【家庭氛围对幼儿的影响9600字（论文）】

家庭氛围对幼儿的影响目录引言 2一家庭氛围和幼儿身心特点概论 21.1家庭氛围 21.2幼儿身心特点 21.3家庭氛围和幼儿成长的关系 4二、不良家庭氛围对幼儿的影响体现 42.1包办型家庭氛围对幼儿的影响 42.2批评式的家庭氛围对幼儿的影响 4三如何营造良好家庭氛围 63.1轻松的愉快的家庭氛围的营造 63.2嬉戏玩耍的游戏化生活和关爱陪伴的情趣 63.3民主、和谐和宽松的心态 93.4鼓励和赞美 93.5尊重和重视幼儿心理需求 113.6将传统的忠孝节义悌文化精神融入实际生活中 123.7合理宣泄情绪 133.8以身作则，潜移默化 15四总结 15参考文献 17摘要对儿童来说，一个相对自由、宽松的家庭环境对孩子的成长有利的，用自己的耐心和爱心，家长应该通过好的家庭氛围，好的教育观念，正确引导和培养幼儿健康良好的个性，纠正幼儿的不良行为，让幼儿适应社会的发展，为他们的身心健康成长奠定良好的基础。我们只要拿出自己的爱心、耐心、细心，为孩子提供爱心和支持，顺应孩子的天性与需要，促进他们更好地成长。关键词：家庭氛围；幼儿；影响家庭氛围对幼儿的影响引言家庭氛围是一个家庭中家庭成员之间的关系及其所营造出的人际交往情境和氛围，它对家庭成员的精神和心理都起着非常重要的作用，是家庭成员生活及成长的重要环境因素。对儿童来说，家庭是其成长的首要环境因素，因此家庭氛围对儿童的成长起着至关重要的作用，很大程度上决定着儿童的心理品质及人格发展。一家庭氛围和幼儿身心特点概论1.1家庭氛围家庭氛围，是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它客观地存在于每个家庭之中，并且严重地影响着生理和心理都正在处于迅速发育和发展过程中的孩子。良好的家庭氛围能使孩子活泼开朗、积极向上。因此，建立和谐、愉快、整洁、有序、完好的家庭氛围是保证孩子健康成长的有利途径。1.2幼儿身心特点1.行为慢慢独立起来如今独生子女越来越多，个个都是家中的“小皇帝、小公主”。他们饭来张口，衣来伸手，样样事情都由长辈包办代替。[3]任性、自私、依赖的性格是当今社会普遍存在的社会现象。但在家长们的眼中，他们并不这么认为，因为现在家里都只有一个孩子了，觉得孩子年龄还小，尽量满足他们的要求，才是善待自己的孩子。特别是生活自理能力，在长辈们的溺爱下，他们很多事情做不好，事事等待大人帮助，事事依赖大人，明显表现出了较强的依赖性，独立性比较差等现象。进入幼儿园之后孩子开始独立玩，堆积木很有立体、组合的感觉。非常愿意展示自己的自理能力。孩子生活有规律了，养成早起的习惯，而且动手能力强了，以前在家里都是大人喂饭，现在自己吃饭吃得特别好，并且学到了许多知识。饭量变大，体重增加，脸色已变好了。吃饭从习惯上摆脱了原来随心所欲的状况，比如说：光吃肉、不爱吃水果等不良习惯，学会了画画。2.人际交往越来越广泛孩子倍受长辈们的疼爱，甚至达到溺爱程度，他们的无理要求也常常得到长辈们的满足，以至孩子形成了以自我为中心，认为什么事情都是他说了算的心理。因此在发生矛盾时往往不懂得谦让，或者言语行为并不得当从而发生冲突。孩子社交能力明显提高了，人际交往的需求大增，也很主动和友好的大人孩子一起玩。性格又开朗了些，懂得了要和别人分享。孩子的语言能力有所提高，口头表达词汇的丰富，语气的多样。掌握的知识增多，语言表达更加细致。3.幼儿的心理特征幼儿年龄比较小，身体和心理的各项机能的发育尚不完善，特别是大脑神经系统的发育不完善，因此他们的感知和成人相比有较大的差距，对周围环境的认识能力、适应能力都比较差。