用语言丰富课堂

用语言丰富课堂俗话说，教师是吃“开口”饭的。不错，语言，是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾可信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学低段语文教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：一、准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身难忘。因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。二、流畅、明快，具有逻辑性。要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。语文课虽然不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、严密的推理，但，一堂成功的语文课，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。正如她自己评价的一样：“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。我觉得，教学也要讲效率，尽量不要浪费宝贵的课堂教学时间。”是的，教师对课堂教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样才能使教学语言流畅、明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。三、活泼、形象、传神，具有启发性。要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象、传神，富有启发性。例如，当我们看到孩子坐姿不正确时，不妨提醒他：你可不要做虾公公哦！学生听了，马上心领神会，坐直了身体。教师这样的语言活泼、形象，既含蓄委婉，又能充分表情达意。朗读，是语文教师教学语言的重要组成部分。教育前辈于永正说：“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了没有手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生没有不身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。朗读好了，钻研教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。”因此，语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜的教学语言对于成功的教学是多么重要。四、语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。上海市著名特级教师贾志敏指出，语文教师应该是个杂家，即：“半个编辑”“半个作家”“半个演员”“半个书法家”“半个演说家”“半个剧作家”“半个播音员”“半个幽默大师”……由此可见，教师在课堂上讲课时若能像“演员”、“演说家”、“幽默大师”一样将语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，那么，教师的语言一定具有极强的表现力和感染力。这样的课堂，怎么会不生动呢？正如他所说，“如果我们真能如此的话，那么，我们就可以成为名副其实的教育专家了。”那么，要使教师的教学语言达到以上四条要求，该如何锤炼呢？通过多年的教学实践和学习，我觉得通过以下几方面的努力，可以有效提高教师的教学语言水平。首先，教师要钻研教材，吃透教材，达到高屋建翎，使教学语言具有科学性、逻辑性。只有课前对教材的编排心中有数，对教学目标清楚清晰的条件下，教师才能表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂，反之易出现脉络不明，推理不严密，闲话、废话夹杂其中的后果。例如在教学《翠鸟》这篇文章时，教师通过钻研教材，确定本篇文章的教学目标是：1．通过朗读体会翠鸟的外形美，捕鱼技术高来感受翠鸟的可爱；2．学习作者描写动物的方法能仿写喜欢的小动物。如此，在这两个目标的指引下，教师紧紧围绕这两条主线，有机地展开教学，教师教得轻松，学生学得明白，达到科学性与逻辑性的要求，取得“诵说而不陵不犯，知微而论”的效果。其次，教师要博览群书，关心时事，视野开阔，使教学语言丰富多彩。有句话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师要想不做教书匠，要做充满魅力的人类灵魂的工程师，那得有《大学》中提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的胸怀。因此，教师得不断学习，向古代学习，向现代学习，向国内学习，向国外学习，向书本学习，向实践学习，学问渊博，经验丰富，才能“耆艾可信”。我记得师范里曾有两位老师先后教过我们文选课，同样是本科毕业，教学效果却大不相同，一位老师博古论今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我们被他深深地吸引住了，只觉得听