试论学校组织气氛对学校管理效能的影响

试论学校组织气氛对学校管理效能的影响一、引言科技发展日新月异，信息技术突飞猛进，当今时代已进入了知识经济、全球一体化的时代。教育事业迅速发展，学校管理巳成为适应教育发展的重要课题。学校现代管理是科学精神与人文精神相结合的，研究人的行动、调动人的积极性的管理。学校管理要达到常规化、规范化、民主化、人文化，调动全体教职员工的积极性，谋求学校的发展，对校长及其管理者的全面素质和领导力提出了更高的要求，提出一个重要的课题，如何塑造一个高效的领导团队，塑造“全面领导力”，提升学校持续发展的能力。学校要培养全面发展的人才，促进人的社会化。要使学生学会认知、生存；要使学生逐步习得各种社会规范，培养其社会意识和社会责任感，使其在社会圈中学会做事和共处。学校要传承和创造文化。学校要把积淀数千年的民族文化和世界文化精华传递给学生个体；学校的另一个重要功能是在教学和科研中不断创造新的文化。中小学校的育人和文化功能体现在：培养中小学生基本的道德素养、知识素养、能力素养、情感素养。此外，中小学也应该鼓励教师在教学、科研中不断创新，发现新知识、创造新文化，并启发学生思考、理解这些新知识和文化，逐步培养学生创造新文化的能力。此外，面向社区开发中小学生家庭教育咨询服务，面向社区开放图书、运动场馆等教育资源，和社区其他单位联合开发教育服务项目等等。效率、效益和效能一直是学校组织管理所追求的价值和目标，“效率崇拜”是学校组织管理的根本特征。事实上，学校组织管理对效率、效益和效能的追求一直没有停止过，即使是人际关系运动的学校管理观念也是为了提高组织的效率、效益和效能。二、学校组织及组织气氛（一）、学校组织学校组织是一个松散结合系统。任何一个学校组织都可以分为学校行政系统、学校教学系统、学校后勤保障系统三部分。就学校行政系统和学校后勤保障系统而言，它具有鲜明科层组织的特点，如有明确的分工、有如“校长－教导主任－教研组长”、“校长－分管后勤副校长”的权力等级关系、有明确的行政管理规章制度、强调严明的控制等。就学校教学系统而言，教师作为专业人员，在其专业范围内就应当有相应的专业权利。教师在微观课堂上、教学中专业权利如下：教师在教学内容设计、教学方法选择、教学内容组织与实施、学习评估方式、教育结果反馈等方面享有相当大的自主权，可以依据自己理解创造性地工作。教师工作的个性化、专业化决定了学校教学系统的松散性。学校教学系统的松散性进而从整体上决定了学校组织的松散性。因此从整体上来说，学校组织是一个松散结合的系统。学校组织是一个更需要人本关怀的组织。学校组织是通过教师来培养人的组织，它的最终目的是培养有创造性、有生命力的人，学校是一个复杂的社会心理系统。教师的工作除了受经济因素驱动和由职业道德带来的职业自觉性、自律性驱使之外，更多要靠人本关怀等社会心理因素的激励。教师的“归属与爱、尊重、自我实现”等高级心理需求得到满足，教师才能更充分发挥主动性和创造性。学校组织是一个有多重目标的组织。第一，学校组织的不同影响源（例如政府、其他教育投资者、学生家长、教育理论家）而造成学校组织的多重目标。第二，学校组织的不同功能带来了学校组织的多重目标。学校组织承担一定的文化功能和育人功能。学校组织的双重功能决定了其在组织目标上的文化和育人双重取向。第三，学校组织育人目标的多维性。学校要培养“德、智、体、美、劳、群、心”全方面发展的学生。（二）学校组织的功能学校要培养全面发展的人才，促进人的社会化。要使学生学会认知、生存；要使学生逐步习得各种社会规范，培养其社会意识和社会责任感，使其在社会圈中学会做事和共处。学校要传承和创造文化。学校要把积淀数千年的民族文化和世界文化精华传递给学生个体；学校的另一个重要功能是在教学和科研中不断创造新的文化。中小学校的育人和文化功能体现在：培养中小学生基本的道德素养、知识素养、能力素养、情感素养。此外，中小学也应该鼓励教师在教学、科研中不断创新，发现新知识、创造新文化，并启发学生思考、理解这些新知识和文化，逐步培养学生创造新文化的能力。此外，面向社区开发中小学生家庭教育咨询服务，面向社区开放图书、运动场馆等教育资源，和社区其他单位联合开发教育服务项目等等。（三）学校组织气氛学校组织气氛是指学校内教师和校长、教师与教师间相互影响下形成一种比较固定的团体行为和心理状态的知觉，而一个学校的组织气氛就像一个人的人格。我们日常接触的人当中，人格各不相同，其行为特征也就不同，当然每所学校的组织气氛不同，组织成員的行为也就大不相同。因为团体的组织气氛能影响组织成员长久行为的特质，所以要建立良好学校组织气氛目的在以使教师热衷于教学工作，使学生乐以校园里求学，让全校师生在这良好环境中共同携手迈向学校願景与教育目标。