新课标六年级语文上册古诗词三首教案附设计意图（表格式）

《草原》《草原》▶联想与人惜别的生活经历，借以理解作者的深厚情感。己对人生的思考。《古诗词三首》▶借助注释理解诗词的意思，想象画面。《花之歌》▶边读边想象画面，感悟花的人生态度和精神。从所读的内容想开去3古诗词三首1.会写“德、鹊、蝉”等3个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。(重点)2.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。(难点)多媒体课件。3课时。课题：宿建德江第1课时1.会写“德”。2.有感情地朗读课文。背诵古诗《宿建德江》3.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景象，感受作者所表达的思想感师：同学们好!从今天开始，我们要进入第3课《古诗词三首》的学习，让我们一起去欣赏月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色。(板书课题：3古诗词三首)1.学习多音字“宿”师：首先，我们来学习第一首古诗《宿建德江》。(板书诗题)“宿”是一个多音字，表示住宿、留宿的意思时读sù,组词“住宿”;表示夜的意思时读xiǔ,组词“一宿”;表示星座的意思时读xiù,组词“星宿”。师：“建德江”是河流名，指新安江流经建德(今属浙江)的一段。师：“德”是我们今天要学习的会写字。“德”是左右结构，左窄右宽，注意写的时候不要忘了中间的横。快拿起笔跟着书写视频工工整整地写一写吧。(播放笔顺视频)孟浩然(689—740),襄州襄阳(今属湖北)人，世称“孟襄阳”。唐代山水田园诗人，与王维皆是盛唐山水田园诗派的代表，并称“王孟”。主要作师：请同学们先听课文朗读，注意听清读音和节奏。(播放朗读录音)设计意图古诗，划帮助学生师：请同学们自由朗读古诗三遍，读准字音，读通诗读古诗)请大家关注“泊、渚”这两个字，“渚”是翘舌音，生：“泊”是一个多音字，表示湖泊的意思时，读pō;表示停泊的意思时，读bó,在诗中指的是“停泊”,所以要读成bó。师：请同学们拿起笔，用竖斜线标出诗歌的节奏。(生划分节奏)这是一停顿应该是“二三”,你们的节奏画对了吗?让我们再来读一读这首诗，读出诗歌的节奏。(生齐读古诗)[唐]孟浩然师：老师仿佛看到了同学们一唱三叹吟诵古诗的样子，真好。光会读还不够，我们读的时候如果有不明白的字词，可以用查字典的方法弄明白它们的意思。(生思考诗意)谁来跟大家交流一下?生1:诗的前两句的意思是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁生2:诗的后两句的意思是：抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的师：为什么诗人要称自己为“客”呢?老师不由想到了王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”,王维自称为“客”,孟浩然也自称为“客”,这都是因为什么呢?生：这都是因为他们孤身一人，漂泊他乡，所以他们自的韵律感，初步的韵律美，激发学生热爱我国古诗词的情设计意图诗意，想象画面，体会学内容由浅入深，层次分明。这实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的生1:我仿佛看到了夜幕降临，江中有一小舟，烟雾迷蒙的画面。生2:我仿佛看到了旷野无边，天比树低，月与人亲的画面。师：面对此情此景，作者的心情如何呢?你能用古诗中的一个字来形容作者的心情吗?生：作者的心情是“愁”。什么?(出示链接资料)够找到向上发展的机会，但结果让人并不满意。唐开元十二年，孟浩然前往洛阳，然参加科举考试，但是没有考中，这对于孟浩然来说是一个师：诗人胸怀壮志却屡屡受挫，怎能不愁呢?你还从哪里感受到诗人的愁?真是愁上加愁啊!生：我从“野旷天低树，江清月近人”中感受到诗人的忧愁。师：诗人满怀壮志却报国无门，这份愁又能向谁诉说呢?只有向天上的这一轮月亮诉说，只有向默默流淌的江水倾诉。诗人怎能不愁?越是在这样的寂寞月夜，越是们带着这些感悟再读这首诗，试着背一背。师：月亮在我国古代诗歌中具有特殊的意义，诗人们常用月亮烘托情思，古诗中的月亮往往就是思乡的代名词。老师找到了几句诗，我们一起读一读。师：诗人们身在异乡，这一轮明月仿佛成了他们唯一的慰藉。这种“思乡之愁”不仅是孟浩然一个人的情感，更是许许多多游子们的共同情感。们可以在本子上直接写出答案。(指名反馈)诗人离开停泊(bópō)在江边的小船，在林荫道上悠然地散(sònsǎn)步，看见了远处的湖泊(bópō)渔火闪烁，散(sànsǎn)落的村庄灯火通明……淡淡哀愁含而不露淡淡哀愁含而不露江边夜景江边夜景的讲授，如自由读、范读、指名读、齐读、配乐读等，边读边想象画面，为学生自主学习下一首诗打下了基础。