能力导向的课堂有效教学省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

能力导向课堂有效教学

11/66一、知识立意就知识论知识；始于知识止于知识；把知识当成目标，人（学生）只是学习知识伎俩；知识是外在于人（客观主义知识观），跟人生活和精神没相关系；知识是考试伎俩，掌握知识目标是为了考试。22/66二、能力立意知识是伎俩，能力是目标。知识是为能力服务（知识及其学习过程有能力成份和因子，要有意识地挖掘和凸显）；知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识；以能力发展为教学根本目标和关键任务。33/66三、素养立意人性丰满、人格完善、品质提升、习惯养成、德性形成才是教学根本目标。知识掌握、能力发展都要成为人素养组成部分，离开人素养，或者说没有转化、内化为素养知识、能力，只是一个符号、标签、装饰品，是虚、空、假、伪。甚至不是一个善能量，反而可能成为反素养、反道德恶力量。44/66知识是人知识，全部知识都含有些人性、人格、人品意义，都关乎人生活、生存、发展、幸福。知识教学不能就知识讲知识，不但要把知识转化为能力，更主要是，要把知识和人生命、精神联络起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境界。55/66目录三大关键能力内涵和培养2能力导向课堂教学3能力意义和特点166/66“能力导向课堂有效教学”内涵包含：一指向能力有效（能力是落脚点）即有效内容表现在能力改变、提升和发展上，而不是简单知识取得和掌握。因为能力提升是个相对较长过程，而一旦形成了某种能力，它却能够长久地保留并发挥作用，所以指向能力有效是长期有效（区分于短效、一时效果）。有利于促进知识（了解知识、掌握知识、记忆知识）求知和教学方式，对发展能力（尤其是阅读能力、思索能力、表示能力、创新能力等）未必有效。77/66二是指凭借能力（能力是依靠点）取得有效（包含知识取得），教学不但要培养学生能力，而且要依靠学生能力，依靠、发挥学生能力来了解、掌握、建构、创新知识，实际上，这二者也是相相互成过程，能力只有在需要该能力活动中才能得到锻炼和提升。建立依靠和充分发挥学生能力课堂教学体系，让学生凭自己能力和努力进行学习和掌握知识，这么效果是真效、实效（真实区分于虚假、表层）。问题聚焦：指向能力提升知识和知识教学活动方式：什么样知识更有能力含金量；什么样教学活动更有利于学生能力发展？88/66第一节能力内涵（意义、特点）和类型一、能力内涵和特点——三个隐喻从学校教育角度讲，能力有这三个特点：第一，剩下来、留下来东西（广义能力，能力即素质）爱因斯坦名言：“把知识遗忘记之后剩下东西。”学科知识结构：表层（知识）和深层（思想方法、思维方式）剩下什么取决于：教学内容和教学方式。99/66——被吸收东西（被已经有经验、知识接纳东西）:发展、完善认知结构——进入到学生心灵深处东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界（“昂起头来”）——变成为学生思维方式、行为方式（习惯）：立场和视角、观点和看法（化学高考）剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）“良好教育是谁都无法从你身上拿走东西。”（米歇尔）“教什么，怎样教，才能使学生遗忘东西最少？”（刘定一）1010/66第二，带得走东西（狭义，能力即工具，而不是内容）带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）；惯用、经惯用、一直用。学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果给学生带得走能力（工具）（学会学习），而不是背不动书包（知识）。第三，生产性东西（特义，能力即树根，知识是树叶）树叶与树根（地基与房屋）生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力点铁成金（道——法——术，能力——知识）1111/66二、能力类型——三大关键学习能力我们从学习过程（认知加工）角度，把能力分为阅读能力（输入）、思索能力（加工）、表示能力（输出）三种（学习力即获取、加工、处理—建构、批判知识能力）。