感到兴奋！

四、写字

1．出示“农”。

2．描描书上“农“的笔顺，边说边描。

3．自己描描书上的“农”，说一说怎么写才好看。

4．老师指导写。

5．大家评议。

6．自己写“民“的笔顺，描红，写字，同桌评议。

7．在生字本上写字。

附：板书设计

插秧

插秧镜映农民

《插秧》教学设计3

教学目标：

1、相识6个生字，会写“田、映、云、树、农、民”6个字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

3、让学生感受春天的美，大自然的美，人的劳动之美，再进行续写。

4．通过学习课文，对学生进行发散思维的训练。

课前打算：预习：学生用自己喜爱的方式认认生字、读读课文；

教具：生字卡片，小黑板

教学过程：

一、谜语激趣，导入新课。

同学们都喜爱猜谜语，所以今日老师要送一个小礼物给大家，这是一则小谜语：“你哭他也哭，你笑他也笑。你问他是谁，他说你知道。”（学生猜）

今日我们就来学习一篇与镜子有关的文章，看看作者在文中把什么比作了镜子。（板书课题：插秧）

同学们看到这个课题有什么问题想问吗？

生：“插秧”是什么意思？谁插秧？在哪儿插秧？

指导学生视察书上插图，引导学生理解图中戴斗笠的人把水稻的.秧苗插在稻田里的活动叫插秧。

二、据题质疑，据图释疑。

原委是谁插秧？在哪儿插秧？让我们一起学习课文吧。

三、自主识字，初读感知。

1、已知预习过，预习过生字吗？

请生说说学过的识字方法，

（1）借助拼音；

（2）问别人；

（3）联系上下文猜字；

（4）听别人读……

2、自读课文和生字。

3、运用嬉戏，检查学生识字状况。

老师把生字宝宝从课文中请到生字卡片上，看同学们还认不相识。出示生字卡片，用“开火车”嬉戏来检查学生识字状况。先齐读，再开火车生字组词。

4、把生字挚友送回课文家中，请生读文，其他学生听，诗里面把谁比作了镜子？

为什么把水田比作镜子？生回答，引读一小节。（相机板书）齐读。

全班齐读课文，解决从前质疑的两个问题，初步感知课文内容：

是谁插秧？在哪儿插秧？从哪知道的，读出来。

生回答。读其次小节。（板书）

连起来读一读。

四、细读课文，理解意思。

1、小组读课文，讲讲自己读懂了什么，还有什么不明白的？探讨解决不明白之处。

2、全班沟通小组内无法解决的问题，老师相机指导。

3、选择自己喜爱的句子读一读。

五、范读引路，熟读成诵。

1、老师范读课文。学生评一评。

师：老师为什么能读得好呢？因为我有一个小窍门。就是我一边读课文一边用脑子想象漂亮的图画。比如：我读到映照着蓝天，我的脑海里就会出现蓝蓝的天空，读到白云就会想起洁白的云朵，这样自然就能读得有感情了。不信，你们也试试。请情愿试试的孩子起立读。

2、学生练读。师设问：水田里映照着蓝天、白云、青山、绿树，给你什么感觉？农夫伯伯在这么美的环境中插秧是什么心情？重点指导学生读出水田映照着蓝天、白云、青山、绿树的美和农夫插秧时欢快、充溢希望的心情。

3、配乐朗诵，尝试背诵

（1）指名背。向同学们介绍，你是怎么背会这篇课文的？

（2）会背的站起来背。

六、发挥想象，拓展延长。

小挚友们，你们想想水田这面镜子里还会映照着什么？依据学生回答，相机板书：鸟儿、彩虹、花儿……

《插秧》教学设计4

教学理念：

1、新课程提倡“自主、合作、探究”学习的方式，供应学生充分表达的机会，激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。

2、让学生敏捷运用所学识字方法自主识字，学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发，再创建的激情和灵感才会出现。

3、学生喜爱阅读，通过多种形式的读，让学生感受阅读的爱好，积累语言，内化文章的表达方式。

4、注意生生、师生间的互动。开放评价，既有老师对学生的评价，又有学生对老师的评价，通过评价促进学生全面发展。

教学目标：

1.相识6个生字，会写“田、照、蓝、农、民”5个字。

2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

3.让学生感受春天的.美，大自然的美，人的劳动之美，然后进行续写。

课前打算：

预习，让学生用自己喜爱的方式认认生字、读读课文；

教具打算：

生字卡片，多媒体图片、课文插图、班德瑞《田园风光曲》。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，春天来了，老师想带大家去一个特别漂亮的地方，想不想去？请大家看屏幕。知道是什么地方吗？（学生猜）这幅图表现的是农夫在水田里插秧。（板书课题：插秧学生念题）

二、据题质疑，据图释疑。

同学们看到这个课题可能会问：“插秧”是什么意思？谁插秧？在哪儿插秧？（指导学生视察书上插图，引导学生理解图中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活动叫插秧。）原委是谁插秧？在哪儿插秧？让我们一起学习课文。

三、自主识字，初读感知。

1、出示学过的识字方法，让学生选择自己喜爱的方法认字学词，读通课文

（1）借助拼音；（2）问别人；（3）联系上下文猜字；（4）听别人读。

2、同桌互读正音。

3.指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。

4.运用嬉戏，检查学生识字状况。

现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看同学们还认不相识？出示生字卡片，用“开火车”和“摘字”（把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读3遍。）两种嬉戏来检查学生识字状况。并让学生汇报自己是采纳什么方法相识这些字的。