《宿建德江》是一首抒情意味浓郁的古诗，在教学引导学生悟情时，我更多的是注重对作者背景经历的讲解，而忽略了让学生以自身情境代入体会，未联系学生的生活经验，所以部分学生对该诗的情感把握不到位。教这节课的时候一方面应借助时代背景以及诗词的画面、内容，另一方面要通过诵读，读出意，读出味，读出形，读出神，来帮助学课题：六月二十七日望湖楼醉书第2课时1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古2.借助注释理解诗句的意思。3.想象画面，体会诗人的情感。师：同学们好!今天我们继续学习第3课《古诗词三首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》。(板书诗题)十首五言诗。诗人苏轼与酒也有不解之缘。美酒仿佛是他创作的火花，激发他创作出流传千古的名篇佳作。今天学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》就师：读一读这首诗的题目，你知道了什么?生1:题目中“六月二十七日”是写诗的时间。“望湖楼”是写诗的地点，“醉书”是事件，“醉”字说明了这首诗是诗人喝醉酒之生2:题目的意思是：六月二十七日这天，诗人在望湖楼上趁着醉意苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士。家”之一，与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。他与西湖有着不解之缘，曾两度师：请同学们听课文录音朗读，注意听清读音和节奏。(播放朗读音频)师：请大家自由朗读古诗三遍，读准字音，读通诗句，试着读出诗歌的节奏。(生自由读古诗)师：朗读古诗时，我们需要特别关注“遮、卷”这两个字，“遮”是翘舌音，意思是遮挡，跟我读“遮”。“卷”是一个多音字，表示一种力量把东ǎn,表示书本或书籍数量的意思时读juàn,在诗中是指风把雨点卷走的意思，所以要读juǎn。师：请同学们拿起笔，用竖斜线标出诗歌的节奏。六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼师：老师仿佛看到了同学们一唱三叹吟诵古诗的样子，真好。光会读还不够，我们还要理解诗句的意思。请同学们默读整首诗，结合注释和插图，理解诗句的意思。(小组讨论诗意)师：苏轼曾经评价王维“诗中有画，画中有诗”,他的这首诗同样具有“诗中有画”(1)学习第1～2句生1:我读了第一句诗后，仿佛看到了天空中一团团乌云像打翻的墨水在翻涌，黑压师：“翻”的意思是翻动、翻涌。“翻涌”的意思是云、水等上下滚动，翻腾。让我们看看黑云翻涌的样子。(出示乌云密布的图片)作者不写“云翻墨”,你从中感受到什么?生2:作者连用“黑”“墨”这两个表示颜色的词，再一次强调下雨前天师：请同学们读读第二句，你仿佛听到了什么,看到了什么景象呢?生3:我仿佛看到了白亮亮的雨点像洒落的珠子一样噼里啪啦地乱跳进师：你真会想象，不仅看到了画面，还听到了声音。哪些字让你感受到了雨点大而且多?说说你的体会。(生说)师：你的体会很到位，此时诗人坐在船舱中，看到了晶莹洁白、密密麻麻的雨点从天而降，听到雨点声撞击湖面、船舱的声音。乌黑的云，晶亮的雨，形成强烈的对比，这就是有声有色的描写。请同学们边想象画面边读一读前两句诗!(2)学习第3～4句生1:突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见诗形成了鲜明对比。将整首诗连起来读一读，你会发现“出了这场雨的特点，谁来说一说?设计意图想象《六月二十七日望湖楼醉书》中感受雷阵雨的变化之快，使得朗读更师：这场雨不仅大而且急。让我们一起再次感受这场西湖大雨的奇妙，领略雨前、师：你知道诗人是在什么情况下写这首诗的吗?宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。师：但凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人?生：我从这场骤雨中读到了一位乐观、豁达的诗人。师：阳光总在风雨后，无论眼前的狂风暴雨多么昏暗，但总有“守得云开见月明”诵全诗)师：苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤其爱雨中的西湖，他还写了一首《饮湖上初晴后雨》,我们来背一背吧!(课件出示古诗《饮湖上初晴后雨》)师：最后我们一起来完成课堂练习。(师生互动练习)把正确答案的序号填入括号里。C.稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。2.下列诗句中，不是描绘月夜景色的一项是(C)设计意图补充介绍背景资料，学生更能入体会诗歌的内涵感受诗人写作时的心情。雨急景奇六月二十七日雨急景奇六月二十七日狂风——卷地湖水——如天1.课后搜集描写和赞美西湖的名篇，读一读并摘抄优美的诗句。