十三讲小学体育教研论二省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第十三讲：小学体育教研论（二）1第1页

第三节小学体育教学听课与评课

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一、小学体育课听课3第3页小学体育课听课

一、什么是听课听课，也叫看课，是惯用教研方式，听课是提升体育教师业务水平和体育教学效果有效路径之一。就听课者而言，其主要目标是学习，即要发觉优点，加以总结提炼，提升自己课堂教学技巧，形成自己执教格调。4第4页小学体育课听课

二、听课与评课在体育教研活动中作用

1、听课与评课是体育教研合作研究有效方式听课与评课是体育教师间群体性活动。它有着协调角色，沟通意见，融洽感情，提升教学水平功效。听课之后，听课教师应及时与上课教师进行沟通、交流，以到达相互促进，共同提升目标。它为教师专业合作提供了有效机会和平台。5第5页小学体育课听课

二、听课与评课在体育教研活动中作用

2、听课与评课是提升体育教学水平主要伎俩听课与评课是一项能让听课者与上课者双方均受益教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课，就要从组织教材到活动设计，从教学目标到教学效果，从预计密度到平均心率等方面进行全方面考虑。这无疑是对上课教师一次极好锻炼机会。而对听课者来说，既能够了解学习他人好教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己，又能够增加自己业务知识。6第6页小学体育课听课

二、听课与评课在体育教研活动中作用

3、听课与评课是改进教学方法主要路径听课对教师学习和提升教学方法起着主要作用，能帮助上课教师尤其是新教师找出课堂教学中存在问题、总结成功经验，使上课者与听课者业务素质、讲课艺术和教学水平都有对应提升。另外，在某种程度上还有利于挖掘课堂教学资源。而丰富课堂教学资源，也有利于提升教学质量。7第7页小学体育课听课

二、听课与评课在体育教研活动中作用

4、听课与评课是体育教师专业水平提升主要方式经过听课与评课，体育教师能够从他人教学实践中促进自己专业水平发展，经过听公开课、常态课、观摩课记下所观察到情景，发觉问题等，然后相互交换意见并提出改进办法。这么能够到达共同提升、共同发展目标。对讲课老师来说，经过评课能够取得成败得失信息，并借助于反馈信息来调整自己教学活动，探究详细课程教学、学习、管理上问题。这有利于帮助教师提升教学水平，促进教师专业成长。8第8页小学体育课听课

三、听好体育课基本要求

1、准备要充分

听课者应该提前半小时抵达听课地点，了解教师，熟悉场地器材，尽快拿到执教者上课教案，以熟悉内容、了解知识前后联络及执教者教学思绪、教学方法、课堂布局和意图等。如有可能，还应了解一下上课学生情况。其次，带着问题去听。听课者能够依据执教者课题预想学生学习方法指导，构想自己该怎样上这堂课，组织教法怎样安排，方便在听课时候与执教者教学进行比照，比较优劣，取长补短。

9第9页小学体育课听课

三、听好体育课基本要求

2、观察要全方面听课者在听课过程中，既要看教，又要看学，更要看课实效。听执教者教学语言是否精练，看执教者对教材钻研，重点把握，难点突破，教法学法设计，教学基本功展示，看时控是否合理、双边活动是否协调，看对学生评价是否及时、准确。看学生学，要看学生是否自觉地、主动地参加体育活动，看各类学生尤其是身体素质不太好学生主动性是否被调动起来。

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三、听好体育课基本要求

3、统计要精炼

一记时间。即统计听课日期、听课过程中各步骤、各步骤时间，并考查其时间安排是否合理。二记过程。即统计课教学流程。关注课各部分衔接过渡是否自然合理。

三记重点。即统计运动技术讲解、示范是否到位，辅助练习是否恰当，有没有激发学生运动兴趣，运动技能掌握程度，学生身心是否得到愉悦等。

四记疑问。即统计教学过程中采取教学方法、策略值得推敲地方，用加“？”形式统计下来，并附上自己听课随想。五作点评。即对课堂教学中闪光点和不足之处，用加备注方式统计下来，如对教学步骤、教学策略、学生反应等，加以必定或提出提议。

11第11页小学体育课听课三、听好体育课基本要求另外，与其它听课者交流也是必要。经过交流，既能够消除听课中产生疑问，又能够拓宽自己视野。如有可能，最好能与执教者当面交流。

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四、听课中常见问题

1、听课目标不明确听课目标是为了促进上课者与听课者双方进步和发展，提升教学质量与水平。有学校要求每位教师一学期必须听完几节课，并把听课与评优、评模、聘用等挂钩，这么造成听课教师往往把听课当成是一个任务。他们认为只要听了课就万事大吉，完成任务，有没有质量与我无关。在这种情况下，听课与评课便成为悬在教师头上“达摩克利斯剑”，造成了听课与评课宗旨和功效曲解。