5.把生字挚友送回课文家中，全班齐读课文，解决从前质疑的两个问题，初步感知课文内容。

四、细读课文，理解意思。

1.四人小组细致看图读课文，讲讲自己读懂了什么，还有什么不明白的？探讨解决不明白之处。

2.全班沟通小组内无法解决的问题，老师相机指导。

3.选择自己喜爱的句子读一读。

五、范读引路，熟读成诵。

1.老师范读课文。学生评一评老师哪些地方读得好？还有什么不足之处？

2.学生练读。老师提问：水田里映照着蓝天、白云、青山、绿树，给你什么感觉？农夫伯伯在这么美的环境中插秧是什么心情？重点指导学生读出水田映照着蓝天、白云、青山、绿树的美和农夫插秧时欢快、充溢希望的心情。

4.配乐朗诵，尝试背诵。

（1）同位探讨背诵的依次

（2）配上音乐，闭上眼睛边背诵边想像。

六、发挥想象，拓展延长。

1.小挚友们，你们想想水田这面镜子里还会映照着什么？依据回答，相机板书：鸟儿、飞机、花儿……

2.你能不能照着书上的句式，当小诗人把水田映照的东西写一写。

七、识记字形，指导书写。

1.让学生用自己习惯或喜爱的方式记忆字形。

2.全班沟通汇报识记字形方法。老师适当供应识记方法：如用部件法记“蓝”字……

3.重点指导书写：蓝：上面是“艹”，要与“篮”区分开来。农、民：与课后语文天地中的练习结合起来指导。

4.学生进行书写练习。

《插秧》教学设计5

教学目标：

⒈渗透性识字9个，培育学生的识字实力。

⒉背诵《插秧》，理解秧插在倒影中的意思。

⒊培育学生有感悟地朗读课文的实力。

⒋让学生感受春天的美，大自然的美和劳动之美。接着学习在阅读时想象情景的方法。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

⒈小挚友们，你们平常喜爱劳动吗？你们都干过什么活？看来大家是酷爱劳动的孩子。这节课老师要带大家进行一项特别的劳动，你们打算好了吗？

⒉板书课题，齐读课题。

二、围绕课题质疑并解题。

⒈看到插秧两个字，大家都很新奇，你们现在最想知道什么？

（估计学生会问；插秧是干什么？在哪插秧？谁插秧）

（点评：学起于思，思源于疑，激励学生质疑，刚好了解学情，适时调整教学，启迪学生思维，激发学习爱好。）

⒉（出示彩图）现在，我们已经来到了目的地，看到这幅画面你的`疑问解决了吗？（学生看画面，解决以上问题）

⒊老师适机引导学生理解：带斗笠的农夫把秧苗插在水中，田里的劳动就叫插秧。

（评析：结合图画联系课外学问和生活阅历，引导学生理解插秧一词，形象直观。激发起学生学习的爱好和欲望）

三、理解课文；

⒈今日我们就要帮农夫伯伯在水田里插秧，你看，这片水田像什么？（引导学生想象人站在水田里可以望见自己的倒影，体会水田像一面镜子。）随即出示诗句：水田像镜子。

⒉引导视察：水田上边有蓝天，白云，水田旁有青山，绿树，那水中自然就会有（）？（师一边叙述，一边在黑板上话水，田，蓝天，白云，青山，绿树及各景物的倒影。）。出示诗句：映照着白云，映照着青山，映照着绿树。

⒊看到这么美的景色，我们可别闲着，赶快帮农夫伯伯插秧吧！（指名上台贴秧苗）。

⒋插完了秧苗可别忙着回去，你们不但帮农夫伯伯插好了秧苗，细心视察的小挚友，你还发觉了什么？（引导学生说出秧苗插在水田里，同时也仿佛插在了绿树，青山，白云，蓝天上。）随机出示其次小节诗句。

⒌小挚友们，我们不但帮农夫伯伯完成了插秧的任务，还在开心的劳动中创建了一首小诗，大家可真棒。

（评析：老师变更以往教学中常见的串讲方式，抓住了一个点水田像镜子，带动了整篇课文的学习。在引导学生视察图画，进行语言训练的同时，我自然生成了本文诗句，同时使学生在不经意中对课文进行了理解与感悟，真可谓水到渠成。）

四、熟读课文，自主识字。

⒈谁能把这首诗完整地读给大家听？（自由练读，指名读，齐读）

⒉大家把这首诗读得既正确又流利。生自宝宝真顽皮，一个个条出来想和你们教挚友，看看谁最先叫出他们的名字？

（出示生字卡片，采纳开火车，猜字两种嬉戏，进行识字组词检测）

⒊让我们把生字宝宝送回课文中，再来读一读这首小诗。

（指导学生体验劳动的愉悦，有感悟地练读小诗。）

（评析：在学生读课文之后采纳多种嬉戏形式与字宝宝交挚友，并送字宝宝回家，使学生自主相识并学会了生字，及组词）

五、背诵课文，扩展延长。

⒈这首诗你能背吗？有什么窍门？（启发学生找寻我一二节的规律）

⒉指名背诵，大家闭眼想像画面。

⒊水田是镜子，还能映照出什么呢？（小组内仿照课文编一编）

⒋小组汇报，师生评