践行立德树人落实作文教学 论文

践行立德树人落实作文教学摘要：《课程标准》特别强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应际，让学生易于动笔，乐于表达。《中国学生发展核心素养》中强调自主发展，学会学习。如何让学生不害怕习作，乐于表达，自主习作呢？1.正确理解习作目的，求真激趣，培养学生乐学。2.树立习作生活观，将“难”变“易”，培养学生善学。3.掌握正确评价观，激发习作动力，培养学生自主学习，在新形势下让我们的作文教学给予学生营养，让学生乐学、善学，爱上表达与分享，培养他们的核心素养。关键词：习作观生活观评价观乐学善学自主习作引言：《课程标准》中特别强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在核心素养的大力推进下，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心假话，空话、套话。陶行知先生也说过：教师的学生的职务是“千学万学，学做真人”。作为一名语文老师指导学生写作，就要让孩子学习观察生活，感悟生活，在写作中将自己的思想、情感用单纯质朴的表达。一、正确理解习作观，求真激趣，培养学生乐学《中国学生发展核心素养》中强调自主发展，学会学习。作为教师我们责无旁贷的引导学生正确认识和理解学习的价值，激发学生积极的学习态学习兴趣，培养学生良好的学习习惯能自主学习。可是现今，我们的家长也好，老师也好，经常会说：“不能让孩子输在起跑线因而，一开始学写话就想让孩子在构思、结构、立意方面高人一等、胜人一筹。现在不少报刊、小学生作文书中发表的“优秀作文”实际上是百里挑一，甚至是千里挑一挑出来的，而这些作文中往往又是经过”的家长、老师、编辑再加工的“产品”，并不能代表广大学生的真正的实际水平，更不宜用这样的作文水平要求孩子。否则，孩子在大人的逼迫下往往会选择趋炎附势说接“复制”作文书，对写作产生恐惧、甚至厌恶，更谈不上自主习作的兴趣了。因而我们家长、老师切勿拔苗助长。教育者不是造神，不是造石修，不是造爱人。所要创造的是真善美的活人。学生的习作，笔者认为就是孩子用自己的话说出自己对周围事物的认识和认识中所产生的情感。真切的反映生活，真实的表露自我，是活生生的一个体的生活体验。孩子也罢，大文学家也罢，在这一点上是共同的。孩子写东西，没有“知人论世”的社会责任，倒比那些大文学家更来得超脱、自在。真映生活，这是说学生习作的本质，是说学生习作的一个基本特点。一位小学生，来到这个世间几年，生活的体验不是会多么的深切，他们对生活、对眼中的世界有自己的观察和认识，他们的表达也许稚嫩，但如果是真切的喜怒哀乐、爱憎好恶，我们就应该鼓励、肯定，让他们感受习作是一种表达流，是有趣而快乐的。二、树立习作生活观，将“”，培养学生生活即教育，社会即学校。要让学生写出自己的东西，首先要让学习回归生活，体验生活，感悟生活，直面人生，让他们成为生活的主体，在生情，善于从生活中学习。只有这样才能让学生”。才能有酸甜苦辣，只有经历过真正的生活，才会有真正的感情，作文才会有血有肉，千姿百态。也许有的老师会说，写学生熟悉的生活这话不难理解活毕竟太单调呀！果真如此吗？学生在校生活，与同学的交往，和同学闹矛盾，考试没考好，课间玩的游戏、学校组织的各种活动等等；在家生活，嫁娶，邻里故事等等虽说是一些极其平常的生活小景，但无一事不可入文。虽说学生的认知水平还处在幼稚水平，但他们的生活却如万花筒一般。为的老师身在“宝山”不识“宝”呢？原因是多方面的，除了前面所提到的习作观外，那就是我们有些老师对生活本身缺少了热爱，缺少了发现，这样生对生活的关注，就会使他们觉得生活单调。教师要正确地帮助学生找到生活中的写作的源泉。杨万里的“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”，王夫之提到”身之所历，目之所见，是铁门”皆是让我们从生活中选取习作之本生明确写作与自己的学习、生活有着密切的关系，写作就是将自己的经历、见闻或感受写出来告诉别人，与别人交流，他们就不会再感到无话可说了。