部编初中语文《红星照耀中国》整本书阅读学习任务群教学

部编初中语文《红星照耀中国》整本书阅读学习任务群教学红色文学名著导读是部编初中语文教材的一大特色，教师眼前一亮，又感到棘手。尽管部分作品在推荐时有相应的策略指导，但不少教师还是茫然无措。学习任务群不妨一试。学习任务群是建立在实用教育主义理论、整体性教学理论和建构主义学习理论基础上，以核心任务为驱动，通过借助大量资源开展有关活动并解决问题的探究式学习模式。在具体教学中，教师创建真实的任务情境，给予学生具体的学习目标，并创设协作与沟通的平台，帮助学生在共同参与项目活动中实现主动建构，开展合作学习，实现获得充实知识与提高能力的目的。一、学习任务群的设计思路2022年是新中国成立73周年。作为年轻一代，怎样用自己的独特方式来纪念它？结合此问题，笔者设计了针对《红星照耀中国》的整本书阅读学习任务群活动，以期通过此次学习任务群实现教学目的。开展语文学习任务群是借助真实情境为载体，把典型任务当作内容，依靠多元化持续性评价推动学习往纵深发展。针对本次活动的最终目标，笔者设计的学习任务群的驱动问题是——怎样成为红星中学“小红军”，依据这个驱动问题活动安排设计如下：为了推进本次学习任务群活动有序开展，笔者还设计了工具设计、工具运用、支架、呈现成果等，使操作更简单、更直接，争取获得良好效果。二、学习任务群的实施（一）查阅资料，接触“红色”经典［学生实践］通过问卷调查，笔者大致清楚现代学生对阅读材料的倾向，他们更愿意阅读故事情节较为生动曲折，富有挑战性、较刺激的作品，对类似于《红星照耀中国》这样的红色经典文学基本很少接触，对红色经典停留在较负面的印象中。基于此状况，笔者在实施这一环节时，要求学生从互联网入手，通过多种途径和渠道来查阅相关资料，初步了解大致内容并做好读书笔记。［教师点拨］教师安排2课时导读课，通过对照关联，为学生介绍红色文学的特点，介绍“纪实文学”，并结合相关导读材料，要求学生在阅读时试着使用圈点批注的方式来梳理作品，初步感受作品内涵。同时，师生共同关注原著中的译者及作者所作的序和目录，大致清楚作品的特点及主要内容。在这部经典作品中，埃德加·斯诺通过自己的视角去记录“红色中国”的真实状况，为世人揭开“红色中国”的神秘面纱。（二）深入阅读，建构思维导图思维导图借助信息中心点向外发散呈树状或网状的形态，把大脑的发散性思维产生的各种想法等通过具体的图文形式表现出来。思维导图具有放射性、可视性、结构化等特点。［3］为了让学生更好地掌握《红星照耀中国》相关内容，教师可指导学生在阅读的过程中建构每个章节的思维导图。［学生实践］针对学生在对《红星照耀中国》进行整本书阅读时容易出现思维混乱、结构不清、内容掌握不全等状况，教师可以让学生大胆尝试，结合《红星照耀中国》的所有章节设计思维导图，并汇编成册，方便大家阅读。［教师点拨］《红星照耀中国》共有11篇章，绘制思维导图能将篇章内容精简，提炼出最有效的内容；另外，绘制思维导图有助于学生加深理解整本书内容，也方便学生回顾阅读的内容。因为学生对思维导图这种方法很陌生，教师在点拨时，要详细讲解，还要给学生提供思维导图的范例，帮助学生理解和掌握思维导图的方法。（三）建档立卡，亲近“红色”人物［学生实践］《红星照耀中国》这部红色经典既对毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀以及贺龙等中共主要领导人进行了较详细的描写，也不乏对红军小战士、苏区人民等小人物的描写，这些先辈是值得研究的。为主要人物或小人物建档立卡，将他们的事迹和形象以表格的形式完成。［教师点拨］初二学生拥有一定的阅读能力，基本能读懂《红星照耀中国》，但理解此书的写作背景及政治理论的叙述还是存在一定的困难，也较难把握人物形象。他们虽然可能通过各种媒介了解这些革命先辈，但处在和平年代的学生很难深入体会革命先辈们的艰苦卓绝和革命情怀。