课程与教学的关系课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件_第1页
课程与教学的关系课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件_第2页
课程与教学的关系课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件_第3页
课程与教学的关系课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件_第4页
课程与教学的关系课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件_第5页
已阅读5页，还剩8页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

课程与教学关系基础教育课程研究中心孙宽宁1/13不一样观点大课程观大教学观相互独立说相互关联说2/13三个隐喻课程是一幢建筑设计图纸，教学则是详细施工过程；课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱演奏。3/13一、当代教育中课程与教学分离当代教育发展过程是日益按照“技术理性”标准组织起来走向“制度化”过程。制度课程，是特定社会在特定历史时期要求并实现正当化学校教育内容。把社会或小区对学校教育期望和限定转化为详细教育计划。制度课程又是一个管理和限定教师工作规范框架。4/13课程与教学彼此独立课程是学校教育实体或内容，它要求学校教什么；教学是学校教育过程或伎俩，它要求学校怎样教。课程是教学方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先要求好；教学过程就是忠实而有效地传递课程过程，而不应该对课程作出任何变革。二者机械、单向、线性发生关系5/13二、课程与教学分离认识论根源

二元论内容与过程二元论目标与方法二元论6/13内容与过程二元论认为课程即学习内容或教材，教学则是内容传递过程与方法。内容与过程、教材与方法是分离、独立。实质是把知识与知识由以产生和传输过程割裂开来。7/13目标与伎俩二元论认为课程是由计划学习目标或结果，教学则是实现目标或到达结果伎俩。目标与伎俩是分离、独立。实质是原本含有内在统一性人完整活动割裂为目标（计划、结果）与伎俩。造成结果是：为了到达目标，能够不择伎俩，一个特定伎俩也能够被泛化并被滥用于不一样目标。8/13二元论实质和根源实质是把原本有内在联络和有机统一世界分裂为两部分，并使二者对立起来，机械发生关系，使一方控制另一方。第一个根源是社会制度等级对立性质；第二个根源是当代社会唯科学主义盛行和科学对世界全方面控制。人越主观化，世界就越客观化。技术理性是造成课程与教学分离主要根源。9/13三、20世纪课程与教学整合第一次努力：杜威贡献与局限杜威用其实用主义或经验自然主义价值观重新确认了世界内在连续性和整体性。提出认识“连续性标准”。杜威认为，课程与教学统一在本质上是由经验性质决定。完善经验是物我两忘。10/13课程与教学统一课程与教学统一第一个内涵是教材与方法内在连续性。课程与教学统一第二个内涵是目标与伎俩内在连续性。杜威是经过确立“主动作业”而详细实现课程与教学统一。主动作业是着眼于儿童经验发展而对社会生活中经典职业进行分析、归纳和提炼而取得各种活动方式。11/13四、20世纪课程与教学重新整合：课程教学理念杜威关于课程与教学整合是以“实践兴趣”为追求关键。当今课程与教学整合则是以“解放兴趣”为关键。解放兴趣所指向是主体诞生。其关键是对主体进行“权力赋予”。课程教学：课程与教学过程本质是变革。教学

人人文库> 全部分类> 应用文书 > 作业报告

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论