当然我们对学生的习作要求不是没有，而是要逐步提出，不应该用成人的眼光过分苛求他们，要鼓励他们用符合其年龄、身心、情感发展特征的他们的心声，即使这些感受是幼稚甚至出格的，其表达是笨拙缺乏奇思妙想的，我们都应该用一种爱护的、宽容的态度对待，只有让学生意识到他们的、活生生的人，只有让他们尝到说真话的甜头，才能使其自觉地写出生活的真事真情来。很多语文老师都有这样的体验，写作文前总是一而再，再学生写真人真事真感情，但大多数学生所写得往往是虚假的经历，他们不愿意说真心话，不愿意与老师坦诚地交流，他们常常用华美却空洞的文字掩弱与苍白，究其原因，还是我们在平时教学中对“人本”重视不够，或过于注重技巧而忽视了对内容的关心。另一方面学生害怕说真话会招来是非，生学会了虚伪，学会了用假话骗取老师的欢心，学会了带着面具生活。如果长期以此来应对人生，不仅作文写不好，将还会扭曲学生的心灵，是不利成长的。如果我们没有意识到这点，不把我们的作文变成学生真实生活的世界，变成他们抒写真实情感的一个平台，那作文不但失掉了生活意义，学样遭到扭曲。我在批阅学生日记时发现两位学生同时写了他们去参观海洋科普展活动的事，一位男同学开篇就写：今天我去参观科普展，真觉得没意懒洋洋地趴在那里，就像死了一般……。另一个女同学却这样描述：今天妈妈带我去参观了科普展，真令我难忘。我看到了憨憨的大海龟，我敲着玻地抬起头来，好像在说：“干嘛吵醒我，我困着呢！”真有趣…………。两个学生去了同一个地方，看到的是同样的事物，却反映出不同的感受，这独特的内心情感。文章从语言表达看，女同学的语句要具体生动些，但男同学也是表达自己的感受，因而我拿出两篇文章进行讲评，给予两篇同样高学生明白真实反映自己的生活表达自己的实感，就是作文。我们必须对学生强调要说真话、抒真情的重要性，要千方百计地引出学生内心“活水”，来浇灌作文这朵娇嫩的花。三、掌握正确评价观，激发习作动力，培养学金无足赤，人无”，对于作文也应该“完文”为要求。其实用么样的标准评价小学生的作文，实际上就是引导他们写什么样的文章，什么样的价值观。由于评价标准偏高，小学生普遍感到作文难，写作积极性不老师逼着，家长帮着才能完成写作练习任务。于是相当多的小学生认为作文就是编故事，于是无中生有，抄袭作文选。评价标准不合理，妨碍了作文提高。针对学生的作文我们要定位于不同层次目标，结合不同层次的互改互助，加上教师不同阶段不同层次的评价语言，充分调动学生的习作热情，作文兴趣，提高他们的习作能力，更重要的是满足了不同学生的自我需求。例如我在教学学生写话时，学生写话一交上来，我就立即批阅，进行讲评切表达，我即会用符号标出，打上星。讲评时进行宣读，表扬。如有学生写道：妈妈今天到市里给我带回来一盒臭豆腐。我打开我咽了一下口水，抓起一块送进了嘴里……。这句描写中“咽了”真实地写出了孩子的生理反应。真切、自然。再如一我害怕地说：“妈妈，我能不能最后一个拔牙？”这种真实反映自己实的文章我会大大予以表扬。从而引导学生真实表现自我。凸显个性。学生对于已经获得一定成绩的事情容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力。如果经常努力还会不断发展，形成某种爱好和能力。如果经过努力有了进步和提高，也会非常喜悦，并且信心增强，今后更加努力。因此在作文教学中，一定要充分肯定学生的成绩把作文讲评课上成表扬课，鼓励课，而不是上成批评课，泄气课。当说学生存在问题的习作就不予批评，对于这些习作我们要一分为二，要看到其优点，要沙里淘金，哪怕是一点一滴的进步，仅有一词一句写得好，我肯定和表扬，让他们也能享受到成功的喜悦、进苦后有乐。同时我们还要提供“”场所，让学生得到交流的快乐。学生完成的作文，我们教师千万不能不声不响地交给学生了之。我们对于好的、真实的反映孩子的思想的文章一定要公开宣读、讲评、粘贴表扬，为大家所。更重要的是将有进步的作文予以表扬，哪怕是一两段