《我爱这土地》教案4篇

《我爱这土地》教案4篇《我爱这土地》篇一我爱这贫瘠的土地哪怕它早已遍体鳞伤佝偻着身子忍受着风霜的摧残我爱这苍茫的山林哪怕它早已脆弱不堪孤独的心灵承受着昔日的残魂外人以不解的眼光看着它的忧伤却不知它也曾有过烂漫年华山风吹过荒凉的原野不经意间便绚烂了色彩那条小路，蜿蜒着伸向远方那个叫做家的地方总有人说着它的不是控诉着这早已不平和的地方说着人心已变说着早已伤痕累累的地方却不曾明白它曾给了人们多少慰藉在黑夜里的勇气儿时的每一声欢笑都在它心里，久久回旋成为历史像本破旧的书孤独守在角落里用残缺的身体守着那点渴望，守着那点想念过路人看见了它的沧桑他不懂却觉悲哀曾如此美丽的家园他无从得知他只看见了那点难堪所以他愤慨在身后有人默默拾起了那点怜悯因为见过曾经的美丽因为曾陪着它一起成长因为那是自己的家那个地方叫做故乡我爱这贫瘠的土地哪怕早已有人将它抛弃我爱这苍茫的山林哪怕它没了昔日的绿叶只因它是我的家园一辈子的希望《我爱这土地》教案篇二教学目标◆知识与能力1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。◆过程与方法1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。◆情感态度价值观学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。教学重、难点及教学突破◆重点1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。◆难点.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。◆教学突破以诵读贯穿整个教学过程

，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程

为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。I教学准备◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备

预习课文，朗读诗歌。教学步骤(第1课时)第1课时教学流程设计教师指导

学生活动1.情境导入

1.激情激趣2.诱思导学

2.朗读感知3.析读意象

3.品味意境一、情境导入

(约

分钟)教师活动学生活动1.课堂调查：(1)你喜欢读诗吗？(2)你喜欢读哪些诗？2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎样读诗的？根据调查结果，随机导入

。如学生喜欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学习。如读诗学生不多，那从这首诗开始，引导学生读诗、爱诗、写诗。3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这土地》，作者艾青。(板书课题)1.喜欢读诗的同学举手表示，并说一说自己喜欢的诗歌。如古体诗(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒婷、席慕荣、汪国真……)2.谈自己读诗方式。(说出大体方法即可)3.有感情地朗读诗题：“我爱这土地”。二、诱思导学(约

分钟)教师活动学生活动1.简介作者：艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。代表作有《大堰河，我的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后期作品感情深沉，富于哲理。2.指导朗读。(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，感知诗作的基本内容。请几位同学各抒已见，结合作者简介，提出朗诵的方法。这首诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗？1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。特别是有关作者诗作风格的信息。‘2.朗读感知。(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握朗读节奏、语气、语调。各抒已见，结合作者简介确定诗歌朗读激昂悲壮基调。几位同学分别朗诵，不断完善朗诵效果。(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。3.品味诗情。在朗诵中同学们感受到了潜涌在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、语气、语调。3.品味诗句，概括诗人表达的思想感情。要点：表达了诗人对祖国的无限热爱之情。(因为我对这土地爱得深.沉)三、析读意象(约

分钟)教师活动学生活动1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。

2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、河流、风和黎明象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

(意象：就是渗透着作者情感与情思的事物)指导学生结合诗歌的时代背景理解几种意象的象征意义。-4.齐读课文。1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意思。2.把理解中的问题提出来，.学生之间互相探讨解答。

。3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河流、风、黎明这些意象的象征意义。要点：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国；河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。4.有感情地齐读课文。三、本课小结本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我

●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。四、板书设计

参考土地歌唱{河流

爱得深沉黎明练习设计◆随堂练习设计1.请用楷书抄写课文。2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？◆个性练习设计1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？教学步骤(第2课时)第2课时教学流程设计教师指导

学生活动1.探究主旨

1.赏析感悟2.拓展运用

2.读写结合一、探究主旨(约

分钟)教师活动学生活动1.赏析诗句。请学生再读诗歌，品味赏析富有表。现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)

