信任让道德与法治课堂有无限可能 论文

信任，让道德与法治课堂有无限可能摘要：教学是互动的过程，学生是学习的主体，发挥学生的主体作用，要给予他们足够的信任和配合，给他们创造展现的舞台，相信他们、引导他们的观察力、想象力，陪伴他们成为更加独立、更加具有鲜明风格的人。关键词：信任观察力想象力教学，从一开始就是一个双向的动词，它所包含的是“教”与“学”两方面的互动过程，在这一过程中，任何一方都不应将它变成”式的表演。我们的道德与法治学科教学更是如此。小学道德与法治学科教学有着更鲜明的独特性，它是一门活动性课程，要求师生在活动的创设、推展中不断去感道德教育的渗透还是法治思维的培养，都要摒弃传统教学中灌输的套路。我们的《课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师应由单纯的知生学习活动的引导者、组织者转变。”“儿童的知识建构不是一个单向的传授和接受过程，而是一个主客体之间交互作用的过程，是它们之间相互交”无疑，这样的课程理念是对我们教师提出更高的要求，要贯彻它，需要我们成为一个成功的组织者、引导者，并且敢于放手，敢于让每个孩子成为真正的主体。当然，更是要求对孩子们有足够的信任。每个师范毕业的学生走上讲台，都会熟知一“罗森塔尔效”，它暗示在本质上，人的情感观念和行为，会不同程度地受到别人的影方是你信赖、崇敬的人。可是在现实的教学中，大部分的教师面对孩子时，特别是低学段的孩子，却往往忽略了自己信任、期许可以给他们多大的能教学中也曾时常犯有这样的错误，我不敢相信孩子的能力，不敢放手让他们去成为活动的主体，在课堂活动的设置和推进中便畏首畏尾、缩手缩脚。教学实际中，几个事例引起我深深反思，或许信任他们、放开手会让我的课堂更精彩！这种信任我认为可以表现在以下几个方面：信任孩子们的观察力和想象力。有人曾说，在一群幼儿面前画一个圆圈，问他们这是什么，他们会给你无数的答案，可如果对象改成成人，他们只是一片沉默。孩子是最富想象力的群体，他们的世界缤纷多彩，我们不应该抹去这炫丽的色彩。但是如果在课堂上，我们总是有意识的给孩”、设置回答方式，那无疑就是在让他们走进你固化的模式中，成为你想要“塑造”的样子。我们的教材很漂亮，尤其是低学段的课本，可以说就是一本非常好看的绘本，每一课都是一个故事。面对这样的教材，我一开始是无措的，下手。后来无意中看到日本作家松居直在《幸福的种子》中的一段话：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力”。所以我意识到用好这些小小故事，可能会发挥更大的作用。在一年级下册第八课“大自然，谢谢您”中，有一个“大自”的小栏目，教材中给”、“蚂”、“大雁”等等来传递大自然的信息，我便让学生们先细心观察生活中的事物，再充分发挥想象力，用语言或文字或绘画的方式来搜索大自然中还有哪些特别的“语言”。学生对此特别感兴趣，经过一次课下的准备，给了我很多意想不到又惊喜连连的作品，如织网的蜘蛛埋头干活、渐红的枫叶舍不得离开枝头、配上暴虐的表情......他们用稚拙的语言和画笔向我展示了一幅幅美好的画面，让我感慨他们的观察力的同时，也惊叹于他们天马行空的想象力！还册第八课“大家的朋友”教学中，需要让学生去设计一样公共物品，就有孩子设计了一件像无人机一样飞行的垃圾桶，他说他在一些节目中看到有些将垃圾随手扔在悬崖峭壁上，给环卫工人带来很大的危险，希望这种智能垃圾桶可以解决这种问题。这样质朴的想法、这样极富创意的设计，可能是无法企及的。