幼儿语言教学活动省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

幼稚园语言教育张婷婷.4.261/37什么是幼儿语言教育

幼儿语言教育是促进幼儿语言发展教育活动，是幼儿全方面素质发展教育主要组成部分。幼稚园语言教育活动是有目标、有计划、有组织对幼儿进行语言教育过程。语言教育活动是实现语言教育目标有效路径，是组织和传递语言教育内容实施步骤，也是落实语言教育任务详细伎俩。2/37幼儿语言发展特点

3～4岁幼儿因为神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官调整、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清楚。此时是他们语音发展关键期。这时幼儿已经能听懂日常生活用语，会向他人表示自己基本想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续现象。他们对词义了解比较表面化和详细化。3/374～5岁幼儿基本能够发清楚大部分语音，已能听懂日常普通句子和一段话意思。他们掌握词汇数量和种类快速增加。在使用简单句基础上，其语言逐步连贯起来。4/37

5～6岁幼儿在正确教育和影响下，能够清楚地发出母语全部语音，并能听懂更多较复杂句子，了解一段话意思。能够掌握表示因果、转折、假设关系连接词，掌握表示类概念词汇；能够用语言描述事物发展次序，而且会有意识地组织句子，表示时利用各种语气。5/37不一样国家幼稚园语言领域

全美幼儿教育协会(NAEYC)幼儿语言发展目标是:幼儿能利用语言进行有效地交流，同时促进思维能力和学习能力进步。

新泽西州制订幼儿语言发展期望标准包含:儿童倾听环境中声音、指示和谈话，并给予反应等。6/37

英国教育与就业部于年颁布《英国基础教育阶段(3一5岁)课程指南》，其中指出从非语言交流到语言交流发展阶梯目标：1.利用词汇和手势、目光接触、面部表情等身体语言进行交流。2.会利用伴随手势简单陈说和提问3.表示时句子逐步完整4.主动交谈，注意听、认真想他人在说什么，会利用语言处理意见分歧。7/37

在对阅读图书要求上，主要是表现在情感态度方面要求，如“对书表现出兴趣”等，当然也有知识方面要求，如“以正确方式拿书、翻书”等

在书写方面目标，要求幼儿到5岁时“能有效地利用钢笔写出字母”，“会书写自己名字，开始造简单句子，有时能用标点符号”。8/37

加拿大《幼稚园教育纲要》中对幼儿语言发展所提出目标有:

第一，对幼儿“听”要求，要求幼儿“在各种语境中能听他人说话并有所反应”、“对朗诵给他们听各种材料有适当反应”、“对故事、诗歌中口头范式有口头反应”。9/37第二，对“口语交流”和“书写”两方面都有要求能够进行“非语言交流”和“非语言书写”;第三，对幼儿复述故事要求，“会用自己语言复述熟悉故事，复述时会使用恰当词汇”、“经过猜测了解故事”;10/37第四，对于幼小衔接方面也提出了对应要求，“知道词音是由开始、中间和结尾音组成”、“认识、书写字母表中大部分字母，知道字母表示读音”、“了解一些书写方面习惯(如从左向右、字和字之间有空隙、字由字母拼写而成)”、“用混合信息写购物单、为(自己或同伴)积木、沙池作品做标识”、“写自己名字、家人名字、短词”等。11/37新西兰《早期教育课程》中从环境角度表述了交流领域课程目标，共有4条:1.幼儿体验一个发展非语言交流技能环境;2幼儿体验一个发展语言交流技能环境;3.幼儿体验一个他们能接触到和了解本身文化、其它文化故事、符号环境;4.幼儿体验一个能促使他们不停有所发觉而且用不一样方式进行创造和表示环境。12/37我国《纲要》中语言领域课程部分目标1.愿意与人交谈，讲话礼貌;2.注意倾听对方讲话，能了解日惯用语;3.能清楚地说出自己想说事;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话。13/37当前各国幼稚园语言教育目标有以下趋势:第一，重视语言发展支持性环境创设;第二，强调非语言交流和表示;第三，保护幼儿语言学习兴趣;第四，强调幼儿主动“学”;第五，目标制订详细且操作性强等。14/37幼儿园语言教育实施第一个路径是在一日生活各个步骤和其它领域教育活动中随机渗透语言教育；第二种路径是经过组织专门语言教育活动对幼儿进行语言教育。