幼儿上学前都是在家庭那种比较宽松、自由的环境中成长，对自由的环境和家长的关爱有了依赖性。1.3家庭氛围和幼儿成长的关系当孩子一生下来，就开始了我们家庭氛围的营造与构建。父母对孩子的情感，父母与他人的情感，都直接影响着孩子的成长，特别是影响到孩子对人与人之间各种角色扮演及相互关系的认同，即家庭氛围影响着孩子在其心里确认人与人之间的各种关系应该是一种什么样的状态，应该是一种什么样的情感，应该用一种什么情绪去表达，等等……家庭氛围最终会影响到儿童他将来走向社会的行为模式和人际交往模式，即如何在社会当中去处理各种关系。二、不良家庭氛围对幼儿的影响体现2.1包办型家庭氛围对幼儿的影响当前处于幼儿期的儿童大都是独生子女。这些幼儿的家庭构成为“六对一”，也就是说六个成年人只有一个儿童需要抚养，这就导致了幼儿在家中的地位超然，家长事无巨细地照顾其生活，即使有时候幼儿犯下了错误，也不会因此受到批评和惩罚。虽然这种教育方式能够在一定程度上可以使幼儿免受一些外界不良因素的损伤，但是更多地则是剥夺了其探索和锻炼的机会，导致幼儿的独立性差，在面对困难时容易向家长求救而不是通过自己的努力解决。幼儿在脱离家庭进人集体时，这种缺点会曝露得更加彻底，包括学习和生活的诸多方面都会受到打击，从而形成了自卑心理。2.2批评式的家庭氛围对幼儿的影响在幼儿与成人的交往过程中，他们往往会把成人视为自己的榜样，以成人的标准判断自己的行为。不可否认，在现实生活中，一些家长习惯用“你不会做”“不要去碰”“你怎么这么笨”等言语训斥幼儿，将幼儿的很多表现行为进行否定，面对家长这种片面、消极的话语，幼儿会产生自卑心理，看不到自身的存在价值。如果长期处在这样的家庭环境中，势必会使幼儿形成不良的心理暗示，久而久之，自信心也就无从谈起了。很多父母由于平时工作、应酬繁忙，真正与幼儿相处的时间很少，也不太注意营造适合幼儿的客观环境，使幼儿没有机会去做自自想做的事，也就没有机会去培养己应付挑战的能力，幼儿缺乏锻炼机会，因此，在遇到困难时就感到害怕，不敢面对挑战，不认为自己有能力解决问题，更不敢体验成功的快乐，也影响其自信力的树立。当家长过高的要求时，研究表明，由于遗传因素、家庭背景和生活环境的差异，幼儿的能力水平、行为特征、性格特点等也不尽相同，彼此之间存在着明显的个体差异。然而，许多家长并没有意识到这一点，他们往往习惯用同一个标准去看待幼儿，一味地将自己的孩子与其他孩子进行比较，在这种“高标准、严要求”的压力下，幼儿无法体验到成功的喜悦，总是遭遇各种批评，这样的情况最终会导致幼儿做事畏首畏尾，缺乏自信心，从而对幼儿的成长极为不利。幼儿时期，是孩子们学习技能、了解社会的重要时期。幼儿教育工作者要重视幼儿自信心的培养，给幼儿成功的体验，利用丰富的方法促进幼儿自信心的树立，让幼儿建立积极良好的心态，从而健康快乐地成长。总之，应用发展的眼光带每一个孩子，尊重幼儿的个体差异性，对幼儿多加鼓励和肯定，为每一位孩子播下自信的种子，用爱心浇灌成长，为幼儿的健康成长奠定基础。三如何营造良好家庭氛围3.1轻松的愉快的家庭氛围的营造注重家庭氛围的营造，孩子只有在愉悦舒适的学习氛围中才能身心都得到发展。幼儿带着自己的依恋物来园，也许是个布绒玩具、或者只是一块不起眼的布，但是因为熟悉，有家的气息，就会使幼儿有安全感。除了上课，还在双休日开放的一些大型娱乐设施等，家长陪同亲子班孩子自由玩耍，以此增进孩子对环境的熟悉程度。对于暴躁型幼儿，等待他们宣泄过后，可以玩具来吸引他、用音乐稳定情绪，或者带他们到户外荡秋千、玩滑梯等，转移他们的注意力。