观察和想象，是人的思维中最为特别的一部分，马克思主义哲学中便指出，人最可贵的地方便在于行动之前就已经有关于行动的蓝图存海中，这是人与动物最本质的区别之一。我们作为教师，更应该守护这份特别、守护这份美好！信任孩子们的表现力。告别幼儿园阶段，小学生跨入小学校接触到更多的人和更加广阔的世界。儿童期处于从生物学意义上的人向社会学意义上的人的转变的关键时期，而社会性则需要每个孩子能顺利地表达自己的想法、和谐地与他人相处。这个过程在小学中高学段表现最为明显，他们逐步有独立的自我意识、有自属的是非观念，并且也能将其表达出来，与老师思想交流和碰撞。于老师而言，面对这个时期的孩子，既不能忽视他们蓬勃发展的内心世界，也不能遏制他们的表现欲，更不能对他们的能力产生怀要放手，在课堂活动设置中，主题、总体要求可能需要我们去制定，至于活动的设计思路和表达方式，大可放手让他们去展现。在六年级宽容”的教学中，我便有这方面的深刻体会。根据教学目标要求，我们需要设置一个情境让学生思考当面对生活中的一些矛盾时，宽容与否会带来怎果，我原本打算只是让学生们做一些口头的讨论，然后进行点拨总结，但当时班级里有两个女同学主动提出想就这个话题进行一个简短的表演。经过本”准备后，她们便在讲台上活灵活现地表演起来。这场简单的表演让我十分震惊，虽然时间仓促，但她们有自己的台词设计、动作设计，还最”我进行了总结陈词......表演结束后，班级掌声雷动，同学们都赞叹不已，我想这场表演远比枯燥的说教要生动得多，更有效得多！在今后的课堂设计中尊重学生的这种“表现欲”，让他们在自由呈现的过程中，培养自信心、锻炼表达力，更能成为一个具有独立思想、独立品格的健全的人。信任孩子们的领悟力。领悟力是一种理解、领会、感悟的能力，人处于特定的情境中，会对其产生自己的感受，并产生与之相应的情感的体验。道德与法治课程，教学的主要任务就是要对学生进行道德渗透和法治思维的启蒙、引导，但这些都不是依靠教师的强制灌输来实现。所以，经常一节课结束，教师自认为自己的动情演说取得了圆满成功，但实际上学生依然处于状态，这很大程度上都是因为老师过于依赖自己的“传教”，而忽略了学生自己的感悟，或者说不信任学生能有自己感悟的能力。其实我们现在面临部分家庭教育都不错，有一定的知识获取渠道，对生活也往往有自己的理解，只是这种理解可能是零散的、不成形的。我们应该去帮助他们提炼、塑形。在我上二年级上册第三课“欢欢喜”时，其中有一环节内容是调查身边的人是怎么建设祖国、庆祝国庆的，有一名同学举手起来，说自己的妈妈是一名医生，国庆期间要值班，要在医院和病人一且表达了自己对妈妈的崇拜之情。后来，班级里军人、清洁工、公交司机等等劳动者们，他们都是在自己的工作岗位的，如果没有他们的劳动，就不会有我们幸福安宁的生活......还有在“团团圆圆过中秋”这课的教学中，我给他们讲完了中秋节之后，没想到他们意犹未尽，又“七嘴八舌”地说起了其他的传统节日，并争先恐后地交流起对这些的了解。在这个过程中，学生们对中华民族的传统文化有了初步的认识和感悟，领略到这种文化博大精深的魅力，为文化自信的培养埋下种子。我想育的主旨已经实现，我们并不需要过多的理论性的强调，我们要相信孩子们的眼睛和心灵，他们能将自己看见的东西放进内心，化成一种情感，涓涓流淌。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中指出：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好”。每个孩子都是一个独立主体，他们身上都有着鲜明的特质和闪光的地方。而我们是教育者，是发现光的人，我们不能因为对他们的不信任、不理解，去泯灭这些光