阅读、思索、表示能力是学生学习基本能力，是全部学科学习通用能力，它们组成学生学习能力公共项，是学生有效进行各科（各种）学习活动基本功夫和前提基础。（在一个GOOGLE能够搜寻到全部“标准答案”年代，教育该培养是下一代搜寻、综整信息；正确解读、判断信息；产生和表示观点和意见能力。）1212/66学习力=阅读力+思索力+表示力书本知识主要靠自己阅读取得，而不是主要靠听教师讲解取得（阅读能力）。知识不只是记忆、掌握对象，而更是思索、质疑对象（思索能力）。知识不只是了解、掌握对象，而更是交流、分享对象（表示能力）。1313/66第二节三大关键能力内涵和培养一、阅读力——不会阅读学生是潜在差生1.阅读力意义经过阅读取得知识（观点、看法），增加见识，开阔眼界，促进思索，丰富心灵，形成品格（普通意义）。其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。【叶圣陶要求学生阅读时要多靠自己力，自己能办到几分务必办到几分；直到自己实在没法处理，才去请教老师或其它人。】

1414/66其二，从教师角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂内容，果断不讲、不教，教师讲、教必须是学生读不懂、看不懂知识。少教多学——多教少学经过阅读而不是听讲取得知识，从教下学习走向自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知识是自己学会，还是被教师教会，二者含有截然不一样价值。1515/662.阅读力（基于素养角度）及其培养为了真正培养学生阅读能力，必须提倡：“裸读”（不依赖教参或教辅)。读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者本义、真义、原义（文本表层结构、意义与深层结构、意义；本义与拓展义、延伸义）读出自己：把自己生活、经验和情感融入阅读之中，与文本、作者产生“共鸣”；用自己眼光、思维、视角读出自己了解、看法。1616/66读出问题：提出读不懂（是什么）问题提出有思索性（为何）问题提出批判性问题1717/66从考评角度讲：阅读能力即搜寻-发觉、解读-了解、统整-概括信息能力；并在此基础上形成自己判断和看法能力。我们改革尝试：对全部学科教学来说，阅读就像洗衣机，学会使用需要一点时间，一旦学会就事半功倍。对学生而言，阅读能力就是自学能力，阅读能力越强，学习越轻松，成绩越好。1818/66二、思索力——不会思索学生是没有潜力学生1.思索力意义思索含有以下特点：有依据思维，思索不是主观妄想，而是以事实、数据和已经得到证实知识（原理、方法）作为依据来进行推论和思维。有条理思维，即周到、系统、有逻辑思维，其内在是事物（知识）联络、发展、改变序，逻辑混乱、思索没条理就是没有序。1919/66有深度思维，即直抵事物本质思维，思维表层和深层结构，事物深度与思维深度。雅斯贝尔斯：“全部教育关键在于选择完美教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧路，而是导向事物根源。”以上三点既是思索特点又是检验一个思维是否是思索评判标准。从教育角度讲，思索要强调其主体性，即思索是学生独立自主思维（不是被思维），思索是学生个体独特思维（构建不是复制，个性而不是单一性），只有这么，思索才能成为学生一个思维能力和一个学科素养，不然可能只是一个思维方式或技能。2020/662.思索力及其培养（学习就是要学会思维——杜威）思索力（广义）（基于素养角度）:知识学习是促进还是妨碍思索力发展（提防知识陷阱）？拉马丁说：“人凭借思索而能变成神。”案例：光速度

比如化学教科书对“水”化学知识陈说：水是一个氢和氧所组成化合物。两个氢原子与一个氧原子相结合，形成化学式为H₂O原子群。水是一个分子化合物。其它形成份子简单化合物还有碳氧化合物。一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氢原子组成。一氧化碳分子中则包含了一个碳原子和一个氧原子。2121/66常规思索力：基于常识（生活常识与专业—学科常识）反面案例：船终年纪多大从以下条件中你能得出什么结论？创新思索力：精彩观念、个人观点、独立看法反面案例：不知道什么叫做“自己看法”正面案例：换一个思维更精彩滥竽充数可能性大小教训时代尤其需要创新思索力。