对于波动型幼儿，要有耐心的引导他们，可以教他们学会用语言进行自我安慰：哭是没有用的。[7]当孩子取得进步的时候，就应该适时表扬和鼓励，以更多的拥抱、亲吻、发小奖品和语言表扬等方式，来提高他们的自我认识。他不能在6岁之前直接去接触知识，或者成体系的知识，或者直接就进入学习的过程。他的个性是喜欢玩的，他的兴趣不在学习知识上，还是我愿意摸，愿意看，愿意闻，愿意尝，比如说愿意玩水，愿意玩沙子，这都是对他发展是有好处的，首先应该创造一种氛围，与孩子建立关系，一种爱的关系的传递，心里安全，这样人格成长才阳光，阳光的人格，这个人他才会跟别人处好关系，跟自我的意识也会很好。所以他就会发展的非常好。给孩子们一个快乐的童年。这样，孩子们不仅会从游戏中获得教育，学到人际交往的智慧，还会有一个快乐、值得回味的童年。3.2嬉戏玩耍的游戏化生活和关爱陪伴的情趣游戏是幼儿的天性，在游戏中，幼儿能始终处于积极的主动状态。从幼儿的年龄特点出发，重视开展各种丰富多彩的游戏活动。选择生动有趣、情节简单、配合身体动作的游戏，激发幼儿主动参与的热情与冲动，牢牢抓住孩子的兴奋点与兴趣点，进而促使幼儿增加同伴交往的频率与深度，使幼儿在分工合作的协作过程中，在嬉戏玩耍的过程中，既体验到了合作的乐趣与成功的喜悦，也能在集体中找到自身的位置，减轻焦虑感，重新获得安全感与归属感，并逐渐实现对新环境的脱敏。幼儿身心发育中不断社会化发展，他们对亲人依恋是也随之发生变化，幼儿进入可以说是从需要依赖成人生存到可以自己独立的过程。婴儿对父母的依赖性非常大，到了幼儿我们可以发现孩子的生活自理能力有了非常大的提高，从喂饭到自己吃、从需要成人给穿衣服到自己动手穿，这都是孩子身心发育社会化的过程。由于幼儿的注意时间短暂，因此，要通过游戏让孩子在无意中学习，这是培养幼儿学习兴趣的最好方法之一。好动、好奇、好玩是幼儿的特点，根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让幼儿在玩中“练”，乐中“学”，会使幼儿的学习兴趣更浓。例如：我在教认识正方形、长方形、三角形、圆形几个几何图形，先让幼儿看清每个图形的特点，根据图形特点告诉幼儿图形的名称。再让幼儿分别藏进去，然后再让幼儿去指定图形里抓人，并说出哪个小朋友在什么图形里。这样幼儿既爱玩，又很快掌握了这些几何图形。这些操作性游戏孩子们非常感兴趣，潜移默化地学到一些死记硬背学不会的知识。幼儿经常动手动脑，独立地从事一些活动，既培养了幼儿的学习兴趣，又有促进幼儿身体、智力、能力以及性格、情绪等方面的发展。老师、家长要放手、创造条件、支持鼓励孩子做一些力所能及的事。另外，美工课上，我为幼儿提供很多半成品及废旧材料，让幼儿自由发挥，进行操作，在操作过程中按自己想像任意创造出自己想要的东西。幼儿可以用在大人眼里看来根本没有用处的废材料做出不同的物品，使幼儿的想像力得到了充分发挥。与此同时，也可以培养孩子们的环保意识，使他们认识到环境对人类的重要性。每当活动结束后，要求幼儿把各种作品及材料放在指定地方，保持房间的整洁。这样既能满足孩子的游戏需要，又可以培养孩子良好的习惯。在创设物质环境的过程中，我们应该从幼儿的视觉角度入手，为幼儿创设精美、童趣、交流和互动气息的、多彩丰富的物质环境，往往许多不起眼的废旧材料就可以做出孩子们的玩具。幼儿有一种和自然天生的亲密感，他们对自然的东西非常有兴趣，不管在还是在户外，他们喜欢在松软的模拟沙滩上跑、跳或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，或搭建游戏，总是进行着各种探索活动；只要天气环境的允许，孩子们总是爱赤着脚、撩起袖管，进行他们乐此不疲的游戏。