教师在教育活动中的作用

关于教师在教育活动中的作用幼儿教师角色的历史演变保姆阶段保育员阶段专职幼教工作者阶段支持者、引导者幼儿教师在学前教育中的角色分析幼儿教师扮演过那些角色？蜡烛？一桶水？园丁？……第2页,共61页，2024年2月25日，星期天教师的职业是太阳底下最光辉的职业

——夸美纽斯第3页,共61页，2024年2月25日，星期天[法]卢梭的语有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他不配这些职业。教师所从事的，就是这样的职业。第4页,共61页，2024年2月25日，星期天第一节全面认识幼儿

孩子，老师和你们永远在一起

幼儿拥有各种合法权利早期经验影响人的一生儿童是连续不断发展的儿童作为一个整体来发展幼儿本身也是可能的教育资源第5页,共61页，2024年2月25日，星期天一、幼儿拥有各种合法权利新华报业网-扬子晚报12月17日报道14日下午4点，家住兴化城区的程思侠女士，前往当地板桥幼儿园接6岁的儿子小崔回家。让她做梦也没有想到的是，早晨上学还好好的儿子，脸部两侧严重受伤……第6页,共61页，2024年2月25日，星期天第7页,共61页，2024年2月25日，星期天第8页,共61页，2024年2月25日，星期天第9页,共61页，2024年2月25日，星期天第10页,共61页，2024年2月25日，星期天第11页,共61页，2024年2月25日，星期天讨论：虐童事件出现的原因是什么，应该怎么做？第12页,共61页，2024年2月25日，星期天儿童拥有各种合法权利出生权、姓名权、国际权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等。应该得到我们的承认、尊重与保护。第13页,共61页，2024年2月25日，星期天关于儿童权利的国际认识：1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》1989年联合国通过了《儿童权利公约》四条原则：①无歧视原则；②儿童利益优先原则；③保障儿童生存、生命和发展的原则；④尊重儿童观点和意见的原则。第14页,共61页，2024年2月25日，星期天例：国外……作为一名学前教育工作者，要认识到儿童与成人在人格上是平等的。尊重、热爱儿童距离我们并不遥远。

第15页,共61页，2024年2月25日，星期天二、早期经验影响人的一生弗洛伊德认为早期经验会影响、抑制或形成人的某种特殊性格。早期生活经验对儿童一生有重大影响。对一个人的过去知道的越清楚，越可了解他的行为发生原因。所以要重视幼儿早期教育对其一生所产生的影响。幼儿教育应以培养健全人格为目的第16页,共61页，2024年2月25日，星期天三、儿童是连续不断发展的三翻六坐八爬幼儿的思维是连续的作为教师一定要了解每一个幼儿发展的过去、现在和将来。只有这样才能帮助儿童连续思维。第17页,共61页，2024年2月25日，星期天作为教师一定要了解每一个幼儿数学发展的过去、现在和将来。只有这样才能帮助儿童连续思维，才能实现教师教学的有效性。

过去现在将来旧有经验对旧有经验加工与建构终期目标第18页,共61页，2024年2月25日，星期天双生子爬梯实验任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。教师一定要了解幼儿的发展年龄特点，掌握“最佳教育期”，第19页,共61页，2024年2月25日，星期天四、幼儿作为一个整体来发展考虑两个问题：怎样幼小衔接怎样对待特长及特色培养第20页,共61页，2024年2月25日，星期天木桶理论一个木桶由许多块木板组成如果这些木板长短不一那么木桶的最大容量不取决于长木板而取决于那块最短的木板

第21页,共61页，2024年2月25日，星期天第22页,共61页，2024年2月25日，星期天第23页,共61页，2024年2月25日，星期天研究结果学习方式、情绪和社会性发展问题最多身体和运动发展较少言语发展、认知与一般知识最少第24页,共61页，2024年2月25日，星期天学习方式存在的问题：注意力、学习主动性、自省能力；注意力、自省能力存在性别差异情绪和社会性发展问题：与教师交流、自控能力。第25页,共61页，2024年2月25日，星期天关于幼小衔接关于兴趣特长班（兴趣愉快）教师要帮助幼儿获得全面的发展第26页,共61页，2024年2月25日，星期天五、幼儿本身也是可能的教育资源一个小男孩用积木和吹塑版搭建多层楼房，搭到三层的柱子时，老师发现男孩用的四根积木中有一根有些短，可是男孩没有发现问题，还在晃晃悠悠中认真的继续搭建，老师叫着男孩的名字，“×××，看看，怎么回事？”……第27页,共61页，2024年2月25日，星期天在这个过程中，教师起了什么作用？谁是“教育”资源？谁“教育”了谁？“教育”过程是有意发生的吗？这些是我们应该思考的问题。第28页,共61页，2024年2月25日，星期天后现代主义观点：儿童不是孤独的学习者，他们与周围的他人构成了复杂的交往关系。交往赋予儿童差异性以意义，交往使差异性成为儿童学习的财富和资源。后现代主义把儿童与他人之间的交往关系看成是学习的关键，学习就是与有差异的个体交往，就是与不同背景的人争鸣、对话和协商。第29页,共61页，2024年2月25日，星期天幼儿本身也是可能的教育资源，不仅包括幼儿个体，也包括幼儿群体，都是对幼儿进行教育的良好资源。给孩子空间，使他们自由交往，是挖掘幼儿群体教育资源的关键。教师们，孩子们不需要我们时，让我们等一等。

