建构主义与高中地理课堂师生互动的探讨 论文

建构主义与高中地理课堂师生互动摘要：建构主义学习理论认为，在学习时，一方面，新经验要获得意义，需要以原有的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验改变，使它们得到丰富、调整或者改造，属于双在地理教育过程中，为达到地理教育目的，根据特定的地理教学内容共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、实现知识点的构建学习，牢固掌握。关键词：建构主义、师生互动方法作为一名地理教师，笔者发现高中地理课堂教学中，高中生在初中时已经学习了2年的地理知识，已经拥有一定的认知水平和认知能力，但随着年龄的成长，，学生的课堂的主动性越来越不强，课笔者从建构主义学习理论和师生互动方法上，简单探讨，从而推动高升学生学习能力。接下来笔者浅谈建构主义学习理论与高中地理课堂师生互动二者的内在关系。一、建构主义学习理论与师生互动的1.建构主义学习理论。建构主义学习理论被誉为“教育”，兴起于20世纪80年代，是学习理论中行为主义进一步发展认知主义。该学习理论是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，逐步发展并形成一个完整的知识体系。学新经验要获得意义，需要以原有的经验为基础；另一方面，新经验的原有的经验发生一定的改变，使旧的经验得到了丰富、调整或者改造，属于双向建构过程。2.师生互动理论。教师和学生二者借助语言系统、实物系统、操作系统、情感系统等方面，通过语言交流、养成行为、培养感知等来实现的。从科学习和以后生活中不断学习的习惯，形成学会学习、深度学习的能力。3.二者结合依据。地理学科是研究地理环境和人类活动于地理环境关系的科学，具有较强的综合性。在教学过程中，建构主能够使学生形成人地协调观、综合思维能力、区域认知能力、地理实素质。笔者认为，二者不是简单的无序叠加，而是有机的综合，发挥整体综合能力。二、建构主义学习理论与师生互在日常的教学过程中，地理教师根据生活实际，创设一些结合贴近生活实际的生动互动问题，更有利于推动师生互动；将生活中的案例融入课堂生能将原有的知识体系丰富、调整或者改造，实现课堂与生活紧密结合。生活中的案例素材，很多问题是学生经历的十分熟悉且感兴趣的，将枯燥的化成生动的生活，能激发学生学习兴趣，激发学生参与课堂师生互动的动力。1.来源生活，激发学生参与互动。地理研究的时自然环境和人类活动，都是生活中与我们日常相伴的。如在学习问题研究《如何看待农民工现象我市为人口大市，在外务工人数200多万，在请学生思考“农民工从事哪些行业？促进劳动力转移的因素是什么？务工人员给家乡带来那”学生很容易从身边结合身边在外务工的亲朋好友，从而方便师生互动，对于知识体系的重新建构，知识点的学习掌握达到事半功倍的效果。2.勇于创新，充实地理课堂内容。创新是大势所趋，作为教师，在教育教学过程中，更要打破传统，敢于创新。日常教学中，在跳动学生积极性似热闹，但每节课都有差异，每次采用小组讨论、小组交流，时间久了，学生也会失去这种参与互动的热情，课堂讨论会逐渐流于形式。如在学习宇时，反复实用课本案例，学生会感觉索然无味，一旦引用不同的小视频，学生的兴趣立刻提起。三、师生互动方法路1.灌输法。在我国教育历史上，这是一种十分历史悠久，且一直是主流的教学方法。以讲授法为代表，可分为讲述法、讲解法、讲演法等。这样师对教材十分熟悉，语言精炼、准确、清晰，这种方法教师能轻松掌握进度。虽然该方法以地理教师为中心，以地理教材为中心在开启思维，激发兴趣，调节氛围，增加渲染力时也是不可缺少的。上存在生命条件时，协调人地关系时，气候概念时，较为实用。2.启发法。与灌输法不同，这种方法注重学生活动，教师要做考问题，师生间互问互答，利用学生原有的地理知识和生活经历，重新建构知识框架，从而获取新知识。这种方法要求教师精通教材、知识广博且组强。其优点有增加求知欲和探索心，增强自信心和自豪感。但其局限性为教师问题设问都是根据自己的思路，而学生个体存在差异，答题思路会有所中生积极回答问题的积极性不及初中生，所以更需教师多花时间和精力。