小学数学教学中数学文化的融入 论文

小学数学教学中数学文化的摘要：数学文化是体现数学人文性的学科精髓，教师教学时有充分的余地融入数学文化，增进小学生对数学知识和内容的掌握与理解，提高小学生学习数学的主动性，也会形成相应的数学思维。从小学开始建立起数学核心素养，同时提高教学质量。一、小学数学教学中数学文化缺1．教师不重视数学文化一些小学数学教师坚持“以考试为纲”的教学观，把数学文化看成是教学中的“题外话”，认为其可有可无，只是为了活跃课堂气氛、创造活力课堂的一段，导致数学文化不能发挥其教学价值。2．对数学文化的教学评价不全面小学数学教师很少在考试中设置数学文化习题，这是因为数学文化缺乏教学评价机制所导致的，忽视学生的情感态度与价值观教学目标，对小学望和学习方法评价不积极，也是在教学设计中少融入数学文化的另一个原因。3．不深入挖掘数学文化的内涵数学文化的内涵在于数学学科中的文化意识，在传播知识的同时传播文化，对小学生起到文化启蒙的作用，使学生们热爱数学。当前小学数学教师对数学文化的内涵挖掘不深，常常感到没有什么可讲之处，或者将数学文化等同于数学思想，这是对数学文化的概念、内涵的认知片面的表现。二、数学文化在小学数学教学中的1．提高教师自身的文化素养小学数学教师应当加强对数学文化的自身学习，只有自身接受了数学文化的教育，才能将数学文化传授给学生。当前小学数学教师往往忽视文化对数学的教学价值，对教材内容的深入研究比较有限，无法充分发挥其中的文化熏陶作用。因此教师应将数学文化作为自身职业素养的一部分，才能深入浅出地对学生渗透数学文化，在学生眼中塑造博学形象，增加自身知识储备。2．挖掘数学文化资源小学数学教师应将情感态度与价值观目标与数学文化进行对接，刺激小学生通过学习数学知识进行个人素养的升华。数学文化进课堂有助于开阔小，进一步健全个人素养。例如数学思想、实证方法融入教学过程中，能够增进学习感悟，锻炼分析能力，使小学生在思维探索、相互讨论中促进想象力发展。3．在教学评价中引入数学文化小学数学教师应当依托教材进行数学文化的渗透改写，在强调知识性的同时植入人文性，使教学内容与学生产生多方共鸣，激发小学生探究数学问题的乐趣，并对小学生的学习过程进行积极评价，应当注重以学习体验和过程为评价目标，掌握学生对教材中数学文化的挖掘情况。4．积极拓展数学高效课堂新教学模式渗透数学文化的小学数学课堂应该是多元化的教学方式，目前自主学习法、分组教学法的趋势是以导学手段引导学生，应突出实践性、开放性、合教学手段，使学生们在交互探讨中体验教学内容中的数学文化，教师只为学生们提供必要的咨询服务，使学生们在课内外自行挖掘数学文化资源。三、渗透数学文化的小学数学的1．在设计作业时应用有必要增加在课堂练习与课堂作业中数学文化题的比例，改变单纯做题的模式，教师要有意识地针对学生设计练习题，练习题要贴近学生生活实学实践现分为以下四类关于数学文化的习题方式：①自主操作型习题，专为学生动手探究创设；②情境创编型习题，为学生创设活动，为课外分组搭建舞台；③生活型习题，为学生提供生活实践园地；④统计调研型习题：为学生提供实践、创新的社会活动机会。2．在教学设计时应用渗透数学文化的时机需要慎重进行教学设计，一般情况下，教师应设置一些开放性问题，这些开放性问题要关联着教学重点、疑点难点，最好和识具有一定的对比性，能够引发综合性的联想，这样有利于学生的思维深化，能够进行有效思考，并在教师的引导下构建起丰富的思维空间，以便将宽度与深度。3．在创设情境中应用创设情境应突出训练学生主动参与精神，教师通过指导和组织创设数学活动情境，可以是任务导向，也可以是数学游戏，也可以是模拟表演，主们的参与感和体验感而设计，例如在《平行四边形》教学活动中，让学生们通过观看建筑工程领域的视频，模拟建筑设计师，引导学生“怎样在建筑平行四边形”开展有益的数学活动。4．在体验式教学中应用小学数学教学实践中也可以适当创设竞赛活动，可以融入分组学习法，也可以自行组织参赛单位，竞赛活动不局限于竞答，也可以融入表演、解方式，充分发动学生，调动学生，在生生合作的交流体验中接触数学文化，通过利用、反思、同化、顺应等方式将数学文化的体验内化成为自身观念。四、渗透数学文化的小学数学教学1．基础知识的教学中渗透数学文化身藏在数学基础知识背后，其形成的思维过程和探究方法带有很强的传奇性，能够使学生感同身受，激发探究意识。因此教师应深挖教文化进行信息加工并展示给小学生们”的课堂教学可以引导学生们制作可拆解的教具模型，并让学生们拆解并恢复，在作中深入了立方体的内外部结构，由此导入数学概念的产生过程，强化数学文化在新知教学中的渗透与接受效率。再如第一册第七单元学到的《认识书上的你知道吗？渗透古代的计时工具，除了日规、漏刻等，我国古代还用了“沙漏”“火计时”“烛光计时”等方法。可以通过动画、课件等形式让孩子多的时间文化。2．数学史中渗透小学数学知识的形成历史包含先人观察、总结的智慧，故事性较强，用来渗透数学文化容易激发小学生的好奇心，也蕴藏着相关数学知识的来龙于使学生领悟数学文化的人文性。例如“简易方程”的教学中，很容易融入方程的发展历史以及产生原因，将课外资料嫁接到课堂教学中，帮助学生面，体验先人智慧，学习方程思想和概念性知识。3．数学内涵的渗透数学知识的内涵关联非常强烈，在实际教学中经常要综合运用多种旧知识的教学内涵引出新知识，因此应注重突出数学知识之间的内涵联系，使部逻辑思想，体会到数学之美，增强数学”教学中就融汇了直线、曲线、黄金分割、勾股定理等知识于一炉，通过教师的指导，学生们利用这些只是自主进行圆柱与圆锥教具的制同知识在两种立体模型中的综合运用，加深对相关知识的理解和直观体验，并联想到模型与生活的关联性，发现生活中的数学之美，培养观察能力与联想能力，提高数学文化的实际影响力。4．反思阶段渗透实际教学中的教学反思容易使学生树立成良好学习习惯，如思维反思、过程反思等，通过管辖数学现象并记录下学生自身的理解与想法，能够使多的数学感悟，更好地消化吸收数学文化。例如“比例”知识的产生过程，很容易通过比较感想而加深认知，让学生们记录下学习心得，更容易完善识的观察角度，进行比较分析，方便归纳总结知识要点。5．生活化教学渗透数学知识在生活中无处不在，这也是数学文化的主要表现形式之一，生活化教学模式能够将数学知识与学生的生活经验相互融合，将数学文化贯活之中并加以联想体验。例如在“平行四边形和梯形”的教学课中，可采用多媒体技术播放课外教学资料，展示生活中常见的平行四边形与梯形，使受数学文化的存在，进而理解较为抽象性的定义，彰显数学文化学生感受数学文化的实用价值。结语：小学数学教学中渗透数学文化需要教师完善柯昂教学模式，须知文化是营造出来的氛围，学生们只有沉浸于其中才能体验、感受数学文化的魅充分挖掘教学内容中的数学文化，在正确引导下激发小学生对数学文化的学习兴趣，增进主动接触了学习数学文化的