针对这种状况，教师引导学生为这些人物建档立卡，可最大限度地让学生去理解和感受革命先辈们的博大情怀。这样的做法，将阅读引向纵深发展，促进学生进行深度学习，提升的阅读的品质。（四）欣赏影视，直面“红色”精神［学生实践］为了让学生更全面直观地了解历史、理解人物情怀，笔者从学校实际情况出发，组织学生观看电影《红星照耀中国》《血战湘江》《十八勇士》以及纪录片《长征》等生动再现老一辈无产阶级革命家英勇奋斗的教育影片，并要求学生在中国地图上标出斯诺的行走线路，注明重大事件，最后撰写观后感。［教师点拨］纸面上的内容固然能呈现当年艰苦的革命岁月，使学生有个大概的了解，但要想从整体出发，深刻理解革命精神，还应该有针对性地选择影视作品。例如电影《红星照耀中国》，它采取了“世界性的电影语言，通过西方人的视角，进行中国民族性的书写”［4］。与原著一致，这部电影通过斯诺的采访展示苏区面貌，全方位再现了人物的生存环境，借壮阔的黄土高原，映衬了革命人物的高贵精神和理想信念。学生通过欣赏这部作品能更真切感受革命先辈的革命精神，使整本书阅读以直观的形式推进阅读活动由感性认识上升到理性认识，由此取得更好的阅读效果。（五）积极寻访，撰写“红色”传记1932年，毛泽东同志率领工农红军东路军攻克漳州，在芝山红楼书写了壮丽的革命篇章，这是毛泽东同志革命生涯的一个小片段，却反映了共产党人为了实现民族的解放用自己的鲜血和汗水谱写了英雄战歌。他们的红色精神激励着青年一代为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。今天，红色精神依旧在中国人民的血液中流淌。笔者单位所在地诏安县红星乡是革命老区。闽粤边特委曾经在此建立乌山革命根据地，因此红色资源丰富。这个活动环节的设计初衷就是让学生用心去采访身边践行红色精神的英雄，了解他们的事迹，继承和发扬红色精神。［学生实践］（见表2）［教师点拨］1. 教师要求学生借助网络平台搜索有关人物传记，为学生提供撰写人物传记的模板。2. 教师帮助学生建构写作支架（1）明确寻访对象；（2）查档案资料，充分了解被访对象的个性及其他相关事项；（3）结合采访记录对资料分类整理，寻找最能体现人物特点的情节；（4）组织行文，发挥想象，适当填补事实的空隙，生动传神地表现人物。（六）汇报阅读成果，争当红星中学“小红军”对于《红星照耀中国》整本书阅读学习任务群来说，交流汇报展示这个环节同样重要。进入这一环节，学生对《红星照耀中国》这本书的阅读大致结束，收获的认识和感悟就是交流汇报展示的主要内容。［学生实践］在完成上述几个任务以后，为了展现学生对《红星照耀中国》整本书阅读效果，学生还需要汇报。可采用主题演讲、唱红歌、改编红剧等方式，充分调动学生的积极性，为完成整本书阅读任务画上一个圆满的句号。［教师点拨］在这一环节中，教师同样要对学生进行指导，引领学生参与组织和实践，让各种活动有序开展。通过主题演讲、唱红歌、改编红剧等活动，使学生的读后感悟更为深刻。教师要做好相关准备工作，同时还要帮助参赛选手修改演讲稿、选择合适的红歌、指导改编短剧等。比赛中，教师应该统筹协调，确保活动顺利进行，并当场评选出红星中学当代“小红军”。三、教学反思（一）要关注多元评价在《红星照中国》整本书阅读学习任务群中，评价主体讲究多样性，教师和学生都可成为评价的主体。学生在阅读实践中主张个人评价，同时重视他评，有助于提高整本书阅读教学效果，因此多元评价是非常重要的。评价主体多元化，弥补了单一评价的片面性，又能客观呈现最终的评价结果。具体操作过程中，要提倡评价方式的多样性，将多种评价方式相结合，评价结果将更为合理和准确，促进师生共同进步和成长。（二）要重视开展拓展活动在学习任务群中，阅读后学生进行思考、互动交流，再以活动的方式展现，效果极佳，学生会体会到整本书阅读是一种开放多元的行为。他们不仅能圆满地完成整本书阅读，还能为今后积极参加相关阅读活动奠定良好基础［6］，他们阅读整本书的兴趣