如在学习洋流的影响时，我市距海较远，部分学生来自3.图像信号法。在20世纪80年代，我国地理教学中提出的方法，其在启发法的基础上，以图像信号为主，复议文字信号，将地理信息收集、存出来。如下图所示为图像信号法师生互动关系。这种方法注重设计，教师注重文字归纳、演绎，知识层次明确，与零乱的知识体系化，能够更好地助力知识点的掌握。例如在农业案例分析“需找中国的‘普罗旺斯’”中，探寻农业发展的区位因素，构建图像信号，方便学习通过构图，使得知识点得以系统建构，使学生掌握知识更加牢固。图2：需找中国的“普罗旺斯”农业区位因素探讨4.纲要信号法。这是由前苏联的沙塔洛夫创立的一种教学方法，这种方法较于图像信号法更加简洁，概括性更强。纲要信号法更加符合心理学的记忆规律，它避免了繁琐的记忆，常用这种方法，使得学生原有的知识结构得到重新建构，语言文字的概括能力得到增强，激发学生主动性。5.自学辅导法。此法是由我国著名学者卢仲衡提出的，是一种在教师指导和辅导下，学生自学获得知识的方法。”转换成“”，学生由“台下观众”提”。此法更能调动学生积激发其潜力，在学习知识中，建构新的体系，培达到教学即学生学习。如在高中地理的问题研究《实体商店何去何从》学习时，采用此法能力更加有效的提升地理实践能力。6.问题解决法。此法师生间的自由度最大，通过解决实际问题，达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力。它对师生要求都很高，在操作过提出问题，学生小组合作研究，从而提升学生资料收集、加工、分析的能力。比如在学习气象灾害时，结合新闻和实例，收集各类气象灾害新闻资料分析，得出相关应对灾害的结论，形成热爱自然、尊重自然、人与自然和谐相处的世界观、价值观。四、地理教学中的师生互动1.互动目的模糊不清。在互动式主要表现为，只注重表面形式，较深层次的互动和思维上碰撞比较缺乏。课堂教学中的互动环节只注重了形式，按照自我思路设计些问题，课堂上不断的抛出按照教师自我思路设计的问题，由学生来解答，单看课堂上的师生表现，给人一种假象，暨课堂的活动氛围活跃，但实际上学生们回答的结果，多是照本宣科，缺由于因注重互动形式而缺乏贴近学生，且有针对性的问题和内容，导致互动目的模糊不清。2.互动节奏无法把握，导致课堂失衡。教师在教学中是主导，学生是课堂的主体，但地理课堂教学互动的时，师生只之间的互动必不可少，但学动也是不可或缺的，它们是地理课堂教学互动中最主要的形式和途径。而现实中的地理课堂教学中，多数是以师生互动为主，往往忽视学生之间的互堂课下来，教师不断的抛出问题，学生不断的互动回答，而学生之间的互动少之又少。学生的原有的知识、经验和体验没有得到充分的交流，未得到有效利用，从而限制了知识重新建构和学生的主动性和创造性的发挥。3.互动缺乏系统性。课堂教学互动只是完成教学目标的过程，而完成规定的教学任务和教学目标才是目的。在课堂教学互动中，常常需要精致的教学设计，但为了拓展学生的思路和视野，设计的问题往往不注意问题的归纳和解决，学生学习中，不注意教学内容缺乏整合，无法形成系统化的知识，学好像什么都学会了，但实际上知识体系无法建构，学习能力无法加强无法掌握。五、建构主义学习理论与高中地理课1.课前准备要精细、惊喜。上好一堂地理课，地理教师课不仅仅备好教材，还要备好学生，做出优质的教学设计，使课堂上学满好奇和惊喜不断。教师只有在备课时充分考虑，才能课堂上控制自如，才能激发学生学习兴趣，使学生原有的知识、经验在互动的课堂中得以提升中地理新教材，教师更应该吃透，对学情更应该掌握，达到因人而异，因班级而异，使得课堂更加有效。2.建立师生友谊，打破传统氛围。在人格上，学生是独立的，因此建立民主平等的师生关系是至关重要的，教师在课堂上改变领导者、权威型的生为课堂教学的主体。在教学中，教师要尊重学生，运用多种课堂互动方法，去营造一个自由、民主、平等、宽松的学习氛围，调动学生参与课堂师师要用心做好学生情况调研，精心培养师生间的情感，在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力。参考文献：[1]刘华初.杜威与建构主义教育思想之比较[J].教育评论，2009(2)：144-147.[2]曲