2010年10月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

00883201010

1、【单选题】美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：()

心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍

A:

心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

B:

心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

C:

答D:案：A

解析：美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类：（1）心智偏异：包括智

能超常和智能低下儿童。（2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。（3）沟通异

常：包括学习障碍与语言障碍儿童。（4）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。

（3）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。

2、【单选题】缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指()

孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意

孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

A:

孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上

B:

孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

C:

答D:案：C

解析：缺乏交会性注意：交会性注意是指对周围人、事、物注意的协调分配，即调整注视

点以与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上，从而共享周围信息，达到交流的目的。

3、【单选题】当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具

时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（）

感知觉统合训练

体验性认知学习训练

A:

行为矫治训练

B:

多种感官学习训练

C:

答D:案：B

解析：所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进

行命名和学习。例如：孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他

摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。

4、【单选题】强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响

的是（）

认知学派

行为主义心理学派

A:

精神分析学派

B:

环境压力理论

C:

答D:案：B

解析：行为主义心理学派的观点主要是强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为

强化对儿童行为改变的影响。

5、【单选题】兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的()

多动症

孤独症

A:

弱智

B:

语言障碍

C:

答D:案：A

解析：药物辅助治疗。服用药物可以改善儿童对情绪和行为的控制能力，在改善其行为的

教育干预中起到很好的辅助作用。用于治疗多动症的药物有兴奋剂类，如利他林、米拉脱

林、泰必利、苯丙胺等；安定剂类，如氯丙嗪和硫利达嗪等。

6、【单选题】自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于()

语言缺乏

存在质量差别的语言

A:

语言发缓展迟

B:

语言发展中断

C:

答D:案：B

解析：语言发展异常的类型语言发展异常的四种类型：（1）语言缺乏：指儿童到一定

的年龄阶段还没有获得语言（2）存在质量差别的语言：指儿童可以发音并且掌握大量词

汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流。如自闭症儿童的

“鹦鹉式语言”（3）语言发展迟缓：指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通

儿童。（4）语言发展中断：儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语

言发展出现异常现象。语言发展异常还可分为语义、语法、语用和语汇等方面。

7、【单选题】近代对特殊才能测验的编制，首推()

瑞文

桑代克

A:

韦克斯勒

B:

西索

C:

答D:案：B

解析：近代对特殊才能测验的编制，首推桑代克，他在本世纪二三十年代，就编制出算

术、书法、图画等测验。

8、【单选题】在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学

学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略

是（）

内容精深化

加深学习

A:

加速学习

B:

内容新颖化

C:

答D:案：C

解析：加速学习。超常儿童智力超群，接受能力极强，往往在评价中成绩高出同伴很多，

所以应该按照他们的实际水平来教他们，而不是按照其实际年龄来教。有些学科更适合用

这种方法，例如：可以根据儿童已经有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。

9、【单选题】学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分

（）

弱智儿童

病弱儿童

A:

自闭症儿童

B:

多动症儿童

C:

答D:案：B

解析：在学前教育机构中，我们可能会面对三种生理发展障碍的儿童：视觉障碍、听觉损

伤、病弱儿童。

10、【单选题】游戏治疗的目的是（）

重过程，不追求结果

追求一定的结果

A:

​追求快乐、娱乐

B:

释放问题、放松

C:

D:

答案：B

解析：目的：游戏重过程、不追求结果，游戏治疗追求一定的结果。

11、【单选题】关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是()

允许幼儿从游戏室带走玩具

在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程

A:

限制的目的是对儿童进行保护

B:

游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制

C:

答D:案：C

解析：吉勒特提出：正确地实施限制能帮助儿童发展自我意识，限制的目的是对儿童进行

保护。

12、【单选题】20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是

（）

患者的语言编码过程

学习

A:

压力

B:

神经心理或生理上的缺陷

C:

答D:案：B

解析：流畅度异常的形成原因1、语言学理论：认为口吃问题源于患者的语言编码过程。

2、学习行为理论：（20世纪50年代）认为口吃是学习的原因形成。3、环境压力理论：

认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成

的。4、神经生理学理论：（20世纪60年代以后）认为口吃主要是由神经心理或生理上的

缺陷造成的。5、也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。

13、【单选题】下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具（）

沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

A:

汽车、轮船、卡车等交通工具

B:

枪、刀、拳击袋、锤子

C:

答D:案：A

解析：应同时放置非结构式与结构式的玩具。非结构式玩具包括沙、水、纸、油泥、绘画

颜料及笔。可以帮助儿童表达和发泄压抑和不满的情绪；

14、【单选题】传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（）

清晰度障碍

流利障碍

A:

语义障碍

B:

音质障碍

C:

答D:案：C

解析：语言组成要素可分为语音、语义、语法、语用等障碍。

15、【单选题】语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是()

可行性原则

系统性原则

A:

个别化原则

B:

兼顾个人与集体原则

C:

答D:案：B

解析：1、个别化指导原则语言障碍儿童处于正常儿童群体中，和其他儿童相比，各方面

的发展均有明显的特殊性。每个儿童的具体情况也不同，不同障碍类型儿童的心理特点也

各不相同。因此，进行语言矫治时需要因人而异，实施个别化教学。2、兼顾个人与集体

原则既不能无视语言障碍儿童的需要，也不通过分关注这类儿童而影响正常儿童的利

益。3、可行性原则教师在保证原来工作质量的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任

务，在制定教育计划时必须要考虑实施的可行性。如教学设备是否能够满足、矫治时间能

否保证等。4、系统性原则矫治时要抓好其中一系列的环节，如评估就是其中重要的环节

之一。对儿童语言障碍原因、程度等正确的分析和评估是进行矫治的必要前提。

16、【单选题】以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（）

口吃

整体性的语音不清

A:

共鸣异常

B:

音调异常

C:

答D:案：B

解析：一构音异常的定义（一）构音异常的含义构音异常是指发音时有明显的不符合本

阶段年龄水平的错误，包括发音部位或气流呼出不正确，压力或速度不准确，或者整个发

音动作不协调。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。

（二）构音异常的表现类型（1）替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替

代。（2）歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正确的

发音，但听起来又不完全正确。（3）省略音：个别音被省掉，造成不正确的语音。

（4）添加音：在正确的语音上，添加了不该有的语音。（5）声调错误：儿童运用汉语

中“平、扬、上、去”等四种声调时发生错误，有的儿童把所有的语音都发成平声。

（6）整体性的语音不清：由于唇腭裂造成儿童咬字不清，或由于听觉损伤，儿童模仿发

音时不够准确。

17、【单选题】通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学

习语言。这种方法属于（）

多重刺激法

自然情境法

A:

全面交流法

B:

日常交往法

C:

答D:案：C

解析：语言属于符号的一种。符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还

包括绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流

等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促

进，这种方法我们称之为“全面交流法”。有人发现通过口语表达、写、画、讲故事及学

习唱歌、游戏等多种活动，能帮助孩子更好地学习诗歌结构。

18、【单选题】人类所能听到的声音强度介于（）

0-120分贝

0-130分贝

A:

0-140分贝

B:

0-150分贝

C:

答D:案：B

解析：人类所能听到的声音强度介于0-130分贝之间，正常人在零分贝时就能听见。

19、【单选题】当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削

弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（）

消退法

隔离法

A:

代币制

B:

塑造法

C:

答D:案：B

解析：隔离隔离是当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，对严

重者可使用隔离室。当幼儿表现出某种不良行为时，及时暂停其正在享用的正强化物以阻

止或消弱这种不良行为的再现，或把幼儿移到正强化物较少的情景中去。

20、【单选题】视觉障碍儿童（）

兴趣不广泛

活泼

A:

好动

B:

爱提问

C:

答D:案：A

解析：学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点：在兴趣方面，由于受视觉障碍的影响，他

们获得的外界感性经验比较缺乏，表现出兴趣不广泛的特点，缺乏像健全儿童那样爱提问

题、活泼、好动、兴趣广泛等特性，特别是在有关身体运动方面的兴趣更少。同时，他们

又对听觉和触觉方面的刺激有较强烈的兴趣。

21、【单选题】每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化

叫()

区别强化

固定比例强化

A:

可变比例强化

B:

连续强化

C:

答D:案：C

解析：可变比例强化：是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变

化着。

22、【单选题】低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为()

0.03-0.05

0.03-0.5

A:

0.3-0.5

B:

0.05-0.3

C:

答D:案：D

解析：世界卫生组织（WHO）将盲与低视力确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在

0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，

或视野半径小于10度，即为盲。

23、【单选题】玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一

直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的（）

获得效果

解除抑制效果

A:

抑制效果

B:

不相容行为效果

C:

答D:案：B

解析：可以起到增进行为的作用，达到如下效果：（1）获得效果。指通过观察楷模，可

以学到一连串新的行为。（2）解除抑制效果。指观察者看到一位楷模发出某一种言行之

后，并没有受到任何不愉快的惩罚时，观察者表现同一类行为所受到抵制的效果也将会解

除，致使该行为的表现增多。（3）促进效果。指通过观察他人的行为结果，而使观察者

增进社会可接受的行为。

24、【单选题】回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于（）

法国

德国

A:

英国

B:

加拿大

C:

答D:案：D

解析：回归主流教育模式的类型资源教室模式：这种模式主要流行于美国与加拿大。将特

殊儿童安置于正常的教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正

常儿童一道学习。

25、【单选题】一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定

教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童

的个人需要。这一原则是()

差异性原则

全面性原则

A:

整合性原则

B:

融合性原则

C:

答D:案：D

解析：强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则。一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童

发展水平不一，有不同的学习要求，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利

益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。

26、【单选题】发散的类别或方面是指发散性思维的（）

稳定性

独创性

A:

