基于学科核心素养的大单元教学设计-以创设真实情境的《合成高分子》为例

基于学科核心素养的大单元教学设计—以创设真实情境的《合成高分子》为例摘要：学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科素养已经成为中国高考评价体系重要一环。在以素养为本的课程改革背景下，学科大概念统摄下的大单元教学是促进学科核心素养形成的重要途径。情境是高考评价体系中的考查载体。情境与“四层”“四翼”有着重要关系，情境在命题中也有着广泛渗透。本文以创设真实情境的《合成高分子》为例，探讨大单元教学设计。关键词：核心素养、情境、大单元教学、合成高分子一、核心素养与情境普通高中化学课程标准指出，高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现化学课程学习对学生未来发展的重要价值。华东师范大学杨向东教授提出过这样的观点：基于学科素养的课程改革其主要理念包括四点：核心素养是育人目标，真实情境是任务载体；领域知识是必要基础；学习方式变革是实现途径。素养为本导向下的大单元教学，通过创设情境、设置任务、整合教学活动等，让学生获取结构化知识和必备品格。目前的教育改革，把情境放在了一个突出的位置上，情境作为学习过程中必不可少的一环，情境作为学习的任务载体，最终是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。《中国高考评价体系》说明中指出，“一核”是高考的核心功能；“四层”是高考的考查内容、“四翼”是高考的考查要求、情境是高考评价体系中的考查载体，阐明情境和“四层”“四翼”的关系、情境在命题中的运用。综上所述可知，情境，在课程标准、学科核心素养、高考评价中都具有非常突出的作用。二、核心素养导向下的大单元教学设计的程序胡久华教授指出，深度学习背景下的大单元教学设计，要先确定单元学习主题、然后确定单元学习目标、然后依次拆解任务，设计问题、规划课时及其安排、系统审视，优化设计。单元课程的基本概念:"从一单元的角度出发,根据章节或单元中不同知识点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。一般上单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其他形式。对化学科而言，以教材划分的单元进行教学比较常见。在做大单元教学设计时，要包含以下几点：1.构建教材单元的课标教材和学情分析；2.制定大单元教学目标并形成课时目标；3.立足大单元整体设计教学活动；4.设计单元评价方案；5.设计学后反思；下面，以创设真实情景的《合成高分子》为例，阐述基于学校核心素养的大单元教学设计。《合成高分子》大单元教学设计案例：一.构建教材单元的课标、教材和学情分析：（一）课标分析高分子材料是新课标《有机化学基础》模块中的主题3：生物大分子及合成高分子的内容，主要包括几点：了解聚合物的组成与结构特点，认识单体的单体单元（链节）及其与聚合物结构的关系。了解加聚反应和缩聚反应的特点。认识塑料、合成纤维的组成和结构特点，合成橡胶、合成纤维的组成和结构特点，了解新型高分子材料的优异性能及其在高新技术领域中的应用。（二）教材分析：本章是《有机化基础》模块第五章，共2节。第一节主要介绍合成高分子的两类反应—加聚反应和缩聚反应，为接下来高分子材料的学习奠定基础。教材在前面学习的基础上，通过聚氯乙烯和聚已二酸乙二酯的合成例子，让学生认识加聚反应和缩聚反应的结构特征。第二节介绍高分子材料，以各类材料中的代表性物质为例，具体描述其合成方法、结构、性质和用途。本节内容进一步体现了“结构决定性质，性质决定用途”这一化学学科的基本学习方法，为学生建立材料的宏观性质与分子的微观结构之间的联系，构建认识材料、合成材料和改进材料的认知模型提供了真实生动的情境素材。（三）学情分析：学生已经初步学习过有机物，对高分子有初步的了解。第一节主要介绍加聚反应和缩聚反应。本节课，利用学生很熟悉的两种重要的防疫物资——防护服（聚乙烯）、口罩（聚丙烯），通过创设真实情境—防疫物资箱的防疫物资，通过合成防护服和口罩材料来引出高分子单体、链节、聚合度、平均相对分子质量等高分子的基本概念。第二节，在学习合成纤维时，通过创设真实情境“神舟十四号”合成纤维制作的宇航服、“嫦娥五号”月球展示的五星红旗，使学生理解化学科的社会价值，化学科在高科技领域所起的重大作用，激发学生的爱国主义热情，并转化为学习的动力。通过创设多个真实情境，不仅能使学生更容易接受本章知识，提高学习效率，还在真实情境的学习过程中，发展了化学核心素养。二．制定大单元教学目标并形成课时目标：

本单元内容为《合成高分子》，包括合成方法（加聚反应和缩聚反应）和合成高分子的种类。在这章的内容上，涉及的化学概念非常多，如天然纤维、化学纤维、再生纤维、黏胶纤维、合成纤维等。因此，学科大概念统摄下开展大单元教学，是落实化学核心素养的重要途径。本单元教学目标确定为：了解高分子（聚合物）的组成与结构特点，并拆解成3个课时目标：1.认识聚合物的单体单元（链节）及其与聚合物结构的关系，了解加聚反应和缩聚反应的特点；2.认识塑料、合成纤维的组成和结构特点；3.认识合成橡胶结构特点，了解新型高分子材料的优异性能及其在高新技术领域中的应用。制定的大单元教学目标并形成课时目标如下：表1：第五章《合成高分子》的大单元教学目标并形成课时目标大单元教学目标课时目标发展素养了解高分子（聚合物）的组成与结构特点课时1：加聚反应、缩聚反应1.宏观辨识与微观探析