各种丰富有趣的活动器械是孩子们户外活动的最佳玩伴。随着孩子们游戏的要求，家长们积极创新，总会定时地为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械，让孩子们整体地进行活动发展，锻炼他们小肌肉的发展。在活动中，家长可以利用废旧材料如牛奶罐、易拉罐、报纸等制作玩具。在制作的过程中，可以让幼儿一起参与其中，让幼儿知道废旧的物品可以为他们制作许多好玩、有趣的玩具，从而培养他们的环保意识。在活动过程中，家长应当让幼儿根据自己的兴趣和爱好进行自由选择活动的内容，自己和同伴进行玩耍，积极地投入到活动之中。数量充足、卫生、安全的活动器材不但可以使幼儿动与静的运动相结合，还为幼儿提供了自由创造游戏玩法的机会和条件。在家长提供的玩具下，幼儿和同伴的探讨下，可以发现一物多玩的方法。在这种主动探索的活动中，幼儿不仅可以得到身体的锻炼，也可以体验到探索、创新、成功的快乐。3.3民主、和谐和宽松的心态家长对于幼儿的期望，是幼儿衡量自身能力的一种标准。一般来讲，幼儿的成功率高，他们的自信心就会高。幼儿事事失败，事事达不到家长的要求，他们的自信心就会削弱，自信心难以树立。受生理与心理条件的影响，幼儿的抗击打能力低于成人。在对幼儿的自信心进行培养时，要先对幼儿身心发展特点进行分析，根据幼儿的能力水准对其提出要求，让幼儿通过努力达到期待。拔苗助长的行为绝对不能发生，偏离幼儿的正确成长轨道，提出过高的标准，会让幼儿心理受挫。因此，调整对于每一个幼儿的期待值，是一项较复杂的工程。符合幼儿实际情况的期待，才能让幼儿的成功率提高，促进幼儿自信心的增强。如对胆小怯懦的孩子，要有意识地让他们在家里完成任务的过程中培养大胆自信。创造民主、和谐的家庭气氛像人类赖以生存的阳光、空气那样，无时无刻不在影响着孩子的身心健康和智力发展。培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，家长应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信，另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。3.4鼓励和赞美幼儿自信心的树立要有家长的配合。有时候会对幼儿的微小的进步提出表扬，但是当孩子兴冲冲地向家长展示他的成果时，不少的家长却认为这种成果毫无用处，因而会漠视幼儿高昂的情绪，甚至会告诉幼儿不要骄傲，这样做的结果在很大程度上打击了幼儿的热情，会使幼儿更加产生怀疑自身能力的想法。帮助幼儿树立自信心，比如说提供集体活动的锻炼机会，帮助幼儿树立人际交往方面的信心，培养和提高幼儿的交际能力;可以为幼儿提供独自活动的机会，帮助其树立独立决定方面的自信心，从而促使幼儿能够有自己的想法。创造机会，在实践中培养孩子自信心，给他一些他一定能完成的任务，比如摆碗、盛饭、给爷爷拿眼镜、到信箱拿报纸等，他做到了就表扬。有时也帮他做一些比较困难的事，如洗手绢、擦皮鞋、整理玩具上架等，会做了更要大为表扬，树立她的自信心。早上起床和晚上睡觉要让他自己穿脱衣服，锻炼独立性。需知自信心和独立性要从一点一滴做起，不是抽象的。因此家长应该正确认识到孩子的缺点和优点，正确把握，创设良好的机会和条件让孩子去尝试和发现，发展孩子的各种能力，并在孩子取得成绩时，及时表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。