2018年10月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

00883201810

1、【单选题】美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类,其中感觉障碍包括视

觉损伤和

听觉损伤

语言损伤

A:

情感障碍

B:

情绪异常

C:

答D:案：A

解析：美国特殊教育专家柯克和葛拉格的五大分类，其中感觉障碍包括听觉损伤与视觉损

伤儿童。

2、【单选题】儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速发展的时期是在

0~1岁

0~5岁

A:

6~9岁

B:

9~12岁

C:

答D:案：B

解析：儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的

5年。

3、【单选题】回归主流运动的实践中,在普通教育机构里增设受过专业训练的特教专业人员,

为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练,确保特殊儿童能适应正常教育环境,该

教育模式是

资源教室模式

教育配对模式

A:

咨询教师模式

B:

混合服务模式

C:

答D:案：C

解析：咨询教师模式。这种模式实行于挪威，在普通教育机构中增设受过专业训练的特教

人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教

育环境。

4、【单选题】在言语测听中,对3~5岁儿童最适宜的测试手段是

反射测听法

受激反应测听法

A:

声道阻抗法

B:

游戏测听法

C:

答D:案：D

解析：在与幼儿游戏过程中，完成测听的方法，称为游戏测听法。适合于３－５岁幼儿听

力测试。

5、【单选题】扩大视觉障碍儿童的活动空间,让其充分借助于视觉以外的感觉,确定自己在环

境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到另一处,该活动称为

缺陷补偿

定向行走

A:

功能代偿

B:

感统训练

C:

答D:案：B

解析：定向行走是指视觉障碍的人运用各种感官确定自己在一定环境中及其他物体之间的

相互位置关系的过程。

6、【单选题】适应行为低于一般人的水平,具有相当的实用技能,但缺乏技巧和创造性,经过

特殊教育可以获得一定的阅读和计算能力,IQ值在50~70或55~75之间,属于我国智力残疾分

级中的

一级

二级

A:

三级

B:

四级

C:

答D:案：D

解析：四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之间。在教育上，四级称为可教育

型。

7、【单选题】有的智力落后儿童对经过训练已能认出的画面换个方向就看不出来,认识了绿

颜色,可是当看到绿色树叶、绿交通灯时,却又不能辨认其颜色,这说明其感知觉的

速度缓慢

范围狭窄

A:

B:

恒常性差

分辨力弱

C:

答D:案：C

解析：智力落后儿童恒常性差，如图片正方认识倒着放就不认识、经过训练认识的画画换

方向后就不认识、经训练认识绿色，但见到树叶等也认不出绿色等。

8、【单选题】证明了环境刺激对个体发展重要性的是

盖赛尔的“双生子爬梯”实验

班杜拉的“社会学习”试验

A:

劳伦兹的“刻板印象”试验

B:

赫布的“感觉剥夺”实验

C:

答D:案：D

解析：所谓感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。赫布

（D.D.Hebb）的“感觉剥夺”实验证明对人发展具有重要性影响的是环境刺激。

9、【单选题】学前儿童总是把“我要吃饭（chifan）”发成“我要奇幻（qihuan）”,

属于构音异常表现中

替代音

歪曲音

A:

省略音

B:

添加音

C:

答D:案：A

解析：构音异常又可分为六种类型：（1）替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或

声母所替代，造成不正确的语言。（2）歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全

正确。（3）省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。（4）添加音：在正确的语音上

有添加的现象。（5）声调错误：指四种声调运用错误。（6）整体性的语音不清：由于唇

腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。

10、【单选题】在语言障碍儿童中,主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话

时不恰当语音中断,该症状属于

构音异常

流畅度异常

A:

发声异常

B:

语用异常

C:

D:

答案：B

解析：流畅度异常的表现：首音难发、语音连续重复拖长语音和说话时不适当的语音中

断。

11、【单选题】在学前儿童语言发展异常的矫治中,下列描述不正确的是

要根据具体情况制订矫治方案

应当诊断和矫治儿童的第一性障碍

A:

矫治语言发展异常要避免从儿童的全面发展入手

B:

要把辅导建立在语言正常发展程序的基础上,遵循语言发展的一般规律

C:

答D:案：C

解析：语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容，形式和使用。

12、【单选题】在国外,首次采用“自闭症（autism）”来描述有极度退缩行为,对他人漠

不关心的病症,该心理学家是

安娜·佛洛依德

李奥·坎纳

A:

洛娜·温

B:

贝特贝姆

C:

答D:案：B

解析：孤独症的概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。1943年，美国心理学家

李奥·坎纳首次采用自闭症来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症。

13、【单选题】认为处于相对不利环境中的移民儿童,有较高的孤独症发病率;儿童缺乏与外

界的沟通,极易成为孤独行为的诱发因素,上述观点属于孤独症发病原因中的

心因论

身因论

A:

社会环境因素影响论

B:

先天论

C:

答D:案：C

解析：社会环境因素影响论：认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。儿童缺乏与外界

的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因

素。

14、【单选题】儿童多动症的发病的高峰期是

1岁左右

1~3岁

A:

7岁以前

B:

8~10岁

C:

答D:案：D

解析：多动症的发病率：多动症的症状一般在7岁以前就表现出来。典型年龄是3岁左

右，8到10岁为发病的高峰期。

15、【单选题】对于矫正儿童多动行为来说,关键还在于

药物治疗

饮食调整

A:

教育干预

B:

环境控制

C:

答D:案：C

解析：对于矫正儿童多动行为来说,关键还在于教育干预。

16、【单选题】对于有攻击性行为的儿童,教师可以让受到攻击的儿童不要与其一起玩耍,让

他感觉到攻击别人会失去朋友,直到他道歉为止该教育干预方法属于

强化法

“冷处理”法

A:

塑造法

B:

代币法

C:

答D:案：B

解析：对其攻击行为采取“冷处理”，让受攻击的儿童不要与他一起玩耍，让他感觉到攻

击别人会失去朋友，直到他背道歉为止。

17、【单选题】超常的阅读能力最早可出现于2岁到3岁,对阅读有强烈的兴趣,识字快而准,

词汇量大,理解力强,该儿童属于超常儿童发展类型中的

智力型

语言型

A:

艺术型

B:

创造型

C:

答D:案：B

解析：语言型：语言能力强是超常儿童的普遍表现，但是其中有些儿童表现出更为突出和

优异的语言能力，主要反映在阅读和写作能力上。

18、【单选题】对于超常婴幼儿既要继续发展他们已经显露出来的某种特殊能力,又要打好

各方面的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具特性地发展,这体现了学前超常

儿童早期教育中的

符合儿童实际的原则

全面发展的原则

A:

家园合作的原则

B:

潜能开发的原则

C:

答D:案：B

解析：对于超常婴幼儿既要继续发展他们已经显露出来的某种特殊能力,又要打好各方面

的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具特性地发展,这体现了学前超常儿

童早期教育中的全面发展的原则。

19、【单选题】下列不属于阿克瑟莱恩游戏治疗观点主张的是

游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程

良好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展

A:

相信儿童有自我导向、自我治疗的能力,儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题

B:

治疗中要严格遵循医患关系,治疗者主要充当医生或专家的角色

C:

答D:案：D

解析：阿克瑟莱恩认为治疗者不再是医生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身份出

现，以平等的关系真诚地对待儿童，不给予儿童具体的指导和分析，只引导儿童抒发情

感，发挥自己的潜力，从而改变了早期治疗中的那种医患关系。

20、【单选题】在游戏治疗室里,属于非结构式的玩具有

面具、布、笔和帽子

枪、刀、拳击袋和锤子

A:

沙土、水、颜料和笔

B:

蛇、恐龙、狮子和老虎

C:

答D:案：C

解析：非结构式玩具包括沙，水，纸，油泥，绘画的颜料及笔。p208

21、【单选题】从障碍类型上来说有因听力损伤引起的语言障碍,有智力落后伴随的语言障

碍,也有因环境改变而引起的语言障碍,也有儿童随父母搬迁,不能适应新的方言等,所以语言

矫治中要遵循

个别化指导原则

兼顾个人与集体原则

A:

可行性原则

B:

系统性原则

C:

答D:案：A

解析：语言矫治的个别化指导原则：语言障碍儿童处于正常儿童群体中，和其他儿童相

比，各方面的发展均有明显的特殊性。每个儿童的具体情况也不同，不同障碍类型儿童的

心理特点也各不相同。因此，进行语言矫治时需要因人而异，实施个别化教学。

22、【单选题】在幼儿园中对特殊儿童进行语言矫治最为普遍的安置形式是

成立专门的语言矫治班,由有一定语言矫治专业知识技能的教师任教

在正常班级内特别关注语言障碍儿童

A:

定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来,由专门的教师辅导

B:

设立专门的语言矫治分园,进行全天候的语言干预

C:

答D:案：B

解析：幼儿园进行语言矫治的安置形式中在正常班级内特别关注语言障碍儿童最为普遍。

23、【单选题】根据感官代偿作用,强调同时使用多种教学手段,拓宽儿童感知通道,提高儿

童的语言学习效果的方法是

儿歌故事法

游戏教学法

A:

多重刺激法

B:

自然情境法

C:

答D:案：C

解析：多重刺激法是指根据感官代偿作用如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手

段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果

24、【单选题】儿童在悲伤时大笑、欢乐时却大哭等表现都属于

行为过度

行为不足

A:

行为不恰当

B:

行为任性

C:

答D:案：C

解析：不适当行为指期望的行为在不适当的情景中产生,但是在适当的条件下不发生,如

玩具放在垃圾桶,悲伤时大笑,欢乐时大哭。

25、【单选题】在课堂上幼儿举手发言,有时举一次就能发言,有时要举四次或六次手才能得

到一次发言机会,这种间歇强化的形式是

固定比例强化

可变比例强化

A:

