余映潮教学最后一课

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页余映潮教学最后一课

《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最终一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《家乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》

1、异彩纷呈教《背影》

——《背影》教例评析

[教例简述]

例一（见《语文教学与讨论》1982年第1期王松泉文）。

一、课内沟通段落提纲：

回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行

事虽忙，不放心，亲自送行

南京送别看行李，拣座位，一再吩咐

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、争论

1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各支配在什么场景？4、为什么要这样穿插支配？

三、反复朗读，体会真挚、深切的感情。

例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影分别时：走几步、回头、说：落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

最终自己送——爱子心切我自责

看讲拣嘱——无微不至内疚

三、当时的家境、缘由。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起同学心灵的共鸣。

读末段，让同学更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言非常相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“叮嘱”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是特别详细的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴实的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必定节约很多时间。

[评析]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，老师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，全部的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？

细细地体会再加上一些“挑剔”，就可以制造新的模式。

2、板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析

[教例简述]

这是周章轼老师的一个教例（见人民训练出版社《教与学》1994年第9期）。步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂动态

碧绿的菜畦多彩

紫红的桑椹生气勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌愉悦身心

摘覆盆子乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：乐在其中，非常依恋

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：

景物：黑油的竹门

挂匾的书房静态

有鹿和古树的画单调

狭窄的小园沉郁窒息

活动：拜孔子

拜先生枯燥无味

死读书束缚不了

偷偷地描画

静静地溜玩

心态：爱好转移，单调无聊

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：

两幅画面不同

两种活动不同两相比照的结构

两种情致不同传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：表现了喜爱生气勃勃的在自然，追求自由欢乐的天真童雅，客观上反映出私塾训练的陈腐内容和落后的方式。

[评析]

这个教例，淡痰地表现出过程，鲜亮地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让同学理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏浩大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是讨论教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是进展同学思维的必由之路??但有特别重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请仔细地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。

3、一线以串珠

——《最终一课》教例评析

[教例简述]

这是《最终一课》的每一个教时，同学已经预读课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读，思索。（15分钟）

思索题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，依据思索题表达见解。自读课文15分钟，并拟动身言要点。

（同学活动）

第二个教学环节：争论，朗读。（30分钟）

1、同学发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严峻的人④是一个一般的人⑤是个温柔而严厉 的人⑥是一个有士气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人??

2、老师调控，组织争论三种“见解”。

①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。①韩麦尔先生是一个一般的人：

镇上的一位老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”??

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最终一次上课。明天就要永久离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课??

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批判。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部学问都教给我们。内心的极大哀思。使出全身的力气写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在争论中重点放在第③种“见解”。结合争论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3、争论，点拨。

为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个一般人的身份消失？

老师点拨：

正因为一般，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热闹肤浅的爱国情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声??

[评析]

作为中学校教材，《最终一课》在我国已大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像很多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有共性特色。

切入的角度好。老师扣往作品“一点两线”（“最终一课”的激情点和两个人物的思想进展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当胜利地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。老师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。

掌握的角度好。老师设计的线条明晰，引导同学从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从老师把握的争论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的争论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从今教例看来，名篇教学的最佳意境好像应当是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

4、教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析

[教例简述]

策划用两个课时教完。第一课时，充分熟识课文，理解课文思路。第二课时，分析争论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在是第一课时。

老师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共消失了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。

师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，表现小姑

娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜亮的对比。②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种暖和。

老师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，依据这种模式连续写下去：

“我”初见探望告辞

同学读书、归纳、写提纲、沟通，老师评点、点拨。教学过程中一步步消失：小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯

描写层次形貌家境精神

描写角度速写概写特写

主要表达方式叙述描写抒情

感受怜爱鄙视欣赏感动

穿插内容背景环境描写环境描写

记叙要素起因进展、高潮

暗线王春林王春林王春林

情节买橘赠橘制灯赠灯

??

老师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。

[评析]

此教例的弦外之音动人心弦。

我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将同学导入课文，且不说每二板块的内容闪烁着同学乐观思维的光荣，也且不说老师确立了这么奇妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。

1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。

老师一语既出，满堂惊异。这就是所谓“惊疑效应”。

老师一语既出，皆觉新奇。于是就产生“悬念效应”。

两种效应共振，同学在高度的“留意”中研读课文。

2、“小”中见大，——文中三场面的内