2222/66想象力（特殊思索力）：案例：两篇作文命运（－3）×4=9一桩奇特诉讼案假如碰到麻木老师2323/66学科思索力表现：视角：解释、分析相关现象、过程及问题角度和眼光；方式：基于学科概念、命题、理论思维方式、认识模式；观点：判断、认识、看法、观点、看法、思想。精神：好奇心（刨根究底）怀疑精神（批判精神）求证精神（证据意识）思索与问题：2424/66“教学，从根本上说，是思索着教师引导着学生思索，又让思索着学生促动教师思索。而在这一过程中，问题是最好营养剂。”（张楚廷）我们改革要求：2525/66每节课都要提出（设计）一个有价值问题，并引导学生围绕着个问题进行深度思索。关键在于什么是有价值问题，怎么设计有价值问题？从学生角度讲，有价值意味着问题及其思索对学生思维以及能力发展含有直接促进作用；从教学内容角度讲，有价值意味着问题及其设计围绕（包括）本学科关键概念和理论或方法而展开；从教学目标讲，有价值意味着问题及其解答反应是教学目标系统高层次目标要求，即属于布鲁姆认知目标中“分析”、“综合”和“评价”目标范围。2626/66三、表示力——不会表示学生是没有影响力学生海德格尔：“人活在自己语言中，语言是人‘存在家’，人在说话，话在说人。”1.表示力意义简而言之，表示就是用自己语言说出对问题认识。学生能用自己语言从不一样角度不一样侧面来阐述看法或发表意见，这既是了解主要标志，也是从了解到创新关键一步。在教学中，学生经常是听得懂，就是不能用自己话说出来，这说明学生没有真正了解，没有想透彻。教师一定要勉励学生大胆地用自己语言阐述自己认识和想法，这么才能促进学生独立思索并把书本知识转化为自己知识，同时也能暴露学生了解过程中认知错误并得以及时纠正。2727/66

从心理学角度讲：学生表示是表现欲满足和实现过程，每个人都有表现自我影响他人需要，表示是一个心理需要。从教学论角度讲：教是最好学。《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”就其本义而言，这段话叙述是一条学习规律。它指出学不能仅限于潜心自得，而应该尝试施教他人，经过施教知识外化过程强化自己对知识了解和掌握。陶行知：“教是最好学。”2828/66

从社会学角度讲：表示即交往、互动（倾听），表示是一个影响、贡献，也是一个反馈和更正，课堂是一个学习共同体，表示强调就是交往学习、合作学习。学习不但是一个个体取得知识和发展能力认识过程，同时也是一个人与人之间交往过程（建构：个体-社会）。交往认识意义表现在：第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。2929/66

第二，活跃学生思维。“独学而无友，则孤陋寡闻。”“一个苹果跟一个苹果交换，得到是一个；一个思想跟一个思想交换，得到是两个，甚至更多。”不会表示学生是没有影响力学生，表示能力是学习能力最高表示和综合反应。学习过程是一个吸收和表示交互作用过程，吸收是个知识内化过程，表示是个知识外化过程（知识：隐性—显性）。只有经过表示，知识才能被激活，才能真正转化、升华为能力，不然学生吸收可能只是惰性知识、没有活性知识。3030/66从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学过程要满足、培养学生表现欲，给学生表现舞台，展示机会，这是推进学生学习内在永恒动力；从学生团体角度讲，表示过程同时也是倾听过程，它表示是共同体学习理念，即学习过程是同伴分享彼此思索、经验和看法，交流彼此情感、体验和观念，从而到达共享、共进过程。这是儿童共同发展秘诀。3131/662.表示力及其培养表示力关键词：清楚、准确、情感、个性第一，勉励学生参加课堂。参加学、参加教、参加评；参加听、读，参加讲、说。第二，教师要学会倾听。倾听是最好教育方式，教师倾听不但能够激发学生表示和学习欲望，而且还能够激发学生创意和精彩观念诞生。第三，提倡讨论式和辩论式教学。讨论和辩论是激活学生思维、培养学生表示能力最正确方式。3232/66专业表示力：口头书面我们改革尝试：让学生讲课让学生评课3333/66第三节能力导向课堂教学一、相对独立三个教学步骤（能力导向课堂教学范式与变式）第一，能力目标显性化（以能力带动学科知识内容）；第二，以能力活动为教学活动根本，把能力培养落实到教学步骤中去和各学科教学中去。