比如让4岁的孩子自己穿衣服，不要说：“你现在自己穿上衣服，下午就给你买雪糕。”而只需说：“我想你已经长大了，能够自己穿上它了。”在这样的提示下，他努力穿好了，就会感到自己确实已长大了，就会在此后每天的努力中巩固这种感觉，从而自信心大增。幼儿时期，成人对孩子信任、尊重，承认，经常对他说“你真棒”，孩子就会看到自己的长处，肯定自己的进步，认为自己真的很棒。因此，成人必须注意自己对孩子的评价，多为孩子的长处而骄傲，不为孩子的短处而遗憾。要以正面鼓励为主，要善于发现孩子身上的闪光点，不盲目的拿自己的孩子同别的孩子比较。尤其是特别要给予发展慢的孩子以更多的关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处，使这些孩子逐渐树立对自己的正确评价。家庭对儿童早期行为的塑造起着关键性作用，家庭环境及其教养方式是幼儿攻击性行为产生的关键因素。良好的家庭环境和正确的教育方法可以有效地预防和减少幼儿的攻击性行为。亲社会行为和攻击性行为是社会行为的两个重要的内容，代表个体社会行为的两个相反的维度。幼儿亲社会行为、攻击性行为与家庭环境有很大的关系，幼儿在与父母的交往方式中习得了一些人际交往的技能和模式，继而影响到幼儿的同伴交往。亲社会行为是一种有利于个体自身及社会良好风气的行为，个体在帮助他人的同时，也会获得很多愉悦的体验，因此父母应该注意培养和和鼓励这种行为。而攻击性行为可能危害到个体自身及整个社会的发展，因此对攻击性行为进行预测，从而将个体身上具有破坏性的行为降到最低，对个体和社会是具有重要的现实意义。用鼓励的方法培养孩子的自信心，鼓励是培养孩子最重要的一个方面，每一个孩子都需要不断鼓励，就好象植物需要阳光雨露一样。没有鼓励孩子不能健康成长。但我们往往轻视对孩子的鼓励，往往忘记鼓励。许多人错误地认为孩子需要的就是教育，不断地教育，而教育更多的就是灌输和训导。当孩子试着做一件事而没有成功时，我们应避免用语言、用行动向他证明他的失败。我们应该把事和人分开，做一件事失败了并不意味这个孩子无能，只不过他还没有掌握技巧而已。一旦技巧掌握，他就能把事情做好。如果我们采取指责的态度，孩子的自信心就会受到伤害，这个时候就不象掌握技巧那样简单了。孩子可能永远做不成这件事情。对成人而言，我们自己首先不能泄气或失去信心。想要鼓励孩子，最重要的两条是：第一，不要讽刺他，使他受到不同程度的打击；第二，不要过分地赞扬他，以免产生骄傲情绪。我们对孩子的教育过程中，必须时刻顾及到这一点：不要使孩子失去对自己的信心。同时，我们应该知道，如何鼓励孩子的自信心3.5尊重和重视幼儿心理需求在家庭里是中心的孩子，一旦进入集体生活，就不能得到如此多的注意和关爱，不少儿童会用各种各样的方法引起老师或同伴的注意，其中就包括攻击他人，所以这里的攻击性行为只是一种手段。显然，聪聪在家里是靠自己的勤奋学习来博得父母的注意和赞扬，当处于环境中，老师没有要求他表现这些技能，但他又渴望也向家中一样获得关注，再加上天性的释放，就通过攻击这一非正常途径。聪聪发现虽然等来的是批评教育，但同样引起了关注，对于要通过努力学习才能得到大人的赞美相比，攻击他人就能得到大人的注意更容易。我们要理解孩子的想法，并创造机会满足他们的愿望，需知在集体中，一些得不到老师和同伴的尊重和重视，但对受到尊重与重视的需求又十分强烈的孩子，当通过正常的途径无法满足时，就会尝试做出一些违纪行为或攻击性行为来引起他人的注意，而且在受到家长批评与同伴反感时得意洋洋。