2.证据推理与模型认知

3.科学态度与社会责任课时2：塑料、合成纤维课时3：合成橡胶、功能高分子三．创设真实情境的大单元教学活动设计高分子材料在日常生活与高科技中都有广泛的应用，在设计教学活动过程中，要充分创设真实情境，用好情境素材，让学生产生情感共鸣，以完成教学目标。比如，在介绍高分子材料时，可以利用课室防疫物资箱里的物资；在介绍加聚反应和缩聚反应时，可以展示学生一次性口罩和防护服；在介绍合成纤维时，可以创设高科技助力中国航天的情景，比如中国探月工程中“嫦娥五号”在月球上展示的五星红旗是高强度芳纶制作的，“神舟十四号”三位宇航员所穿的国产宇航服，含有合成纤维；在介绍高吸水性能树脂时，通过创设真实情景，利用婴幼儿的纸尿裤进行吸水实验。通过创设真实情境，既贴近学生生活，使学生更容易进入学习状态，理解合成高分子的结构性质用途的关系，又使学生理解化学科的社会价值，激发学生的爱国主义热情，并转化为学习的动力。表2：创设真实情境的《合成高分子》大单元教学设计教学活动课时与任务教师活动学生活动设计意图作用课时1：引入：防疫物资箱1.创设真实情增——防疫物资箱里的防疫物资回答1.创设真实情景，发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知核心素养；2.使学生理解化学科的社会价值，发展学生的社会责任；任务1：加聚反应创设真实情境—防护服、口罩，请写出合成化学方程式。写出化学方程式，并分析其断键情况，体会加聚反应的特点；任务2：缩聚反应1.创设真实情境：口罩带外面包裹的纺织品其主要成分是聚对苯二甲酸乙二酯（PET）分析聚对苯二甲酸乙二酯的单体，并写出合成该聚合物的化学方程式其他任务：课时与任务教师活动学生活动设计意图作用课时2：引入：1.创设真实情境，汽车上的各种材料、“嫦娥五号”展示的国旗、神舟十四号的宇航服1.回答、讨论、思考、整理1.发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知核心素养；2.使学生理解化学科的社会价值，发展学生的社会责任；激发学生的爱国主义热情，并转化为学习的动力。3.引导学生形成“结构决定性质、性质决定用途”的化学学习方法。任务1：“塑料”酚醛树脂1.创设真实情增，“塑料膜、塑料瓶的合成与结构分析”2.思考与讨论引导学生阅读教材134页1.回答、思考、讨论2.阅读教材，查找关键信息，思考、讨论、回答任务2：合成纤维1.创设真实情境，合成纤维“宇航服”、芳纶纤维制作的五星红旗助力中国航天1.阅读教材，体会合成材料芳纶的重要用途其他任务：课时与任务教师活动学生活动设计意图作用课时3：引入1.创设真实情境，由汽车轮胎引入橡胶1.聆听、观察、记录整理1.发展学生“宏观辨识与微观探析”、科学探究与创新意识的学科核心素养；2.发展学生“结构决定性质、性质决定用途”的化学学习方法任务1：合成橡胶创设真实情境：橡胶在工农业生产中的重大作用1.聆听、观察、记录整理任务2：高吸水性树脂1.创设真实情境，了解高吸水性树脂应用：展示婴儿纸尿裤实物，进行实验探究2.高吸水性树脂的合成：1.阅读、观察、动手做探究实验，思考、回答、整理任务3：高分子分离膜创设真实情境，以海水淡化所用分离膜为例，介绍高分子分离膜1.阅读教材，查找关键信息，思考、讨论、回答其他任务：四．设计单元评价方案高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。在新一轮课程改革中，学习评价已经成为非常重要的一环。最新研究表明，深度学习实践模型有四个要素：情景化学习主题、挑战性学习任务、素养导向的目标、持续性学习评价。单元教学评价是学习评价的重要形式。单元教学评价是根据教学目标、教学内容制定的学习任务，是对学生学习效果最有效的诊断和反馈，通过科学合理地设定评价内容，对学生的学习知识的进阶提升和核心素养的发展是有很大帮助的。评价设计要有目标导向性、评价要有多维性、层次性，单元作业设计是比较常用有效的评价方式。单元作业设计，先确定单元作业目标，然后确定单元作业内容，再确定课时作业内容，作业需要有针对性、科学性、层次性和多维性。五．设计教学反思正所谓“学然后知不足，教然后知困”，写得再详细、准备得再充分的教学设计，由于学生个体差异，在课堂执教过程中，都会出现意想不到的情况或偏离预定设想的方向。因此，每个教学设计后面，及时做好教学反思就显得非常有必要了。教学反思，有利于弥补课堂教学过程中的某些不足，有利于教师自身的教学思想教学理念的形成，使课堂教学不断优化。经常进行教学反思的教师，其教学能力、教学水平和课堂驾驭能力会迅速地提升。同时，及时的教学反思，还可以引导学生学习，激发学生学习兴趣。

本章大单元教学设计及执教过程中，一个成功之处就是通过创设多个真实情境来引起学生学习兴趣，既完成学习目标，发展了学科素养，同时还对合成高分子材料在生活生产中的重要的应用、对化学学科的社会价值以及中国的科技成就有了更深刻的认识。