阅读（观察、操作）、思索（思维、想象）、表示（利用、使用）把阅读、思索、表示作为教学三个基本步骤（阅读步骤，思索步骤，表示步骤）。三个步骤是递进关系，在阅读基础上深度思索，在思索基础上个性化表示。三个步骤也有交叉关系，你中有我，我中有你。相对独立不是绝对独立。3434/66阅读步骤：“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与教科书语言发生新鲜接触，这是决定教学成败事，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次重复地阅读。”在以听讲取代阅读传统课堂教学中，“教学成了给学生‘喂’教师消化好了知识过程，学生与原生知识、真实现象之间直接见面、发生挑战机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识消化力、对新现象透视能力，教学活动沦为地地道道授受与识记过程。”这么教学，能力也就荡然无存了。为此我们把“引导学生完整地、全方面地、独立地阅读教材（课文）”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值教学步骤。3535/66思索步骤：对在阅读中发觉提出存在问题进行思索，对文本知识不但知其然，而且知其所以然；不但弄明白疑难性（了解性）问题，而且弄明白质疑性（批判性）问题；不但得到问题答案，而且对问题产生自己看法和看法。传统课堂是回避问题因而无需思索课堂，教师会讲得清清楚楚、明明白白，哪来问题？学生不但没有发觉和提出问题机会，就算真碰到了所谓问题，教师也会有意无意地强制学生按照自己思维与了解，接收老师解释和看法，不给学生独立思索机会，堵塞学生新思维涌现。这么教学，也就只有知识了。为此，我们把“引导学生提出有价值问题并进行深度思索”，看成是影响、决定课堂教学质量和水平最关键原因。3636/66表示步骤：在阅读尤其是思索基础上，发表自己想法和自己观点，并与同伴进行交流互动分享，使自己想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识水平不停提升。传统课堂是教师演出和唱独角戏课堂，教师是绝正确主角，学生只能默默地当好配角，配合教师教学。这么教学是为完成教师教学任务服务，至于学生是否真学会了，是否也有自己看法和表示自己观点欲望？那是无关紧要。这么课堂不是学生为主课堂，因而是不能真正激发学生主动参加并发展学生能力课堂。为此，我们把表示（勉励学生发表自己看法和组织学生讨论）看成是我们课堂内在要素和不可缺乏组成步骤。3737/66阅读——思索——表示，三个步骤组成能力导向课堂教学基本结构，或基本范式，不过，不一样学科、不一样教师、不一样课型和内容、不一样教学阶段和任务，实施起来会有不一样改变和做法，也就是说会有许多详细变式，如阅读可能变成观察或操作、试验；思索可能变成针对性或提升性讲解或交流；表示可能变成书面作业或写作等等。但万变不离其宗是阅读——思索——表示三种能力发挥和培养（知识输入、加工、输出过程）。3838/66如小学语文：读一读，想一想，说一说；小学数学：做一做，想一想，说一说。【看得懂-想得透-说得清；快阅读-慢思索-准表示；充分阅读、平静思索、热烈讨论。

········】3939/66二、相对独立三个基本要素

把阅读、思索、表示只是作为教学三个基本要素，也即课堂教学有这三个要素就行，至于这三个要素怎么展现、在什么时候展现则不做要求和要求。就像我们人体需要维生素、蛋白质、碳水化合物三种东西，终究由什么食物提供或者怎么提供（次序），则无关紧要。当然，作为教学，我们要研究是，课堂上哪些知识适合于学生阅读、哪些问题适合于学生思索、哪些内容适合于学生表示？学生独立阅读、深度思索和主动表示，在每节课上都要有一定时间确保。这么，才能把能力培养落到课堂教学中。终究是把阅读、思索、表示作为教学步骤还是要素，由教师依据学科性质特点、学生能力基础和教学实际情况而定。4040/66第四节推进学科个性化教学（基于学科与超越学科）学科性质、任务学科关键能力（素养）学科关键内容学科特殊教学方法学科特殊教学评价学科教师学科素养“你要能以自己所教学科文化去引发学生志趣，让他喜欢你这个学科，喜欢你这个老师，喜欢你课。”（谢先刚）学科宣言、学科宗旨、学科主张晋江一中：学科哲学锡山高中：语文（终生阅读者和负责任表示者）吴江实小：学科关键素养4141/66中小学教学是按学科进行，每门学科都有其特殊性。