04-教师与学生省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第四章教师与学生第一节教师第二节学生第1页第一节教师一、教师含义二、教师劳动特点三、教师专业发展四、教师素养第2页教师是怎样一群人？孔子：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”孟子：“得天下英才而教育之”荀子：“国将兴，必尊师而贵傅；国将衰，必轻师而贱学”夸美纽斯：太阳底下再也没有比教师这个职业更高尚了。卢梭：在所以有益于人类事业中，首要一件，便是教育人事业。黑格尔：教师是孩子们心中最完美偶像。克卤普斯卡娅：教师是一个责任最重大、最光荣职业。蜡烛、春蚕、工程师、园丁、人梯、第3页一、教师含义（一）教师职业基本含义教师：是学校中专门从事教育教学专业人员。劳动场所：学校劳动内容：教育教学劳动特点：专业人员第4页（二）教师角色由知识传授者转变为学生学习促进者由管理者转变为学生学习引导者由居高临下转变为“平等中首席”父母与朋友研究者第5页二、教师劳动特点(一)复杂性与创造性劳动对象复杂性劳动过程复杂性：情景性、脑体结合性、互动性复杂性要讨教师不停进行创造（教育科学、也是艺术）第6页（二）长久性和迟效性十年树木，百年树人教师劳动需要时间积累（教育本身要求、教师本身提升、学生发展也非可一蹴而就）周期长：教育收益必须经过长时间积累教育重复性第7页（三）示范性和感染性学高为师，身正为范真情实感教育结果长期有效性：好教师对学生影响是长久、甚至是终生！第8页（四）劳动个体性与劳动结果集体性“圣人无常师”——韩愈教师必须独自完成教育教学任务第9页三、教师是专业技术人员

专业领域：教育行动和教育活动

专业角色：学者+教育家

学者：通晓“教什么”教育家：掌握“怎样教”第10页专业知能：复合性、教育性

[举例]能力：

人际沟通和交往能力（善解人意）

教育管理能力

教育研究能力

第11页教师本职员作教书育人第12页四、教师素养——从教师专业发展角度职业道德知识结构能力结构身心素质第13页（一）教师职业道德政治道德热爱教育事业、热爱学生师表形象第14页（二）凸显教育性复合型知识结构基础：文化素养关键：学科性知识催化剂与活化剂：教育专业知识格调：实践性知识

第15页教育专业知识

文化素养实践性知识

学科性知识

第16页1.广博文化素养

——专业成长厚重根基第17页我国传统美德和民族精神

传统美德：

自强不息厚德载物上善若水存心仁厚（1）人文类知识第18页

文学涵养：

名言警句和唐诗背诵第19页[举例]温家宝总理引用过名诗名句苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。

第20页原乡人血，必须流返原乡，才会停顿沸腾！

春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。知屋漏者在宇下，知政失者在草野。

心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。

寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。

第21页

（夏）连山山道（墨家）连山止（殷）归藏地道（道家）地势坤（周）周易天道（儒家）天行健

中国哲学常识

易文化第22页秩序严谨、生生不息太极宇宙观物极必反、阴阳对峙变易学说仰观俯察、“穷理尽性”认识论“圣人成能”、“裁成辅相”主体性思想第23页“顺天应人”、“保合太和”管理思想“仁义敬诚”、“刚柔相济”道德主张“自强不息”、“乐天知命”人生哲学“参赞天地化育”、“德牟日月光明”超越理念第24页个人、群体（社会）、自然、“天道”个人：“自天子以至庶人，壹是皆以修身为本”群体（社会）：个人和社会要进行健康互动自然：人与自然持久友好儒家：儒家人文精神表达四个“基本标准”

第25页天道：人心与天道相辅相成天人合一人和自然统一人行为与自然协调道德理想与自然理性一致牛顿、爱因斯坦心目中上帝与中国哲学天人合一第26页

道家（黄老之学）：清静无为（无为而无不为）、顺应自然。第27页

历史与国情

第28页(2)基本科学素养

科学知识（基础）

科学能力（关键：思维能力、实践能力）

科学方法（科学认识方法）

科学品质

（科学素养主要表现形式）

科学意识

第29页对伪科学识别：科学必须能作出定量预言和含有可重复性

第30页(3)提升艺术鉴赏力

美无处不在：美是处处都有，对于我们眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发觉。（罗丹）

对科学美、艺术美鉴赏必须经过学习、训练。

第31页文化素养=人文素养（向善）+科学素养（求真）+艺术素养（审美）

爱因斯坦：照亮我道路，而且不停给我新勇气去正视生活理想，是善、美和真。科学：是什么，怎么做人文：应该是什么，应不应该做第32页2.