：A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。C.连羽毛也腐烂在土地里面。D.为什么我的眼里常含泪水？2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？请。读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使我们不去战斗》，理解当时的时代特征，用诗中的诗句来解读诗人的爱国热情。3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日战争时期那种悲愤深沉的爱国激情。.1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。分析要点：A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，表达了诗人缠绵而深沉的感情。c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死这种本属自然被动的结局，也写成了主动咱勺追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。D.“眼里常含泪水”这一情状，托出了他那颗真挚的心。2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充资料，体会作者在当时背景下的爱国热情。3.酝酿感情，朗诵诗歌。二、拓展运用(约

分钟1教师活动学生活动1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒情方式。指导学生从诗的感情发展及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。请几名学生发言谈自己对诗抒情方式的感悟，抓住要点引导学生分析。2.诗情空间。指导学生以“假如我是……”开头。写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。3.速背课文。指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。1.朗读揣摩。要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库1.里。而最后两句便是感情的闸门轰然打开，洪流冲激而下。2.展开想像与联想，以“假如我是……”开头，写一段诗。要用意象创设意境，表情达意。3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容(生前)，死后魂归大地，最后由鸟代之以诗人形象j诗意层层递进。三、本课小节本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。四、板书设计

参考我爱这土地艾青/匐匍地/活着/也是死呀！假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。本课总结诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。问题探究与拓展活动这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。《我爱这土地》的意象艺术篇三一

教学内容1

学习朗读。2

体味情感。

3赏析课文。

4

拓展知识。5

背读课文二

课型与课时朗读课，赏析课，课时一节三

教学方法运用穿插手法，扩展学习内容四

教学过程：穿插之一：背景介绍艾青，原名蒋海橙，《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。活动一：深情地朗读朗读指导：1

听朗读录音，感受诗的节奏和感情基调2

请同学们各自学读。3

齐读（把握三个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢一点；节奏——停顿恰当）我爱这土地艾

青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……穿插之二：诗朗诵——《煤的对话》（此诗作于1937年奏，正是中华民族处于危急存亡的关头）煤的对话艾青你住在哪里？我住在万年的深山里我住在万年的岩石里你的年纪——我的年纪比山的更大比岩石的更大你从什么时候沉默的？从恐龙统治了森林的年代从地壳第一次震动的年代你已死在过深的怨愤里了么？死？不，不，我还活着——请给我以火，给我以火！活动二：细腻地感受1

找出意境，感受语言，体会情感。过渡：作者开头把自己比成什么？（鸟）一只怎样的鸟？（喉咙嘶哑的鸟）鸟在这里为什么而歌唱？（土地、河流、风、黎明）师板书：暴风雨打击着的土地——象征着祖国大地遭受的苦难永远汹涌的悲愤的河流——象征着悲愤的人民悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀（表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利）第二节诗的品读：你从中感受到了

（感受到的内容：可以是情感、精神等等）2

教师小结：写作特点：a

写实和象征交织：描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。b强烈的抒情色彩：鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。穿插之三：诗朗诵——《礁石》礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开……它的脸上和身上象刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋……活动四：拓展知识（诗意比较）1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗，这首诗写了发生在人与煤

之间的对话，诗所咏的实质不是煤，而是人；诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神。2《我爱这土地》写于1938年末，是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结合文句分析：这首诗集中体现了诗人什么样的感情？什么样的精神？（诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。）3《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活的人的座右铭，请从人生态度方面写写你受到的启发。（笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。）活动五

背读课文教学反思：《我爱这土地》教案篇四教学目标1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。2.了解象征手法在诗歌中的运用。教学重点1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。教学难点通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。教学过程：一、激情导入播放(《共和国之恋》)。二、进入课文(一)初读诗歌，领会感情基调1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。3、作者简介4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。(二)、再读诗歌，品味诗情。1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。(三).三读诗歌，赏析诗句。请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的'词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。C.连羽毛也腐烂在土地里面。D.为什么我的眼里常含泪水？学生细细品读