所以就一门学科而言，能力要求取决于学科本质、性质、特点、功效和任务。从教学来说，教师在制订学科教学目标和教学任务时，一定要考虑所教学科精神特质是什么，这么精神特质对于学生发展来说终究意味什么。只有抓住所教学科特质教师，才能真正彰显这门学科对于学生发展价值。4242/66如语文学科教学应强调语文学科精气神——文学素养提升和人文精神熏陶，教学活动安排应更多地让学生感受文学和文字魅力，陶冶情操；数学学科教学应强调数学精气神——逻辑思维训练和抽象思维建构等，教学活动安排应表达一个严谨思维态度和缜密思维方法。4343/66总之，学科教学个性应该来自于学科独特功效和任务以及学科知识背后所隐藏着学科精神内涵和文化底蕴，教师教学活动唯有渗透着浓厚学科精神内涵和文化（学科味），才能形成学科教学特有个性，从而把学科能力培养真正落到实处。4444/66谢谢聆听4545/66船长年纪澳大利亚开往法国一艘船上载有40头牛，还有30只羊，请问船长年纪多大？4646/66从以下条件中你能得出什么结论？全部鱼都是会游泳。我会游泳。所以：？令人吃惊是，一些学生得出“我是鱼”结论。4747/66不知道什么叫做“自己看法”“对于其它国家精食短缺问题，请你谈谈自己看法。”4848/66换一个思维更精彩（龚志华）语言是思维衣裳，思维变了，语言也就会展现出新面貌。在语用题中常包括思维“变脸”，下面一题，就算一例：许多俗语和名言警句，假如变换一个角度思索，就会产生另一个让人耳目一新了解。请依照示例，写出你对下面俗语或名句不一样看法。4949/66【示例】酒香不怕巷子深另一个看法：深巷中酒香，谁能闻得到？好酒也需要包装和宣传。在信息时代，我们不能消极等候一个偶然过客发觉。（1）书读百遍，其义自见另一个看法：__________________（2）士别三日，当刮目相看另一个看法：__________________此题要求表示自己看法，从表面上看，是语言改变，其实质是思想改变。我们需要变换角度，反向思维。5050/66两篇作文有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子森林里发觉了一枚蛋，他们小心翼翼将他捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测这蛋，有说是孔雀蛋，有说是鸵鸟蛋。孩子们在猜测中焦虑等啊等，28天后终于有动静了，蛋壳中竟孵出了他们总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇作文最终取得全美最优异作文奖。几乎与此同时，当年也有一名武汉小学生写作文说“春天不好”后，竟被语文老师批为“胡思乱想”。李甘林《中国孩子何时能从一枚蛋中孵出克林顿？》——中国青年报11月25日5151/66一桩奇特诉讼案“一桩奇特诉讼案”讲述了一位美国母亲偶然间发觉她3岁女儿认识礼品盒上“OPEN”第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼稚园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在幼稚园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类圆形东西，然而自从幼稚园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼稚园赔偿精神伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼稚园败诉，因为陪审团23名组员被这位母亲在辩护时讲一个故事感动了。5252/66这位母亲讲述就是《天鹅翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边翅膀，一只完好无损。剪去翅膀被放养在一片较大水塘里，完好一只被放养在一片较小水塘里，当初我非常不解，就请教那里管理人员。他们说，这么能预防它们逃跑。我问为何，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里，即使没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要滑翔旅程，只好呆在水里。