深度学习视域下初中语文单元整体教学设计探究

新课标明确指出“核心素养”这一理念，但学生核心素养的提升并不是一蹴而就的。教师应不断明确大单元教学模式的运用价值，创新教学方式，通过设置多种类型的整合活动，引导学生展开深度品鉴与解析、归纳与总结，最终形成独特的学习认知，在分门别类的系统性体验中获得阅读思维、写作能力、学习方法、文化积累等层面的不断提升，实现核心素养的进阶。立足“大单元”教学以及深度学习的理念，结合教学实践，探讨推进初中语文教学的有效策略。一、深度学习与“大单元”整体教学理念深度学习与浅层学习或浅表学习相对，强调学习者在记忆、理解的基础上，将知识、情境进行自我建构，实现知识整合、批判创新、情感体验、迁移运用。深度学习不仅仅促进学生的高级认知和高阶思维，还指向立德树人，指向核心素养，指向培养全面发展的学生。“大单元”教学指的是大方向、大目标、大概念，在深入推进教学活动的过程中，教师要结合特定的教学内容，对教材中某一单元的基础知识进行系统归纳，从而形成系统性教学，使学生把握其中所包含的基本概念与原理等，并且引导学生自主探索，进行归纳，促使学生实现对各部分知识的有效串联，分析知识间的联系以及客观规律等。在深度学习理念的引导下，通过“大单元”学习任务，建立模块化知识体系与结构成为努力的方向。教师应实现对教学过程的优化，鼓励学生展开探寻，从客观知识与逻辑整合的角度实现深度学习，真正掌握单元课程中的核心知识技能，习得学习方法等，为学生的核心素养成长赋能。二、立足语言品鉴，设置赏析活动富有深度的品鉴过程，是发展学生阅读思维的重要途径，也是学生获取阅读经验的必经之路。因此，在新课标背景下的初中“大单元”语文教学中，教师应有效设计赏析活动，引导学生依靠“群文阅读的模式”，实现对语言的分析与归纳，感悟不同作者笔下刻画的人物形象，体会作者运用的写作手法等，在潜移默化中帮助学生积累方法与技巧，提升学生的阅读素养。（一）设计“大单元”赏析活动的价值教学中，发现部分初中生在参与阅读的过程中会出现解析不够深入的情况。究其原因，一方面是受到身心发展规律的限制，学生所具备的逻辑思维和推理思维还不成熟；另一方面是因为学生缺乏实践机会，尤其在追赶教学任务与进度的情况下，留给学生自主归纳与整合的时间相对较少。学生无法把握不同作品中刻画的角色形象，无法体验作者表达的细腻情感等。因此，通过“大单元”教学来推进赏析活动可以帮助学生实现深度学习，分析文章中所呈现的写作手法、描写方法、表达方式等。针对经常运用的一些修辞手法，包括比喻、拟人、夸张、排比等，学生可以结合这些方法，来感受作者表达的所见所闻，检验其使用的效果，包括生动形象地刻画了怎样的人物角色，细腻且真实地展现了怎样的景物特点，甚至突出展示了怎样的故事情节等。以此不断完善学生的阅读认知，积累一定的写作方式。又如，针对一些独特的表现手法，包括烘托、渲染、对比等，学生可以找到合理的着力点，分析不同文章作者巧妙的构思与立意，感知承上启下的关键句片段等，以此真正自主把握文章主旨，积累阅读经验。（二）在“大单元”赏析中引导学生品鉴语言结合教学实践，在进行统编版语文七年级上册《春》《济南的冬天》《雨的四季》这几篇课文的教学时，教师可以设计赏析类教学活动，引导学生实现对修辞手法的赏析与运用，了解散文的内涵、特点及语言特色，通过阅读强化训练，掌握散文阅读的解析方法。例如，学习《济南的冬天》一文，首先，提出问题：“作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？”然后引导学生感悟文中所用的拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”用“晒”“睡”“醒”等一连串的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。同时，还有“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”这段话用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山特别可爱，以这种方式为基础展开递进，引导学生掌握不同写作方法的特征及其表达效果，梳理后思考其在具体语言环境中的特殊运用价值等。三、归纳整合，设计信息整合类驱动任务循序渐进的归纳整合活动是学生获取信息的重要途径，也是学生建立对“大单元”概念认知的必经之路。因此，在新的教育教学方式不断涌现的今天，初中教师也应注重“信息整合类驱动任务”的有效布置，以此提升学生的思维能力，进而引导学生深入其中感受不同文本的建构模式，明确文章的线索，分析描写的顺序，理清故事情节等。这种做法拓展学生的布局能力和统筹规划水平，为学生写作素养提升而赋能。（一）构建信息整合类驱动任务的意义教学中教师要抓住“大单元”教学这一契机，鼓励学生自主探索，感悟不同文章的顺序以及逻辑结构，以此培养学生的写作思路。比如，在进行写景、游记之类文章的“大单元”教学时，教师可以引导学生从文中所应用的“移步换景”方法出发，感受作者的游览顺序和描写事物的逻辑，或是领悟其中错落有致的空间结构，进而展开尝试联系，将整体的写作成果变得更富有逻辑与层次感，提升学生的写作能力。又如，在进行叙事、人物经历之类文章的“大单元”教学时，教师可以引导学生从事情的发展顺序出发展开梳理。包括初期的背景、起因，中期的人物经历，后期的结果、意义等，经历相对完整的思维过程，帮助学生建立对知识的深度整合，体会其中的思想情感等，在更为有效的统筹规划中实现写作能力的不断提高。（二）引导学生梳理归纳“大单元”教学实践结合教学实践，在进行统编版语文七年级下册《老王》《阿长与〈山海经〉》《台阶》这几篇课文的教学时，教师可以设计信息整合类驱动任务来引导学生，帮助学生认识到这一单元是围绕着“小人物”这一主题展开叙述的，诉说小人物平凡中的闪光点，引导人们向善、务实、求美。比如《阿长与〈山海经〉》一文，选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，文章用欲扬先抑的笔法刻画出平凡却又伟大的保姆阿长的形象，表达出作者对于阿长的怀念。《老王》一文回忆了作者和一个三轮车夫老王交往的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道、知恩图报的车夫形象，体现了作者的平等观念。比较上述两篇文章，不难发现文章主题都传递出“无论地位高低、身份贵贱，都可以活得高贵”的深刻内涵，凸显单元主题，这有助于学生在情感态度价值观方面获得升华，体会人物叙事类文章写作的思路，在提升学生阅读素养的同时，提高其写作水平。四、联系整本书阅读，提升学生读写素养丰富的阅读素材是学生进行读写积累的重要条件。在新课标指导下，初中语文教师应关注“整本书阅读活动”，全面推进由此带来的拓展性价值，根据学情，结合教材引导学生展开更富有深度的赏析，或是创造性的表达。经过阶段性的积累与沉淀，定能获得读写素养的双向提升。结合教学实践，在进行统编版语文七年级上册《猫》《动物笑谈》这两篇课文的教学时，教师可以设计整本书阅读来引导学生，使学生接触到内容更加丰富的素材，实现拓展的积累。具体的素材可以选择学生感兴趣的《狼国女王》《第七条猎狗》等，使学生感悟这类题材所表现出的独到见解、深刻的思想，以及作者朴实无华的语言等，提高学生的阅读素养和欣赏能力，同时要求学生写读后感、读书笔记等，帮助学生积累写作技巧。综上所述，适应新课标的要求、大单元教学模式的有效运用可以为学生的学习提供具体的方向，促使学生全程深度学习，实现对所学知识的巩固整合及