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四、听课中常见问题

2、听课前准备不充分很多听课者在听课前未做好充分准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，不了解讲课者本节课教学设计思绪，没搞清新旧知识间内在联络，更不知道教学内容重点和难点；更有甚者，不清楚上本节课教学目标，所以也看不出上课教师是否完成了教学任务。14第14页小学体育课听课

四、听课中常见问题

3、听课时观察不全方面听课者经常不能做到全方面地“听”课，有听课者只注意上课教师是怎么讲课，怎样示范，口令是否正确等，而极少关注学生表现。练习和活动了解只是皮毛。相反，有听课者却只注意学生方面，如学生练习密度，心率等，而忽略了教师方面。以上种种问题就造成听课时观察不全方面。15第15页小学体育课听课五、怎样听课

1、听韵味听课一样要听韵味。课韵味，是由课性质决定，体育课体育味，也是由体育学科特征决定，由它本身特点如体育知识、体育技术与技能、体育竞争意识等组成。假如一节课没有体育知识、技术与技能做支撑，就不是一节成功体育课。当前，许多生活中内容被教师引入课堂，但这些内容必须要经过教师教材化改编，假如没有进行教材化改编，没有对体育技术、技能要求，即使学生会主动参加，也有一定锻炼价值，但这么课并不值得推广。所以，体育课最大魅力在于体育韵味，失去韵味课是没有生命力课。16第16页小学体育课听课

五、怎样听课

2、听细节细节表达教师整个课堂设计理念与教学特点。教师教学艺术、教学格调、教学思想、教育科研意识，均会在细节中得到表达。学生品德素养、兴趣兴趣、创新意识在教学细节上都会得以彰显。17第17页小学体育课听课

五、怎样听课

3、听借鉴（1）思索我怎么处理“思索我怎么处理”，应该是听课教师最大收获。听课过程中，一定要注意讲课教师言行、课堂调控、课堂交流等几个方面，听课教师只要专心去听，专心去感受和比较自己与讲课教师不一样观点，总会发觉许多前所未有东西，对提升自己教学理论水平和实践水平会有很大帮助。在比较中，我们自然而然地会从理论到实践去论证讲课教师课，同时反思自己构思课。18第18页小学体育课听课

3、听借鉴（2）吸收其它学科表现手法听课不要局限于听本学科课，还要重视听其它学科课。只有这么，才能借鉴不一样学科表示方法，提升自己在教学中学科整合能力。

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五、怎样听课

4、听渗透

现在体育课中，部分教师没有处理好教学目标延续性，甚至抛开体育实质性技能技术要求，一味强调“高兴”，一味提倡“淡化”，致使一段时间体育课缺乏体育味。不一样年纪段应渗透不一样技能要求，在不一样学习阶段中应渗透不一样技术要求。渗透细节能够反应教师对学生了解程度、对教材把握程度，能够综合反应教师课堂教学情况。20第20页小学体育课听课

六、听课路径转换

1、听课功效转换听课必须明确教师听课任务，需要教师含有内在源动力和外在学习气氛。加强教研组团体力量建设，加强互帮互助，营造良好学习气氛。从听课评课这一“任务型”活动转化为促进教师专业成长“集结型”载体，实质就让听课管理功效转换为了发展性功效。21第21页

六、听课路径转换

2、听课载体转换传统听课载体多为“记账式”听课笔记，缺乏参考标准。为此，从评课角度出发，以评课众多指标建立课堂观察量表或教学模型，让听课者了解听课详细方向、观察焦点。22第22页

六、听课路径转换

3、听课视角转换

角色不一样，听课视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己角色，正确地给予自我定位。刚入行年轻体育教师要把自己定位在学习者角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学伎俩等基本讲课技巧，点滴积累而不停提升。23第23页

六、听课路径转换

3、听课视角转换

有一定工作经验青年教师要把自己定位在研究者角度去听课，课中重点观察教材处理、运动技能教学方法、理念利用等，反思自己，深入研究；经验丰富老教师则定位在评析者角度去听课，重点观察教师表现力和学生学习效果，准确地发觉闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，主动地勉励青年教师提升教育教学水平。24第24页小学体育课听课

六、听课路径转换

4、听课标准转换

依据体育与健康课程改革需要，在构建新听课标准中，我们不但重视教学效果，一样重视了学生发展，重视了学生维度和教学过程维度听评。听课中，除了看学生运动技术了解和运动技能掌握情况外，还要看学生参加运动主动性，看学生学习方法是否表达以学生为主体，关注学生学习水平提升，看心理健康是否得到发展。25第25页小学体育课听课