固定时间间隔强化

B:

零反应区别强化

C:

答D:案：B

解析：可变比例强化：是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变

化着。

26、【单选题】在运用消退法来减少儿童特定的不良行为时,应遵循的原则有

选择消退的行为要全面,计划一次改进所有的不良行为

消退具有高效果,必须使行为一次产生重大改进

A:

在消退过程期间,行为在开始变好以前可能表现得更坏,有时还会产生情感抵触性行为和攻击

B:

性行为

C:

无需确定要消退行为的强化物

答D:案：C

解析：消退法的原则：（1）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良

行为。可选择典型的不良行为、教师和家长最希望改变的行为或对儿童影响最大的行为。

（2）不能指望消退会使行为一次产生重大改进。（3）在有消退过程期间，行为在开始变

好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击性行为。此时若坚持下去，

将会消除不良行为。（4）确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的，以便必要时

可以撤去。（5）做好充分的实施准备。

27、【单选题】一体化教育中,可以将教育目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社

会化发展等各项具体的子目标,其教学目标分类标准是

按照教学组织形式

按照儿童的发展

A:

按照达到目标的时间

B:

按照目标的指向性

C:

答D:案：D

解析：教学目标分类有：按目标的指向性分：总目标与认知、语言、行为、情感、社会化

发展等各项具体的子目标。按照教学组织形式分：集体活动目标、特殊帮助小组目标、个

别教学目标。按照儿童的发展分：一般发展目标与个别发展目标（特殊目标——缺陷补偿

目标、认知目标和生活技能训练目标）。按照达到目标的时间分：长期目标与短期目标。

28、【问答题】简述学前儿童生理发展障碍的主要表现类型。

答案：生理发展障碍儿童是指包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问

题。其主要表现类型包括视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童等类型。

29、【问答题】简述测查和鉴定智力落后儿童三项常用指标。

答案：测查和鉴定智力落后儿童的三项指标：年龄指标、智力指标、适应行为指标。

30、【问答题】简述学前儿童语言发展异常的类型。

答案：语言发展异常类型：（1）语言缺乏：指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言

（2）存在质量差别的语言：指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常

儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流。如自闭症儿童的“鹦鹉式语言”（3）语言

发展迟缓：指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童。（4）语言发展中

断：儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。语

言发展异常还可分为语义、语法、语用和语汇等方面。

31、【问答题】简述超常儿童的典型特征。

答案：超常儿童的三大典型特征：（1）智力早熟：智力发育早，他们对某一领域的掌握

起步早，而且在该领域的进步也快。（2）坚持按自己的方式行事：比一般儿童，甚至比

聪明儿童学东西还快，学习方式也有所不同。（3）掌握欲极强：有一种内驱力，很想弄

懂显得他们智力早熟的领域的知识。因而对之表现出强烈而过分的兴趣。

32、【问答题】试述如何防止学前特殊儿童第二障碍的出现。

答案：防止特殊儿童第二障碍的出现的方法：（1）早期教育环境的适宜性，将有利于预

防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。（2）在学前特殊教育环境中，若特殊

需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促

使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。

33、【问答题】试述学前儿童常见的情绪行为障碍的表现。

答案：学前儿童常见的情绪行为障碍的表现有：1.攻击性行为。表现：遭受挫折时显得焦

躁不安，采取打人、咬人、夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立和

斗争。2.恐惧情绪。表现：对事物的恐惧，如动物、火、水、场景、黑暗；也可表现为对

人的恐惧，如陌生人、故事里的人物；还表现在对一些抽象概念的恐惧，如怕丢失、死、

鬼等。3.嫉妒行为。表现：对比自己强的人采取敌视的态度；破坏那些经常受老师表扬的

儿童的东西；情绪不稳定，在情绪极度不稳定时还会出现呼吸暂停的现象；极度反抗，处

处与别人作对，人际关系困难。4.退缩行为。表现：比一般儿童“乖”得多，往往很安

静，喜欢独处。在集体活动中，不敢说话，缺乏表现欲，经常被别人记忆他的存在。5.残

忍行为。表现：表现出让人难以理解的“残酷”：抓住小虫子，会把它的翅膀揪掉，把眼

睛捅瞎；抓住小猫，把它从楼上摔下去；把小狗扔进水里。

34、【问答题】试述如何从学习内容安排上对学前超常儿童进行特殊教育。

答案：在学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖

化。(1)加速学习。超常儿童智力超群,接受能力极强,往往在评价中成绩高出同伴很多,所

以应该按照他们的实际水平来教他们,而不是按照其实际年龄来教。(2)加深学习教师给

超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。(3)内容精深化即为

儿童提供有关的更深层次的内容,也就是提高学习内容的难庋和复杂程度。(4)内容新颖

化。即引进完全不同的材料给儿童,为超常儿童提供一般学生不可能有的学习经验。

35、【问答