情境在初中化学教学中的应用与思考 论文

情境在初中化学教学中的应用与摘要：情境教学是教师通过创设积极有效的化学教学场景和学习氛围，有意识地引导学生主动去学习、自主构建知识的过程。情境教学是提高学生课堂参与度并优化学习效果的重要方式，是教学过程落实并推进发展三维目标的重要动力。本文笔者从情境在初中化学教学中应用和思考的角度进行简单的阐述。关键词：初中化学，情境教学，优化学习效果，应用和思考引言：现阶段初中化学教学过程中依然存在重知识讲授，轻价值观培养及感情传递的问题，导致很多初中生对化学情感淡漠、学习兴趣低下，应用化学知识处理问题的能力相对较弱，新课程所提倡的情感态度价值观很难落到实处。为解决上述传统教学方式带来的弊病，新课程改革背景下出现了“情境教学”这一新型的教学模式，它通过创设与学生心智相契合的情境，让学生将感情认知与知识学习进行融合，充分考虑了学生的个性特点和认知规律，有效促进学生对知识的建构与体验，培养了学生的化学核心素养，实现了教与学的完美统一。一、情境在初中化学教学中应1．情境教学的现实论依据一方面化学新课程改革不再是以知识传授为本，而更多的是关注学生化学核心素养的培养，“情境教学”正好完全符合这一观念，教师通过创设优化时宜的教学情境，是可以将教材中所蕴含的情感态度价值观以及对学生能力培养的价值进行充分的挖掘；另一方面初中生虽是第一次接触化学学科，但学生的生活经验中已然具备了与社环境相互作用的情感体验和感知，这些都有助于情境教学在初中化学教学中的实际应用。2．情境教学的学习论依据建构主义学习理论认为“学生是学习的主体、是意义的主动建构者，学习的结果是原有知识经验生长的过程”。教师在教学设计中要体现有益于学生意义建构的情境，在情境教学中，让学生通过“交流协作”达到“意义建构”。3．情境教学的教学价值情境能让学生在知识学习的过程中更具热情，情境是师生双边活动的情感纽带，是学生主动参与和整体发展的重要方式，同时也是将化学知识内化为学生核心素养的桥梁，能够帮助学生在学习过程中树立科学学习理念、积极的思想观以及社会价值观。二、情境在初中化学教学中1．创设“悬念”情境，巧妙设疑激趣学起于思，思起于疑。教师精心构思，巧布悬念，能让学生产生一种欲答不能，欲罢不忍的心理状态。这时学生的思维最为活跃，在这种学习氛围下学生探索新知的效果会非常好。例如：学习“分子的性质”时，引用1+1≠2的数学问题作为情境；学习“一氧化碳”时，引用新闻中真实的中毒事件创设情境；学习”时，引用神秘的鬼火巧布情境悬疑的情节若再加上精心选择的几幅图片则能紧紧吸引学生的注意力，让学生轻松进入学习状态，为精彩的教学打好基础。在日常的教学环节之中教师还可以从社会热点（如环境问题、能源问题等）出发设置悬念，带领学生打开更宽的视野，并且提升学生对于社会的关注度。2．巧设“矛盾”情境，促成认知冲突新知识与学生原有知识相悖时，便产生了矛盾，“矛盾”情境能唤醒学生参与的热情，学生怀揣疑惑，十分乐意跟着老师的步伐去探索，迸发出思维的火花。如在课堂教学中学到NaOH溶液呈碱性，是因为NaOH在水溶液中解离成Na和OH，溶液中OH浓度比较大，故呈碱性。学生通NaCO和NaHC这两种盐溶液虽不能OH-但也呈碱性，这是为什么呢？新旧知识间的冲突，便会激发学生强烈的探究欲，在这一节课上学生的整个思维都会跟着教师直至解开谜底。3．创引“趣味”情境，激发学习兴趣兴趣能让无意注意转变为有意注意，是有意注意的开始。在化学课堂里，学生对抽象、繁杂的化学知识容易产生困扰及乏味感。相反妙趣横生的情节则给足学生学习的动力，所以恰如其分地将一些生活中趣闻或有趣的化学实验传达给学生，则可有效避免灌输式教学模式的弊病。例如：在溶质与溶剂的教学过程时，学生会习惯性地误认为溶剂就是水，忽略其他可能性。此时教师可通过“碘与指纹破案”这一则小故事创设情境，改变学生对溶剂的固有想法。