随着幼儿年龄的增长，恶作剧和报复引起的攻击性行为逐渐增多，在集体中这种喜欢攻击的幼儿看似没有朋友，貌似他(她)用这种方式拒绝同伴的亲近，但走进他们的内心，会发现其实这样的儿童更渴望有同伴的友爱，渴望得到朋友。3.6将传统的忠孝节义悌文化精神融入实际生活中家园联系共促国学启蒙教育的展开，孩子的“生活”包括幼儿园生活、家庭生活和社区生活三个层面。幼儿园的孩子处于成长期，接受知识能力强，应该三位一体，共同为孩子打造良好的国学教育环境。从家长层面来说，除了孩子要学习，作为新时代的家长，也需要努力提高自身素质，掌握科学教育的方法。教育源于生活，家长不应该把教育之责全权推给学校，家庭是孩子生活的重要一部分，作为家长，应该积极承担教养孩子的责任。家长是孩子的第一任家长，因此，家长应当首先具有国学启蒙教育的意识，不论自身文化水平如何，在关注孩子学习成绩的同时，应积极带领孩子学习国学，比如可以和孩子一起诵读国学经典，不仅增长知识，还增加和孩子的互动。从社会层面来说，在日常中，我们应该经常宣传推广我国经典的国学知识与礼仪，我们经常会在各种宣传栏上看到有关尊老爱幼，和谐社区等，国学教育也可以通过宣传经典的国学小故事，比如孔融让梨，让孩子养成谦让的良好礼仪，再比如岳飞精忠报国等爱国小故事，传递我国传统的忠孝节义悌精神来潜移默化的影响着幼儿，让孩子不仅在学校能接触到国学，走出校外，也能有浓厚的国学知识底蕴，让国学不局限在课本，而是应该活用在我们实际生活中。3.7合理宣泄情绪弗洛伊德认为，应该鼓励人们不时地表现他们的攻击性冲动，否则积聚到一定水平就会触发暴力性发泄，因而他大力推崇精神宣泄法。攻击的挫折理论也认为，人们一旦为挫折的情境惹怒，愤怒的情绪状态就会作为一种有攻击危险的心理准备而存在，被激起的愤怒情绪必须得到宣泄，才可以有效降低人们的攻击性，而合理宣泄是一种很好的消除人的怨恨和攻击冲动的方法。有时婴儿的攻击性非常突然，可能在毫无防备的情况下就被咬一口。但幼儿在攻击他人之前通常是有迹可循的，教育者要做有心人，并细致观察了幼儿的各种表情、举动和行为，及时发现了预兆。教育者在幼儿表情激动、语气激烈时就可以介入，一般的不良情绪经过成人语言排解或关爱的动作可以平息，但如果强烈的不良隋绪就很难抚平，教育者要及时开展情绪疏导工作，帮助幼儿合理宣泄。合理宣泄指不用破坏的方式去宣泄情绪，而是用被允许的积极的情绪情感去表达宣泄情绪。如大声地将不满说出来，在比较隐私的地方哭一场，击打沙袋枕头等物品，参加大运动量活动等，这时幼儿如需要陪伴，他信任的成人就应该在其身旁关心帮助，但如果幼儿不需要，成人最好先离开，在幼儿不注意的地方默默关注。同时，成人可以发挥同伴的作用，让幼儿的好朋友去帮助宣泄情绪，如一起玩耍运动、看电视看书等，让幼儿感受他被人接纳、被人关心，情绪会逐渐好转。有些幼儿特别是男孩子精力充沛，无处宣泄时就会以攻击取乐，但这样的幼儿往往大动作灵活，成人要因势利导，让其多参加各类体育活动，并增加一定的难度，如跳远、跳绳、攀登等具备一定技巧和挑战性的运动，无形中宣泄了体力精力，并作为运动健将形象在集体中树立了正面榜样。在此重点要指出，当幼儿在“火头”上时，首要的是“灭火”，即帮助幼儿合理宣泄不良情绪、减轻压力，但要注意分寸，不能为了哄其开心而违背是非和原则，如幼儿在事件中有错，但成人却把责任推到对方处以求太平，这样幼儿会养成错不在我、推卸抵赖的坏习惯。当幼儿冷静下来后，成人还是要与幼儿分析讨论，让其在心平气和的状态中客观看待孰是孰非，不姑息也不错怪。家长还要有意识地创设利用一些受挫折机会，开展抗挫折教育，引导幼儿碰到困难用正确的心态去面对。3.8以身作则，潜移默化班杜拉的观察学