六、听课路径转换

5、听课距离转换传统体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有利于更清楚地了解教师教学和学生学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课特殊性给听课者提供了良好平台，听课者能够在适当时候走近学生，同时也走进学生活动空间，详细了解学生学习水平。

26第26页小学体育课听课

六、听课路径转换

5、听课距离转换体育学科多为室外课特殊性决定了听课者除了“近观”听课还能够“远看”听课。不论是听完整一堂课，还是听某个片断，只要抱着认真学习和借鉴目标来听课，“远观”听课，一样能够对体育课组织形式、练习伎俩等有所认知，从而得到启发和共鸣。27第27页小学体育课听课

七、新听课方式在传统听课方式基础上，我们重新构建了听课方式，主要包含四部分：课前会议、课中观察、课后会议和课后反思，在实施每一个阶段中都含有明确活动目标和要求，突出听课实效性。28第28页小学体育课听课

七、新听课方式1、课前会议：制订目标，要求观察者带着明确目标；选择观察对象，包含学生活动、教师活动；制订观察量表2、课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象，分成若干组，统计观察情况。3、课后会议：听课小组处理观察数据、展现观察结果，听课小组内讨论汇总，听课小组代表讲话。4、课后反思：形成新教学设计，并实施于课堂教学。

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二、小学体育教学评价30第30页

（一）教师教学评价概念

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学标准，对体育“教”与“学”过程及其结果所进行价值判断和量评工作。

体育教师教学评价31第31页小学体育课评价

（二）评课中常见问题

1、“轻”评。不论公开课、常态课还是其它听课，普遍存在着听得多、评得少问题。听了公开课后，教师没有及时交换意见。假如听课后不评课，那么听课活动也就失去意义了。

32第32页小学体育课评价

（二）评课中常见问题

2、“虚”。在评课中，有老师讲情面，所以评课也就模含糊糊，讲一些大道理；而有评课教师不主动参加评课，非到不得已时不讲话，即使讲话也只指出一些优点，一些不痛不痒话，你好，我好，大家好。33第33页小学体育课评价

（二）评课中常见问题

3、“偏”。大多数评课者过多地关注讲课教师教评法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师仪表、态度等，而忽略了学生学，所以没有能结合学生学来评课。34第34页

（三）好体育课评判标准1、体育教师要切记体育课学科性质，要使我们每一堂都上得像体育课，要使体育课完成体育学科被赋予任务和使命，不能让体育课走偏走样。这就要求了体育课一定是含有“传授运动技术程序和效果”课程。这就使得体育学科与课外玩耍和学生自由身体活动有了本质区分，就要求了体育学科不能不教会学生技术，也不能没有技术进步这一突出教学效果。

小学体育课评价35第35页（三）好体育课评判标准1）学生在每节课学习后技术都要有所进步；2）学生在每节课学习身体都要有一些良好反应；3）学生在每节课学习后都感到有所感悟；4）学生在每节课学习后都能体验到某种成就感；5）学生在每节课中都会被规范行为和受到教育。

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（三）好体育课评判标准

2、体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标过程。

小学体育课评价37第37页

（三）好体育课评判标准

3、要上好体育课，在教材方面要做到以下四点：一是要选好教材，选好标准是“符合学生身心特点和发展”两方面需要；二是要能准确地把握体育教材性质、特点和价值；三是要把教材处理得当；四是要使主要教材含有适宜技术难度和较强教学原因。

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（三）好体育课评判标准

4、体育教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚；教学负荷适宜，对各项练习时间、次数及强度能做出科学详细安排；场地、器材、教具及当代技术伎俩利用经济、实用、有效，符合教学实际需要。

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（三）好体育课评判标准

5、教学中能够充分发挥教师主导作用，正确表达学生在体育学习中主体地位。在教学中教师能依据教学目标、教学内容、学生特点和教学实际需要，正确、有效地利用接收式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学主动性都能得到充分发挥。在课堂教学评价中，能够正确地利用激励性评价、诊疗性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确学习反馈信息。

小学体育课评价40第40页

教师教学评价对教学以及背后专业素质全方面评价，包含完成教学工作数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学评价形式包含三种：一是“教师之间相互评教活动”；二是“教师对自己教学自我评价”；三是学生对教师客观、公正评价。

怎样对小学体育课进行教学评价41第41页一、微格教学概念与其关键价值微格教学英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，当前国内用得较多是“微格教学”。微格教学定义：是一个有控制实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中处理某一特定教学行为，或在有控制条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基