因此一个校長如何领导，才能改变学校组织气氛，使学校的行政更有效率，实在是一个重要的课题。国外学者曾研究小学校长与教师之关系，他们用“人情味”和“监督式”两类学校来表明组织气氛之不同。经过比较发现有“人情味”的学校比“监督式”的学校更能显示出良好的组织气氛，如：教师更努力于教学方面的改进、教师更具有教育热诚与满足感、校长对待教师比较善用非正式面对面的关系，而尽量避免“公事公办”的官僚作风、校长以身作则、校长与教师保持公开接纳与权责的气氛。三、学校管理效能 （一）学校组织管理科技发展日新月异，信息技术突飞猛进，当今时代已进入了知识经济、全球一体化的时代。教育事业迅速发展，学校管理巳成为适应教育发展的重要课题。学校现代管理是科学精神与人文精神相结合的，研究人的行动、调动人的积极性的管理。学校管理要达到常规化、规范化、民主化、人文化，调动全体教职员工的积极性，谋求学校的发展，对校长及其管理者的全面素质和领导力提出了更高的要求，提出一个重要的课题，如何塑造一个高效的领导团队，塑造“全面领导力”，提升学校持续发展的能力。纵观当前学校管理的实际，我们就会发现，现在学校比较注重管理的科学化，强调制定完善、严密的规章制度，强调定量评价。但我们也不难发现，教师的积极性并未随规章制度为学校领导层，则应该认识到，心理健康教育不单是指学生，对教师也很有必要。提高教师的心理素质是实施心理健康教育的关键。在中学里，对于学生来说，每个教师都是心理保健医生，心理辅导员。学生心理素质能否健康发展与教师心理素质水平有着密切的关系。从许多学校实施心理健康教育的成功经验表明：“欲予学生的心理健康，为师必先心理健康”。作为一名教师，应当具有积极的生活态度，应当保持健康的心理状态，应当具有明确的自我意识和良好的个性修养，不会由于自身的心理失衡或缺乏相应的心理学知识，做出因有损学生心理而影响工作的举动。当今时代，经济迅猛发展，科技日新月异，教育改革深化，这些都为学生的健康成长提供了有利条件。但是，社会竞争也日趋激烈，多元化的交融与冲突，社会环境的多元化，对学生也有一定的负面影响，不少家长对子女教育缺乏科学育人的态度和方法，社会对升学率过高期待和注视，使一些教师心目中尚未完全摆脱应试教育模式。面对现实，教师这个特殊群体承受着极其繁重的工作和心理压力，在认识上、情感上、人格上存在着不同程度的心理障碍。以静态分析来看，教师心理状况不容乐观，有的教师有自卑感，看不起自己的职业，看不到自己的长处和潜力，不相信自己在教育教学上是可以有所作为的人；有的教师太守旧，教育思想，教学方式方法陈旧而保守，对新事物、新思想、新方法不容易接受，认为自己的知识，水平差不多了，其实都与时代脱了节，引起一些学生的不满；有的教师存在情绪不稳定，碰到工作上的困难或挫折就焦虑、急躁、缺乏耐心，甚至产生了恐惧、偏执等心理障碍。联合国专家预测：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难象心理危机那样给人们持续和深刻的痛苦。”所以，我们一定要关注教师的心理健康。近来，我校以战略的眼光，有针对性地加强对教师的心理疏导，以动态的观点，引导他们自强、自知、自爱、自尊、自操，从而提高了教师心理健康水平，提高了管理效能，提高了学校整体办学水平。作为学校管理者，要有意识“注意密切人际关系，营造宽松、和谐、欢悦的心理环境”、“注重心理疏导，提高教师的自我调控能力”和“注重提高管理者的素质，发挥管理者人格的激励作用”。加强教师的心理疏导，消除教师心理压力，保持教师心理平衡，促进教师心理健康，是提高学校管理效能的重要课题。哈佛大学校长曾指出：“以尊重的态度欢迎对方，以充沛的活力追求开放的思想，自由的探索以及真诚的交流，这些都是寻找知识的必由之路。”今天，在我们强化学生主体地位的同时，也应当充分重视教师在教学管理中的主体地位，若没有教育管理活动中以教师为本，又怎么能够让老师们在面对学生时做到以学生为本呢？因此，学校管理中以人为本，首先是以教师为本，无论在制度上，还是在管理过程中，推行柔性管理，做到“宽严有致、张弛有度”，将“严”制度和“软”管理结合起来，充分调动教师的积极性和创造性，遵从教师的人本需要，满足教师的发展需要，为教师的个人发展创造条件、搭建平台。校长做到对教师的了解、尊重、关怀和激励，只有做到了教师评价和教师职业生涯管理的人本化，教师才能在教育教学活动中更好地落实以学生为本，最大限度地发挥在教学工作中的主动性和创造性，学校管理的效能才能得到提高。五、结语组织气氛是个人生活环境的一个重要层面，它们可以帮助或阻碍个人满足其需求的努力的效果，所以学校组织气氛亦影