教师演示将碘蒸气接触用手按过的白纸，白纸上会惊现指纹，学生思维的火花瞬间被点燃。原来指纹里的汗水和油脂是有机溶剂，紫色的碘蒸气会分散在这些有机溶剂里形成溶液，指纹便显现出来。此时教师再强调酒精、汽油也是生活中常见的有机溶剂，便能给学生留下深刻的印象。4．构建“探究”情境，故意设置困境在化学教学过程中教师构建探究情境的方式有很多，可通过联系社会和学生生活实际创设探究情境，如苹果削掉皮后变成褐色是什么原因？实验过程中出现的异常现象也可创设探究情境，如盐酸与大理石反应生成的二氧化碳通入澄清石灰水中未见浑浊，是什么原因？这一困境的设置引发学生思考，猜想可能是盐酸浓度过大有氯化氢气体挥发或是澄清石灰水已变质，接下来让学生设计实验验证观点，点燃学生继续探究的火种。对教材资源进行深度挖掘和创新也能构建探究情境，如测定空气中氧气的含量，课本中实验装置存在误差及污染环境的缺点，可以鼓动学生打开探究思维改进实验装置，培养学生科学探究的意识。5．打开“思维”情境，积极鼓励求异在课堂上教师要及时点拨知识的局限性，疏通学生在探索问题的过程中所产生的思维障碍，引领学生沿着不同的方向，从不同角度、层次、方位去积极探索，让异议焕发光彩，让学生在获得全面丰富化学知识的同时，也能让思维获得解放。例如：在探究稀盐酸加到氢氧化钠溶液中是否发生反应？除借助无色酚酞外，还有其他验证方法吗？以此打开学生的思维情境，促使动态课堂的生成。学生分组交流协作，思考寻求方法：（1）温度变化：先升后降表示反应发生，f点表示恰好完全反应（2）反应后溶液酸碱性Ph：Ph≤7表示反应发生（3）检验产物水是否存在：用无水硫酸铜或变色硅胶（思考是否要排除空气中水分的影响，如何排除）（4）若稀盐酸足量，则需证明是否有NaOH存在，可加入可溶性镁盐等，观察是否有浑浊。图1图2反过来氢氧化钠溶液加入稀盐酸中又是怎样呢？多角度打开学生的思维。三、情境在初中化学教学中应用的1．明确情境素材的主体化学新课程改革以学生的发展为本。情境素材的供应者应该是学生，学生在收集情境素材的过程中，学生的动手能力以及学习能力都得到一定的提升。如在学习“水的净化”这一课题时，可以通过布置家庭情境作业，让学生自己动手制作一个简易的净水装置，并让学生将自己的作品带到课堂上进行介绍展示，既增强了学生的动手能力又增强了学生对课本知识的运用和巩固能力。2．情境素材的选择情境素材要能体现化学教学目标，符合学生的认知发展规律。设置的情境要紧贴学生生活和实际，设置的情境越真实，学生感受就越深刻，学生自主构建的知识就越容易在真实情境中应用。另外情境中预设的问题难度要置于学生的“最近简单的问题调动不了学生学习的积极性，过于复杂的问题，学生感到力不从心，没有自信。3．多角度看待情境素材经典优质的教学情境并不是很多，但同一情境我们可以从不同的视角去研究，对经典情境进行创新、改进之后，也会有惊人的发现。例如：将CO通入NaOH溶液中没有明显现象，如何探究二者是否反应？教师要鼓动2学生多维度去感知反应的发生。（1）从反应物减少或消失的角度：2通过压强变化感知反应物CO的减少或消失（如图3、图4、图5），需要注意的是2二氧化碳也能和氢氧化钠溶液中的水发生反应，所以需要将NaOH溶液换成水设计对比实验以排除水对实验结果的影响。图3图4图5（2）从新物质生成的角度：用变色硅胶或无水硫酸铜验证水的生成，注意排除空气中水分的影响；还可以通过添加过量酸[稀盐酸]、碱溶液[Ca(OH)/Ba(OH)]、盐溶液[CaCl/BaCl]去检验生成的NaCO。从反应物和生成物的角度都可以验证反应[2NaOH＋CO=NaCO＋HO]。同时还可以让学生思考为什么该反应无明显现象。结语：在新课程改革背景下，情境教学模式因具有良好的教学效果优势在众多教学模式中脱颖而出，而在初中化学教学中要进一步贯彻落实情境教学，需要教师认真对初中化学知识进行梳理和构思，拉近学生与知识的距离，以此来提高学生的学习兴致，