变通性

B:

独立性

C:

答D:案：C

解析：发散性思维有三个主要特点：流畅性（发散的量的多少）、变通性（发散的类别或

方面）、独创性（发散的新颖成分、罕见程度）。这套测验分别从语义、符号、图形三个

方面来测量发散性思维的三个特征。

27、【单选题】重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的

一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论（）

人本主义学派

行为主义学派

A:

精神分析学派

B:

认知主义学派

C:

答D:案：A

解析：罗杰斯所提倡的心理治疗，重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治

疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会。属于人本主义学派的游戏治疗理论。

28、【简答题】简述学前儿童发声异常的分类。

答案：（1）音调异常（2）音量异常（3）音质异常（4）共鸣异常

解析：（一）发声异常的分类1、音调异常（缺乏变化或不变化）2、音量异常（嗓音过

弱或过大）3、音质异常（嘶哑、刺耳或夹杂着沉重的气息声）4、共鸣异常（通过鼻腔

的气流过大或过小，鼻腔共振程度过高或过低）

29、【简答题】简述智力落后儿童教育的基本原则。

答案：（1）个别化原则。（2）量力性原则。（3）整合性原则。（4）反复性原则。

解析：（1）个别化原则。（2）量力性原则。（3）整合性原则。（4）反复性原则。

30、【简答题】学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境？

答案：（1）能提供充足而适应的材料和活动。（2）尊重儿童的特点。（3）创造求知

的气氛。（4）保护孩子的好奇心。（5）家庭气氛和谐。

解析：超常儿童成材的家庭环境（1）能提供充足而适宜的材料和活动。家长应根据超常

婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足他们的特殊需要。（2）尊重儿童的

特点。超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于他们的身心都还处于

发展的最初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要考虑到他们的承受能

力，不要急于求成。（3）创造求知的气氛。儿童都的模仿性很强。有强烈的求知欲，热

爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。

（4）保护孩子的好奇心。超常儿童特别爱提问，所提问题各类也多，且涉及面较广，有

时也很怪异。家长要认识到这种好奇心的价值，耐心地解答，并引导孩子提出更多有意义

的问题，促进其思维能力的发展。（5）家庭气氛和谐。父母关系良好，教育方式民主、

一致有利于超常儿童的成长。

31、【简答题】简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。

答案：（1）游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。（2）

良好的环境和充分尊重的气氛，可以使人的成长潜力自然发展。（3）相信儿童有自我导

向、自我治疗的能力。（4）治疗者不再是医生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身

份出现。

解析：（1）游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。（2）

良好的环境和充分尊重的气氛，可以使人的成长潜力自然发展。（3）相信儿童有自我导

向、自我治疗的能力。（4）治疗者不再是医生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身

份出现。

32、【简答题】如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态？请举例说明三种安置形态。

答案：1.选择安置形态时要考虑几个问题：（1）特殊儿童的特点。（2）学前教育机构

的特点。（3）师资的特点。（4）特殊儿童家长的观念。2.安置形态主要有三种（1）

随班就读与个别帮助相结合的安置形态。（2）设立中心的安置形态。（3）对口活动的

安置形态。

解析：1.选择安置形态时要考虑几个问题：（1）特殊儿童的特点。（2）学前教育机构

的特点。（3）师资的特点。（4）特殊儿童家长的观念。2.安置形态主要有三种（1）

随班就读与个别帮助相结合的安置形态。（2）设立中心的安置形态。（3）对口活动的

安置形态。

33、【论述题】试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产

生的原因。

答案：（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境

中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分

析派观点的支持。（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、

机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。（3）“社会环境因素影响论”观点认为孤独

症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境中的移民儿童，有较高的孤独症发病

率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为

孤独行为的诱发因素。

解析：（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境

中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分

析派观点的支持。（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、

机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。（3）“社会环境因素影响论”观点认为孤独

症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境中的移民儿童，有较高的孤独症发病

率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为

孤独行为的诱发因素。

34、【论述题】试论语言矫治的主要方法。

答案：（1）儿歌故事法。儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语

言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面

共同发展。（2）全面交流法。语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐

释过程除语言符号外，还包括绘菌、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃

至陕觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号

系统的发展能够相互促进。（3）多重刺激法。根据感官代偿作用，如触觉可以代替听

觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多种刺激，以提高儿童的语言学习效果。

（4）日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。

（5）自然情境法。儿童通过真实的生活经验来学习语言，语言矫治应着眼于丰富儿意的

生活经验，矫治中尽量使用真实物体与真实情境，教师应结合幼儿园的环境及各种活动，

让孩子在真实的情境中获得语言。（6）游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境

能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。

解析：（1）儿歌故事法。儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语

言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面

共同发展。（2）全面交流法。语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐

释过程除语言符号外，还包括绘菌、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃

至陕觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号

系统的发展能够相互促进。（3）多重刺激法。根据感官代偿作用，如触觉可以代替听

觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予