15/37渗透语言教育就是充分利用幼儿各种生活和学习经验，在真实生活情境中为幼儿提供愈加广泛、各种多样语言学习机会，使幼儿愈加好地利用语言取得新生活经验。专门语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互动环境，使他们有机会对在日常生活中取得零碎语言经验进行提炼和深化，到达对语言规则了解和有意识利用。

16/37专门语言教育活动包含：

日常语言教育活动

基本语言教育活动

17/37一、日常语言教育活动

是指教师充分利用各种生活步骤，为幼儿提供自由宽松语言交际环境。它是对基本教育活动补充和延伸，既能够集体活动形式进行也能够个别活动方式进行。日常语言教育活动通常包含听一听、玩一玩、说一说和读一读几个形式。18/37二、基本语言教育活动

是为幼儿提供一个比较正式语言交际环境，是幼儿在教师直接指导和参加下进行比较系统语言学习。主要包含谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几个形式。

19/37（一）、谈话活动特点:1、谈话活动有一个有趣中心话题。

2、谈话活动重视多方面信息交流。

3、谈话活动拥有宽松自由交谈气氛。

4、谈话活动中教师起间接引导作用。20/37谈话活动设计与组织基本步骤1、创设谈话情境，引出谈话话题。2、幼儿围绕话题自由交谈。3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

21/37（二）、讲述活动

特点：

1、要求幼儿依据一定凭借物进行讲述。

2、有相对正式语境。

3、要求幼儿利用独白语言表示个人看法，意在锻炼一个独白语言。

4、讲述活动中需要调动幼儿各种能力。想象、概括、表示等。

22/37讲述活动设计与组织基本步骤：1、感知了解讲述对象。2、利用已用经验讲述。3、引进新讲述经验。4、巩固和迁移新讲述经验。

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（三）、听说游戏

特点：

1、在游戏中包含着语言教育目标。

2、将语言学习重点内容转化为一定游戏规则。

3、在活动过程中逐步扩大游戏成份。

24/37听说游戏设计与组织基本步骤：1、设置游戏情景。2、交待游戏规则。3、教师引导游戏。4、幼儿自主游戏。25/37（四）、文学活动特点：

1、围绕详细文学作品教学开展活动。

2、整合相关学习内容。

3、提供各种与文学作品相互作用路径。

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文学活动设计与组织基本步骤：

1、学习文学作品。

2、了解体验作品。

3、迁移作品经验。

4、创造性想象和语言表示。

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（五）、早期阅读活动

特点：1、创设丰富阅读环境。2、提供含有表意性质阅读材料。3、提倡整合阅读活动。

28/37周兢、程晓樵指出幼稚园早期阅读活动内容，应向幼儿提供三种阅读经验：第一，图书阅读经验;第二，前识字经验;第三，前书写经验。29/37幼稚园语言教育活动评价张明红从学前儿童语言教育评价作用和标准、内容和方法进行了阐述。作用：

1.反馈作用2.诊疗作用3.增效作用30/37《纲要》极其强调评价作用，其指出:“教育评价是幼稚园教育工作主要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩。31/37标准客观公正性标准、连续全方面性标准、诊疗有针对性标准、参考性标准32/37内容对学前儿童语言发展情况评价(对幼儿目标达成评价、对幼儿参加活动程度评价)对学前儿童语言教育活动评价(活动目标、活动内容、或活动组织形式、活动过程、活动环境)对幼儿教师评价;33/37方法：自由叙述评价法、观察评价法综合等级评定法。34/37从幼稚园层面讲，幼稚园会组织教研会、教授交流会等，让教师经过口头语言叙述形式对教育活动加以反思、评价;管理者、科研人员会、教师定时在园际间、园内部组织活动观摩，相互学习评价。从教师层面讲，教师经过平时对自己活动反思进行自我总结;教师经过对幼儿观察对幼儿发展进行评价。35/37参考文件[1]冯晓霞.幼稚园课程[M].北京:北京师范大学出版社，[2]周兢主编.幼稚园语言教育活动设计与组织[M].北京:人民教育出版社，1996[3]周兢，余珍有著.幼稚园语言教育[M].北京:人民教育出版社，[4]赵寄石，楼必生著.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社，36/3