农耕课程市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

农耕课程第1页农耕课程理念“应时、取宜、守则、友好”。该理念取自于农耕文化关键精神，不但揭示出万物有时，各居其宜，生发有则，天人合一自然规律，也是对育人教化本质高度凝练。“应时”表达出尊重幼儿身心发展阶段，既把握教育关键期，又谨防揠苗助长，适时播撒阳光雨露；“取宜”即依据幼儿个性特征和个别差异，给予最恰当、最适宜教育方式、方法；“守则”强调教育规律主要性，重视立德树人，培育有“魂”师生，做有“根”教育；“友好”是以深入现场田野精神，在熟悉农耕乡土环境中做真教育，从而让幼儿过幸福完整教育生活，感受天人合一、天地共存幸福融通状态。第2页农耕课程目标感受天地之息；体验农耕乐趣；认同故乡文化；萌发故乡情。（1）多路径、多方法了解故乡自然、文化景观和资源特产，萌发爱故乡、爱祖国情感。（2）热爱自然，亲近动植物，知道怎样观察、了解、照料它们。（3）喜欢参加农耕活动，经过种植、喂养、采摘、烹饪等活动，逐步扩大探索视野。

第3页农耕课程内容选编（一）研发新安，蓄势待发。经过对新安县地域资源和文化现实状况学习和吸收，我们确定以“应时、取宜、守则、友好”为基本课程开发理念，以“感受天地之息，体验农耕乐趣，认同故乡文化，激发故乡情。”课程目标，梳理新安县幼教中心天地农耕课程资源，精选出“六农”框架，以下列图所表示。第4页第5页（二）走进儿童，厚积薄发。好课程还需真实教育来检验，孩子是否对农耕课程感兴趣？六农课程实施方法是否适合3——6岁幼儿？不一样年纪班幼儿探索主题有何差异？能否有效到达课程目标？经过前期组织老师查阅文件、实地调研、走访农户、上网查寻等各种方式搜集新安地域农耕相关课程资源，再经过仔细斟酌、筛选和整理，最终确立了打造了一个以农业科普教育、农业文化教育、农作体验、农具制作、农耕文化传输为一体农耕课程体系，以农食、农作、农畜、农具、农时、农谚等多维度、多向面亲身体验、实践操作来达成亲农耕、学科普、乐成长目标。与此同时，每一个课程方案都尽可能做到生动有趣，且有详细三维目标作指导，以实现幼儿知情意行统一整合。第6页（三）内容编排，道法自然。因为农耕文化强调“应时、取宜、守则、友好”精神，所以，农耕课程会依据时令节气、气候物候、季节更替等方面改变规律安排与之相适应课程内容，详细来说，会伴随一年时序改变，将农耕课程分为春种、夏管、秋收、冬享四个阶段进行，让幼儿在生产、生活过程中体会和复演古人先贤经过长久实践总结出规律，感受农耕文明对自然节律精准把握深刻智慧。内容编排以时令节气为线索，设置单元主题活动，将五大领域关键经验，融于“农作、农畜、农食、农器、农谚、农技”中，形成了与此相关农耕课程体系：“播种春天”“农耕园趣事”“新安特产”“樱桃沟之美”“美味烫面角”“收获秋天”等十几个主题活动。这些主题活动从幼儿实际出发，既符合园本课程目标，也适合幼儿学习，既能展示出本土人文精神又能突出农耕特征。第7页第8页“播种春天”主题活动主题目标内容组织实施小班春之乐1.乐于参加种植活动，体验农耕高兴。2.能够利用各种感官发觉春天特征。3.认识常见农具和所种植作物。我小苗——农作樱桃沟故事——农谚春耕农具——农具花瓣画——农艺春耕操——农技种植园科学区亲子活动全园环境创设教学活动早操活动中班播种春天1.尝试采取各种方式搜集种子，精选种子，并种植和观察。2.参加种植活动，感受劳动高兴。3.连续观察作物萌发特征。春耕操——农技农具使用——农具古诗/民谚——农谚种子画——农艺春花聚会——农作大班春秘密1.对种植活动有连续热度，并能发觉不一样农具功效。2.体验烹饪故乡美食过程，激发故乡情。3.利用各种方式，表示对春天发觉。