《六月二十七日望湖楼醉书》的教学中，引导学生总结第一首诗的学法，放手让学生大胆地自学、想象、补白、感悟，体会雨前、雨中、雨后的奇景，感受让诗人陶醉其中的西湖美景，学生自主学习的能力在整首诗的教学中得到充分的锻炼。本首诗描绘极为生动，可教学点也很多，但我在教学时未发挥完全，比如本诗中十分鲜活的比喻，应在教学时引导学生作更多的拓展延课题：西江月·夜行黄沙道中第3课时1.会写“鹊、蝉”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.借助想象，感受乡村月夜景色的恬静自然、优美如画，以及诗人对乡村生活的喜师：同学们好!今天我们继续学习第3课《古诗词三首》中的《西江月·夜行黄沙道中》。(板书课题)2.了解词师：词是宋代盛行的一种文学体裁，标志宋代文学的最高成就。词，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫作长短句。有小令一般分上下两阕。宋词的代表人物主要有苏轼、辛弃疾、柳生1:借助注释，我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道生2:“夜”点明时间是夜晚，“黄沙道中师：同学们能够借助注释理解词题真不错!现在让我们一起读好课题。(生读课题)辛弃疾(1140—1207),南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、江西、师：我们先来听课文朗读，注意听清读音和节奏。(播放音频)师：词分为上阕、下阕，上阕和下阕之间有明显的空格，朗读时停顿稍长。请大家打开课本，自由朗读这首词三遍，读准字音，读通词句，试着读出词的节奏。(生自由朗读)读作xiàn。(师范读正音)生：“鹊”是左右结构，书写时注意左右等宽，横师：快拿出笔和纸一起跟着视频来写一写。(播放生字笔顺视频)师：请同学们拿起笔，用竖斜线标出这首词的节奏。(课件出示词的节奏)你们的节奏画的和老师一样吗?让我们再来读一读这首词，读出它的节自由读)西江月·夜行黄沙道中[宋]辛弃疾明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。师：读通词句，是学好古诗词的序幕。读懂词句，读出词句里所包含的意思，这才地读一读上阕，想象一下：你仿佛看到了怎样的画面?听到(课件出示上阕)生：我看到明亮的月光照在横斜的树枝上，喜鹊从树枝上惊飞，清风徐徐，听到一师：你的想象力真丰富!这两句词以动衬静，以声衬静，把乡村月夜得更加令人神往。还有哪些古诗中也有这样以动衬静的写法呢?我们一起读一读。师：这些诗句都采用了以动衬静的写法，以动态景物来反衬静态的景象，从而烘托环境的宁静。作者从视觉、听觉、嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光，作者此时的设计意图自主学习字词，培养学生学习的主观能动性，划让学生初步了解词的韵律古诗词的设计意图充分调动学生的想象去感受词的优美意词人的心境。通过优美的画面和美妙创设出其乐融融的学习情心情会是怎样的?师：你真会学习。明亮的月光，惊醒的喜鹊，微微的凉风，鸣叫的夏蝉，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好宁静的夜晚，感受着清风明月，跟着音乐轻轻地读一读吧。(齐读上阕，配乐朗读)师：这么充满诗情画意的月夜，让人仿佛走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。请读读下阕，想一想：你看到了什么样的画面?(课件出示下阕)生：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到天空中闪烁着点点星星，山前下起了淅淅沥沥的的茅屋小店哪里去了?拐了个弯儿，它便忽然出现在眼师：我们再读这一阕词感受夜空的静谧、小雨的清凉。(生齐读下阕)生：词人对黄沙道上的路径尽管很熟，可因为醉心于丰夜深雨将来，词人一时才有些情急，连早已临近的那个社庙旁树林边的茅店，也都没有察觉香中，以致忘了道途远近的怡然自得，令人玩味无穷，这就是生：陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”非常师：这种乐趣不是身临其境的人是很难体会到的，请跟乐朗诵下阕)师：作者以宁静的笔调描写了夏夜的山村风光，有清风、明月、疏星、微雨，也有鹊声、蝉声，还闻到了稻花香。走得久了，忽然看到那家熟歇脚的愉悦之情油然而生。让我们跟随作者一路行来，感受这充满农村生活气息的夏夜吧。请你尝试着背一背，默一默。(生试着背诵、默写)境，让学生兴致勃勃地描并茂地朗学生感受师：《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》写的都是月夜景色，作者表达的情感却不一样，请你结合诗句说一说。(生答，师相机出示课件)西江月·夜行黄沙道中[唐]孟浩然喜悦[宋]辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花思乡之