当初我非常震惊，震惊于东方人聪明；可是我也感到非常悲伤，为这两只天鹅感到悲伤。今天，我为我女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼稚园一只天鹅。他们剪掉了她一只翅膀，一只想象翅膀，人们早早就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC小水塘。”5353/66案例：光速度闪电和雷声是同时发出，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光速度比声音速度大得多缘故。光在真空中速度为3×108米／秒。光在不一样物质中速度是不一样；在空气中速度跟在真空中差不多，约为3×105千米／秒，在水中速度相当于真空中速度3／4；在玻璃中速度是真空2／3。面对这么教材，学生除了记忆别无他法。一位研究者评论说，这一段定论式叙述剥夺了学生很多思索问题机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因假设机会；提出怎么测光速度问题机会；提出“光在不一样物质中速度是否一样”问题机会；对自己构想测光速方法进行验证机会；用模型符号表示光速机会……5454/66怎样引导大学生把教材读懂、读好。蔡元培曾说：“大学者，研究高深学问者也。”作为大学主要标志大学教学内容含有显著学术性、专业性、前瞻性、探索性等特点，而作为教学内容主要起源教材，对学生而言，也含有一定难度和挑战性，没有教师详细指导，学生要读懂教材、读好教材是不轻易，教师要坚持引导学生从以下四个方面来阅读教材。教材说了什么？经过阅读把教材看懂，这是基础和前提。明确教材主要观点和关键内容是什么？并尽可能用自己话进行复述。5555/66教材观点对不对？对，对在哪里？为何对，理由和依据是什么？错，错在哪里？为何错，理由和依据又是什么，怎么更正？教材观点好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里？教材哪些观点、看法及其阐述，你以为尤其精彩，对自己启发最大？教材哪些看法和内容，你以为没有新意，很普通，甚至有些过时？对教材观点和内容，你是否有自己看法和想法？你是否经过其它阅读以为有必要对教材进行补充？5656/66蒙田曾说：“老师不应该一个人想，一个人讲，也应该听他学生讲一讲。苏格拉底及以后阿凯西斯劳斯就先让学生讲，然后他们再说。”让学生讲课对师范生还含有尤其意义和价值。让学生讲课有两种形式，一个是主题式，一个是片断式。主题式就是完整一个主题、一章、一节或一课时内容都由学生来主讲，学生普通是按四人或六人一个小组来组合共同完成主讲任务。5757/66教师在学期初依据教学内容性质、特点和难易度，宣告本学期自己主讲主题（章节）以及由同学（小组）主讲主题（章节），并要求同学（小组）提前准备，上课前一周要提交教案和PPT给讲课教师，教师批复后才能上台讲课。片断式是在教师讲课过程中留一个片断、一个知识点、一个问题、一个案例分析给学生，通常是5分钟左右，由学生做相对完整阐述或点评，这种方式普通是给学生一点时间现场准备，不要求学生课前做准备。5858/66评课对象是课，一节课。评课操作方案是每节课留5分钟也可两节课留10分钟给学生评课，我们要求学生从两个角度对教师课堂教学进行评点。5959/66第一，从学会学习角度评：这节课学会了哪些新知识、新理论、新方法？这些新内容自己是否听懂了、看明白了、想清楚了？假如还存在疑惑或问题及时提出来，教师现场加以解惑或纠正。对教师而言，这种及时反馈能够及时了解学生对教学内容掌握情况，检验自己教学方法和教学效果，对于还存在一些问题或认知困难学生及时给予指导，这么，课堂教学就成了一个流程通畅含有自我反馈纠正闭合回路，这是提升教学质量主要举措。让每个学生在每节课都学有所得，让每个学生问题或迷惑都能够及时得到教师指导、点拨和解惑，这是大学课堂有效性必定要求。6060/66第二，从学会教学角度评：这节课还能够怎么上，对教师上课提提议。对师范生而言，大学课堂不但是学会学习（学知识）地方，也是学会教学（学教书）场所。不论我们师生是否意识到，大学课堂对于师范生今后从教都会产生一个潜移默化影响。我们所做就是要把这种影响从隐性变成显性，从不自觉、无意识变成自觉、有意识，从而使课堂教学变成一门活生生教育学。6161/66为此，