新教材新课堂-观看校本培训《基于新教材的高中生物学课堂教学》有感 论文

新教材，新课——观看校本培训《基于新教材的高中生物学课堂教学》有感摘要：教师要对新教材内容有全新的理解，在课堂上更是要以教材为本，既不神话教材，也不边缘化教材；对教材要有整体的理解和把握，避免将知识碎材内容为教学内容，通过大单元的教学设计，聚焦大概念；引导学生深度学习，不光要重视思维深度，还要注重生命观，合理组织学生活动；引导他们注培养他们学以致用的能力。关键词：新教材，教学，大概念，大单元，深度学习，核心素养引言：今年暑假我学习202人教版高中新教材网络培训，我认真完成了整感触颇深，对我们这些一线教师来说可谓雪中送炭。林祖荣老师的《基学课堂教学》这场直播课，给予了我课堂教学的方向，故把所学所想写了出来，以加深自己的印象，与教师同仁共勉。最近有幸观看了校本培训课程中林祖荣老师《基于新教材的生物学课堂的》直播课，感悟颇深，这篇文章就总结下本人得到的几点感悟：一、以教材为本，充分发挥教材的核（一）一方面要避免神话教材，另一方面要避免边缘化教材教学三要素，教师、学生和教材。教材是课标理念的一种体现，是课程标准的“代言人”，也是众多专家、学者专业智慧和学科水平的结晶，我要避免神话教材，把教材神话的老师不注重知识之间的联系，教材上有什么就教什么，只是让学生死记硬背，这就导致学生弄不清重点；另一方面要教材，这样的教师凭以往的经验上课，学生学完一整节内容还不知道具体在书本的哪个位置；或者讲一些自己喜欢的内容而忽视课本上的内容；或者代替教材，这些所有的行为都是不尊重教材的，教师要通过教材去教，学生要通过教材去学，所以我们从这些角度来说，都应该要很好的来把握、理解教材。（二）对教材要有整体的理解与把握，避免将内容碎片化我们对教材的理解和把握的时候，一定要从整体的角度来进行处理，而避免/将内容碎片化。以往我们有的时候在教学的过程当中，往往把一个整散成几个点，然后逐一来教授。但是在新的课程理念的指导之下，我们要注意到这种碎片的内容是难以形成核心素养，发展学生的能力的。所以我们对教材的一个整体的把握，林老师以分子与细胞作为例子。从标题看有一个显性的反应直接内在的一个逻辑关系，但是我们还应该要注意到还有一个隐含的逻辑关系，那就是在系统观的统领之下来整体安的内容，从系统观的角度来进行理解的话第一章走进细胞实际上就是认识细胞这个基本的生命系统，第二章组成细胞的分子，那就是系统的物质组成关细胞的基本结构，那就是系统的结构组成，第四和第五章是从生命活动的角度理解这个系统，第六章，那就是系统的一个发展。教材就是一条明的识内容之间的关系，还有一条是暗的线索，反映系统观统领之下的逻辑关系，那有了这个理解之后，我们再去逐步的安排教学内容。其他章节也是如此。（三）将教材内容转化为教学内容教材的内容从某种程度上来讲，它需要体现知识之间内在的一个逻辑关系，是以一种知识逻辑的方法呈现，那当然在现在的教材的编排过程当中虑到学生的认知，但是我们要注意到，我们的教学对象是千变万化的，尤其教材是针对全国各地的学生来说的，那么学生之间的差异将会非常之大，情况之下，我们的教师就担负着转化教材内容为教学内容的这样一个任务，而通过这样一种转化来达成我们所要求达到的这样一个教学的目标。那么的过程当中，由于生物学是一种理性的科学，所以我们要关注生物学事实知识背后的一个基本的原理性的知识内容，新教材可能更关注原理性的知识知识以及观念性的知识。以细胞膜的结构为例，膜的事实是磷脂双分子层为基本骨架，蛋白质以不同的方式与脂双层结合。教材内容很简单，但是学生要知道细胞为什么以磷脂的结构来分析磷脂双分子层为什么是这样的分布，以此来教会学生研究的方法、技术和思想精神。二、通过大单元的教学设计，聚大概念，是指在一个学科领域最精华、最有价值的学科内容。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容形成具有明确的主题目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结有多种课型的统筹规划和科学设计。现在的教学不能把知识单个分离来讲述，这样不利于学生的学习，不能形成一个大的学习框架，知识联系不到位。三、通过深度学习，发展核浅层学习指学习者为了完成任务，被动地接受学习的内容，然后把一个个知识内容或者信息孤立的来进行认识，把不相关的这些孤立的东西来进此这是一种机械式的学习方式。而所谓的深度学习就是针对于浅层学习来做的，是要在理解的基础之上来进行学习，而且学习者能够批判性的学习新且将它们融入到原有的认知结构当中，能够在众多的思想之间进行联系，并且能够将已有的知识迁移到新的情景当中，做出决策，解决问题。在教授新知识时，首先要有思维深度，不能照本宣科，要用提问题的方式让学生进入思维的轨道，也不要求学生回答的多么好，在补充新知识时科学家做出的实验数据来引导学生获取新的知识。比如我们在说离子等小分子能否跨膜的时候，我们可以采用前人的数据或者实验现象推断能跨膜的分子种类。其次还要有生命观，生命观是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象。人们经过实证后的观点是能够理解或解释生物学相关的意识、观念和方法，包括结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观，物质与能量观。用生命观认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。比如能进行光合作用的生物之间既有统一性，又有差异性，不同生物的光合作用的同，过程可能不同，但是它们也有共同性如都需要光等。这都是因为由于环境不同而进化不同，但是它们的起源相同。第三，还要有学生活动。我们生物学教材中有很多适合学生活动的素材，比如问题探讨、教材实验和物理模型的建构。引导学生用头脑分析所谓点，有利于理解和记忆。比如琼脂块的大小对物质跨膜运输的影响，染色体在有丝分裂过程中的染色体和染色质的转换，数目和行为的变化等。第四，既要重视学科内的联系，也要注重跨学科联系。整体把握教材，注重学科内联系，比如在学习必修中DNA复制时，让学生简单接触冈崎片段，那么等到选修内容学习PCR时，因为有了这个铺垫，学生就很容易理解为什么可以通过PCR获取目的基因。除了学科内联系，我们也要横向联系，注重跨学科联系，生物学跟物理化学等学科是密切相关的，生物学科的发展离不开物理学和化学的相关的工具和相关的发展，同样的道理，生物学的内容也往往是家和化学家研究的一个相关的背景。所以他们之我们在教学的过程当中也应该要能够关注到学科间的联系。比如水分良好的溶剂，细胞内许多生物化学反应都需要水的参加，那么为什么是这样呢？实际这些是水在物理学和化学内容的生物学特征。第五，创设真实情境，重视学以致用。结合我们所学过的免疫调节，我们学生要结合现在的新冠疫情分析问题，比如为什么今年抗体已不作为判断新冠患者的标准？疫苗的种类有哪些？一针、两针、三针疫苗的不同？疫苗进入体内发生的是哪种免疫？不同的疫苗存在的风险？疫苗在生产、运输和储存的注意事项？新教材与老教材在编写顺序上和知识点的阐述上有所不同，我们教过老教材的教师可能会有所不适应，但是也要及时更新老的教育观念，更要有全新的理解；在课堂上更是要以教材为本，既不深化教材，也不边缘化教材；对教材要有整体的理解和把握，避免将知