第30页,共61页，2024年2月25日，星期天第二节幼儿是主动的学习者一、幼儿主动学习的基本特征

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”第31页,共61页，2024年2月25日，星期天（一）积极主动的情绪状态

1.学习活动有兴趣，有需求

2.专心而投入

3.围绕着任务，积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径第32页,共61页，2024年2月25日，星期天（二）积极主动的建构过程相互作用的学习方式：

1.幼儿与环境（人和物）的相互作用——外部

操作物体、与他人接触

2.幼儿原有经验与新经验的相互作用——内部

结果反馈式学习

强化；丰富、拓展、修正与完善；重建。

首先，幼儿积极主动的学习过程体现在幼儿能够按照自己的学习方式和进度进行学习，或者说按照适合自己的学习方式和进度进行学习。其次，幼儿积极主动的学习过程还体现在用相互作用的方式进行学习。第33页,共61页，2024年2月25日，星期天（三）获得内化的知识经验第34页,共61页，2024年2月25日，星期天二、识别和促进真正的主动学习兴奋与兴趣：“超出平常反应与活动常态”过度疲劳：兴奋过后，不论成人或是幼儿可能不会回到他们原来的常态，而会掉落到低于反应常态的沮丧里，这种情况下，他可能变得低落、没有精神，或是完全不参加活动，或变得易怒。毒瘾反应模式：经过一段时间休息后，可能会自动回复到正常的反应状态。但是，也可能会出现另一种情况，那就是由教师诱发的兴奋会养成幼儿依赖或期待老师再度刺激的习惯，而老师也需要一次次加重刺激物的程度才能满足幼儿的需要。第35页,共61页，2024年2月25日，星期天幼儿真正的积极主动的情绪状态不仅表现为对学习活动有兴趣、有需求，而且对活动专心投入，并能围绕问题积极地寻找各种有效的办法和解决问题的途径。在引导幼儿进入了积极主动的情绪状态之后，教师要支持和启发幼儿用相互作用的学习方式进行学习，获得真正内化的知识经验。第36页,共61页，2024年2月25日，星期天三、主动的学习者需要引导发现式教学（一）探索-发现法有益于幼儿的长远发展第二，传统教学法的心理学基础强调给学生某种刺激，使之作出某种反应；发现法则培养学生对学科本身的兴趣，利用学生的好奇、探究的心理，引导他们主动地发现和解释问题，帮助和促进学生学会探索解决问题的方法。

布鲁纳：20世纪50年代提出了“发现教学法”第一，传统教学方法是“现成处方式”的，学生从老师或教科书那里得到的是现成的结论；发现法则使学生自己参与“发现”和“创造”，发挥了他们的主动性，激发了他们的探究精神。第37页,共61页，2024年2月25日，星期天

苏霍姆林斯基——“研究性学习法”实质：儿童学习者以研究的态度对待研究对象，“让学生进行独立的脑力劳动”。“在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取得，即靠积极的努力去获取的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍视它们。”

——《给教师的建议》第38页,共61页，2024年2月25日，星期天（二）探究-发现法更适合于幼儿学习科学以讲解为主要教学方式的接受学习要求学习者具有较高的言语对思维活动的调节与概括机能。幼儿的特点：第一信号系统的功能占优势，第二信号系统的概括机能还比较差。接受学习需在幼儿有能力进行心理运算和不依靠具有的感性经验而能理解用言语呈现的观念之后，才占据显著的地位。探究-发现法特别适合于学习某门学科中的科学方法，这种方法更适合于幼儿学习。第39页,共61页，2024年2月25日，星期天（三）传授式教学与引导发现式教学的异同