扎实学科性知识

——胜任岗位基本确保﹤1﹥本学科扎实专业功底﹤2﹥了解本学科发展历程和关注前沿动态﹤3﹥相关学科技能(信息技术、试验技术、社会调查技术

)第33页3.先进教育专业知识

——将学科知识“教育化”“心理化”催化剂和活化剂

教师只有全方面系统地掌握普通教育学专业知识，才能确立先进教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握知识和技能科学地传递给学生，促进学生全方面发展。第34页杜威：“为何教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法？这主要有两个原因。一个理由是，他能凭借这类知识观察学生反应，快速而准确地解释学生言行，不然，学生反应，可能觉察不出来；另一个理由是，这些知识是他人用过而又有成效方法，在需要时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当指导。”

第35页普通教育学知识：

教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、教育评价与教育统计、教育改革和试验，以及当代教育技术知识、教育科学研究等。第36页学科教育知识：将内容和方法糅合在一起，变成一个了解，使学科内容含有可教性。

第37页（四）丰富实践知识——机智鲜活个体存在（格调）

教育机智突破重难点试验技巧最小量训练习题聚集和新题、“错解题”聚集善于反思，勤于“笔耕”，富于积累。第38页三、能力结构1.细致、全方面观察能力2.教学设计能力3.组织能力4.对学生进行思想教育能力5.语言表示能力6.教育应变能力和自控能力7.自学和科研能力第39页四、身心素质健康身体素质健康心理素质“健康心理寓于健康身体当中”——洛克教师健康情况堪忧！第40页第二节学生一、学生本质1.学生是人第一，学生是一个能动体。首先，意味着他含有发展本身动力机能。其次，作为一个实践对象，他不是消极地接收塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造，从而有可能自觉地参加到教育过程中去，以一个与教师相重合目标活动，共同完成教育过程。第41页第二，学生是含有思想感情个体。学生是有血有肉人，都含有思想感情。同时，学生是一个含有思想感情个体，又意味着他含有本身独立人格，他有自己需要、愿望和尊严，这一切都应该得到正当满足和尊重。第三，学生含有独特创造价值。在教育过程中应该珍视学生作为人价值，不能任意损伤和残害他们。第42页2.学生是发展中人第一，学生含有与成人不一样身心特点。第二，学生含有发展潜在可能性。第三，学生需要取得成人教育和关心。第43页3.学生是完整人教育不但要影响人认识、情感等心理原因，也要影响人身体等生理原因；教育不但要关心人智力发挥子，还必须塑造人品德；教育不但要使学会能适应社会现有生产水平，还必须使他们能够适应现有社会关系，以负担和创造未来社会生活。第44页4.学生是以学习为主要任务人第一，学生以学习为主要任务。第二，学生学习是在教师指导下学习。第三，学生所参加是一个规范化学习。第45页总之：学生是发展中、以学习为主要任务、完整人。这是科学学生观关键。第46页二、学生在教育中地位1.教师中心说2.学生中心说第47页三、当代初中学生特点初中学生，普通是在12—15岁左右，是学龄中期，也叫青春发育期，是儿童发展一个高潮期、“危险期”，生理心剪发展有着显著特点。他们尽得新时代恩惠，有着许多优点：自我意识显明、自主性强，见识广、眼界开阔，言行务实，对外界改变反应灵敏；也存在缺点，如缺乏坚韧、浮躁，越来越看中现实、功利、物质性目标，理想主义、纯精神终极价值目标在他们心中地位大为减小等。第48页总体看来，当代学生有以下特点1生理成熟期提前2思维活跃，但学习兴趣不高3价值观念多元化，含有较高职业理想和务实人生观4自我意识增强，含有一定社会交往能力5心理问题增多——全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，130—132页。第49页三、教育要尊重学生身心发展规律要把提升人素质作为教育根本目标；要面向全体；要使学生每一个方面都得到发展；教育要尤其关注交往和活动价值；第50页第三节