烫面角——农食农耕园——农艺小苗与我同成长——语言小动物清醒了——科学自豪，我是新农民——社会第9页农耕课程组织与实施农耕课程在顶层设计上既注意落实国家、地方关于课程设置基本要求，又尤其重视乡村元素、乡土资源、乡土文化渗透，意在让幼儿在融归自然课程实践中，体会“遵自然、守天道”农耕智慧，捡拾渐行渐远农耕文明，用农耕文明、农耕精神滋养当代生活。农耕课程能否在其课程理念下顺利开展，达成课程目标，其组织和实施是一个关键步骤，它需要全园教职员、幼儿及家长能力配合。第10页第一，课程编制符合幼儿身心发展特点，课程设定要适应幼儿认知水平，并依据各年纪段幼儿年纪特点由浅入深、循序渐进地设计农耕课程体系，经过在田间户外适当且适宜劳作体验让幼儿对河洛地域优异农耕文化有更深入认识，让每一位孩子都在能亲近大自然、亲近土地过程中，用原始、质朴劳作方式去感受农耕文明“应时守宜”时间智慧；同时，经过在尽可能地还原传统农耕生产生活环境场所、人文活动、民俗节庆等，帮助幼儿建立起对农耕文化基本认知，引导幼儿体验农耕高兴，并感受到农耕文化魅力。第11页第二，在课程组织安排上，会依据农耕课程详细项目标复杂程度、难易程度做出因时、因地、因境、因人而异安排。通常要求每半月有一次农耕课程，每一次农耕课程都是在集体备课、重复推敲、打磨、研讨基础上才能投入实施，目标是让幼儿能在一个友爱、团结、友好、愉悦气氛中体验农耕文化，传承农耕文明，享受农耕乐趣。第12页农耕课程评价（一）农耕课程评价标准1.科学性标准农耕课程评价方法要设计科学，制订客观、明确、可量化评价标准，提升评价可信度和有效性，预防人为、主观、片面原因干扰。2.全方面性标准农耕课程评价要通盘考虑，既要考虑幼稚园教育性质、幼儿思维认知特点，又要考虑教师教学、幼儿需求与能力水平、素质教育，更要考虑关键价值观思想统领、优异传统文化传承等原因，不可偏颇。3.幼儿主体性标准农耕课程应以幼儿需求为主体，做到知识丰富，框架结构合理，难易程度适中，重难点突出，兼具趣味性、生活性、科学性、本土性与发展性。而且，评价要将幼儿活动方案评价纳入其中，充分调动幼儿主动参加评价主动性，实现评价主体多元化。尤其有必要建立一个由幼儿、家长、社会、学校和教师等共同参加评价机制。4.可操作性标准农耕课程评价内容条款要简单明了，易记好操作，简便可行，不钻牛角尖，不人为设置障碍。5.能力素质标准农耕课程评价要十分重视考查是否能够全方面提升幼儿综合素质，是否能够全方面培养幼儿创新意识和能力。第13页（二）农耕课程评价标准1.重视对学习过程评价对农耕课程评价，我们坚持形成性评价与终止性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与勉励性评价相结合，相对评价与个体差异评价相结合，绝对性评价与差异性评价相结合。尤其重视对幼儿学习过程评价，坚持过程性、屡次性、随机性评价，关注幼儿学习动机、行为习惯、意志品质等，提倡对不一样幼儿采取不一样评价标准和方法，以促进其在学习上取得充分发展，利于激发学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。2.重视多元主体参加评价对农耕课程评价，我们充分考虑幼儿本人、家长认知评价，同时有幼教同行、同类院校、社会企事业单位实践评价，众多评价共同参加，才能取得评价结果可信度与科学性。第14页3.重视对幼儿问题处理能力评价对农耕课程评价，要表示在幼儿实践能力上，我们会重点评价课程对幼儿发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题能力培养。在掌握课程基本知识和技能同时，还要评价幼儿观察、搜集和处理信息能力，批判性思维能力，逻辑表示能力，研判复杂事务能力，科学决议能力，处理实问题能力，以及人际交往团体合作能力等。4.重视对学习激励评价对农耕课程评价，要表示课程评价激励功效，激励每位发展步调不一致幼儿，更要重视保护他们自尊心和自信心，让学习充满激情，经过评价让每个学生都能够体验成功和学习乐趣。5.对课程组织实施评价