1.活动来源前者：根据成人的逻辑思维设计教育目标、内容等。后者：根据幼儿的兴趣、需求和经验设计教育目标、内容等2.活动目标前者：传递知识后者：引导幼儿发现知识3.教育过程知识是外部建立的，教师传递，幼儿是被动学习者知识是内部建立的，教师引导和支持，幼儿是学习主体。第40页,共61页，2024年2月25日，星期天4.对幼儿的要求前者：要求幼儿达到同一标准后者:强调促进每个幼儿在原有水平上的发展5.反馈与评价前者：对幼儿的回答给予直接的反馈，评价来自于外部，单一只想操作的结果或成品。后者：使幼儿从材料和认知内在逻辑的一致或冲突中接受反馈，活动的自然结果给予幼儿反馈，支持和鼓励幼儿内在的认知建构。第41页,共61页，2024年2月25日，星期天6.幼儿获得的个性品质前者：依赖性，“乖孩子”，对变化中的世界不适应。后者：独立性，较快适应变化中的世界，幼儿学习积极主动，有自己的想法和做法。

第42页,共61页，2024年2月25日，星期天

7.活动的材料

前者：成品、范例，缺少可变性、可创造性和多种组合的可能性。后者：材料暗含教育目标和事物关系，具有可变性，有较大创造的空间和多种组合的可能性。第43页,共61页，2024年2月25日，星期天8.学习的结果

前者：知识从外部建构的，是现实的复制，是听来的，方法是教师给的。

后者：知识来源于幼儿的实践和探索，以及与物体的相互作用。

第44页,共61页，2024年2月25日，星期天

9.幼儿的角色

前者：幼儿是一个漂浮者，方向在老师心中。

后者：幼儿是掌舵者，不平衡（矛盾和冲突）促使他朝更高水平发展。

第45页,共61页，2024年2月25日，星期天第二节教师是积极的支持者和引导者《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”第46页,共61页，2024年2月25日，星期天一、教师的基本作用（一）选择适合幼儿发现的知识经验原理性知识有更大的方法价值有利幼儿发现的知识经验有：沉与浮生物的进化生物适应环境的方式植物如何生长能力的形成与守恒（二）提供结构好的材料注意：教师在发给幼儿材料时讲的话不应带有任何指导性，常用的语言为“”也许你会用到这个”.第47页,共61页，2024年2月25日，星期天（三）不干涉，但给予必要的帮助1.情感上的危机2.发现中遇到的挫折第48页,共61页，2024年2月25日，星期天（四）指出矛盾，引起进一步的探究例子：铁片的温度（五）组织讨论，使幼儿向概念迈进第一步：鼓励幼儿轮流表达自己的观察和发现；第二步：教师从幼儿看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来，引导幼儿深入思考。第三步，在幼儿意见和观点的基础上，把幼儿的探究和发现简明地整理出来。第49页,共61页，2024年2月25日，星期天二、有效的提问与理答（一）提问的作用1.引起学习动机2.帮助学生学习3.提供学生参与的机会4.评价功能5.发问引起反馈作用6.启发学生思考7.管理功能苏格拉底——“产婆术”（讽刺、助产、归纳、定义）第50页,共61页，2024年2月25日，星期天（二）提出能引发幼儿思考的问题1.在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问题莱里·洛尔利提出由窄到宽的问题分类①直接信息问题：要求幼儿辨认易得的信息，如社会和自然的知识。如：你刚才把电池倒过来放时，灯泡还亮吗？你放的菜叶，小白兔吃了吗？②重点明确问题：在某个方向上指导幼儿，或引导他注重一个问题的有关方面，并由幼儿独立回答。如：你用了哪两种颜色配出的绿色？第51页,共61页，2024年2月25日，星期天③评价问题：鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序的完善性、适宜性或有效性。如：这几种方法你觉得哪一种方法最有效，为什么？④无时间限制问题：有可能鼓励幼儿扩大一个新的探究领域，它通常用在指导幼儿学习的探究阶段。如：你有几种方法去改变灯泡的亮度？第52页,共61页，2024年2月25日，星期天张玉成提出了与科学探究有关的四种问题。①认知记忆问题：对这类问题的回答，幼儿只需对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想等历程，进行再认。如：这种小动物叫什么？它有几条腿？②推理性问题：幼儿对这类问题的回答，必须经过对所有接受或记忆的资料进行分析及笼统的过程。如：树和花有什么不同？第53页,共61页，2024年2月25日，星期天③创造性问题：幼儿采用独特的、新奇的、观点作异乎寻常的反应。如：如果没有发明电灯，现代的生活会怎么样？④批判性问题：幼儿必须先设定标准或价值观念，据此，对事物进行评价或选择。如：哪种方法最好？第54页,共