历史学科核心素养培养的新路径：实证研究法-以人教版《物质生活与习俗的变迁》一课为例 论文

历史学科核心素养培养的新路径：实证研究法——以人教版《物质生活与习俗的变迁》一课为例关键词核心素养、新路径、实证研究摘要：历史学科核心素养的培养是中学历史教学的重要内容，也是新时期实现立德树人目标的重要途径。如何在中学历史教学中实现这一目标，专家学者和一线教势，不断探索和提出新的方法和教学模式。本文主要结合县域高中生源状况和本区域的有利条件，提出了历史学科核心素养培——实证研究法，希冀这一方法能更好养学生历史学科核心素养和中学历史课堂教学改革提供借鉴。随着《普通高中历史课程标准（2017版）》的颁布，历史学科核心素养成为中学历史教学的热门话题。围绕着“”、“历史学科核心”、“历史学科核养的培养路径”等问题展开了一系列的培训、学习和讨论。通过几年的学习和讨论，中学历史教师对前两个问题的认识逐渐清晰明朗，也不断在日常教学中强调历要性。但对于培养学生历史学科核心素养的路径与方法、科学评价学生历史学科核心素养水平的有效机制等方面，依然处于探索阶段。笔者结合县域高中学校生源的历史文化资源的有利条件，将实证研究法引入到历史学科核心素养的培养中，希望能为中学历史学科核心素养的培养添砖加瓦，使得历史学科核心素养的培养路化。一、论证与试实证研究法作为一种研究范式，产生于培根的经验哲学和伽利略——牛顿的自然科学研究，后经孔多塞、圣西门等思想家的倡导，开始用于社会现象研究之分。广义的实证研究法，泛指所有经验型研究方法，如调查研究法、实地研究法等。狭义的实证研究法主要是统计和计量分析方法。对于实证研究法是否适合中学历史学科的教学，是否有利于中学生历史学科核心素养的培养与提高，我校历史教研组的各位老师也展开了充分讨论。大家对实体实施的步骤、中学历史教学中适合实证研究法的内容、本区域内历史文化资源的整理以及我校地理学科市级课题“通过实地调研培养学生地”的经验总结等多方面论证，最终得出了统一的结论：不妨一试。在全校大规模的开展之前，我们先进行了小范围的试点，通过成立历史兴趣小组的活动选取20位学生，开展以《我们的祖先：和县猿人为主题的实证研究。这次试点我们将4组，分别布置了各组的主要任务：实地调查、学者访谈、论文撰写。在活动中主要发挥学生的自主性和能是以学生为主，教师只提供一些技术上和理论上的帮助。同学们还是比较圆满的完成了本次活动，在校内进行了汇报展出，并撰写成文在学校期刊发表。这次活动丰富了学生的校园生活，提高了他们历史学习的兴趣，也为师生熟悉实证研究法积累了宝贵的经验。在此基础上，我们决定在校内广泛运用实证研究法开展中学历史教学，培养学生的历史学科核心素养。下面就以我校历史教研组开展的人教版变迁》一课为例，详细展现这一方法的运用过程和效果。二、准备与实1、布置任务在学习人教版必修2《物质生活与生活习俗的变迁》一课前，我们高一历史备课组几位教师给学生布置了相关任务，做好课前准备。围绕着衣、食、住、行、社会风俗五个通工具的进步”也纳入到本课的学习），指导学生利用课外时间搜集和县地区百年来衣食住行风俗变迁与发展的相关文献与文物。在布置任务这一环节，教师要帮配，指导学生明确任务目标和如何完成这一目标的途径。2、资料收集学生在资料收集的来源上比较丰富。有家里的老照片、老物件、旧衣服，有从和县博物馆查阅到的和县百年来变迁的相关史料，有从各级政府保存的资料的复百度来的相关资源，还有学生亲自利用手机拍照来见证家乡变迁的照片等等。可以说是资料丰富，种类多样。这一环节中，教师要指导学生对收集到的资料加以分原始史料（一手资料）、二手史料；文献史料、实物史料；文物资料、当代资料等等的区别。3、整理归纳在学生收集到大量资料后，分为衣、食、住、行、风俗五个方面制成表格先让学生把收集来的资料，按照表格要求分类整理好。再指导学生做成PPT课件形式，并配以相关解说词，以备课堂展示。整理归纳环节中，引导学生要以时间时代的变迁，要让学生认识到历史学科的基本素养：时空观念。4、课堂展示在课堂展示环节中，把班级学生分成五组，分别负责衣食住行风俗的一方面。每组可以请几位同学上台讲解所展示内容（其他同学可以补充发言），并总结其变化的趋势和原因等。在课堂的展示中，同学们踊跃发言，积极为家乡代言，许多奇思妙想也给老师们带来惊喜。比如每一组同学都给本组起了个时尚的名字：“衣来衣往——服饰篇”、“舌尖上的和县——食物篇”、“十里不同风，百年——风俗篇”等等。课堂展示环节中，教生参与，引导学生从多方面分析变化的原因、趋势等，掌控课堂的节奏与方向。三、收获与不像这样通过实证研究开展课堂教学，培养和提高学生的历史学科核心素养，在高一高二阶段，我们不断的在日常教学中进行，也确实发现实证研究法对历史学科核心素养的落实，对中学生历史核心素养的提高作用显著，主要体现在以下几方面：1、实证研究法可以让班级所有学生都参与到历史课程的“实践体验”中。通过实地的调查、资料的搜集整理、课堂上的合作展示，学生的参与性高，兴趣浓，团队合作意识强。对比那些使用常规方法学习的内容，我们观察到通过实证研究法学习的内容，学生对历史知识的印象更深刻，理解更透彻。有学者说：“教育一定要注重体验，尤其是我们历史学科。只有在体验中，教育才能够真正地内化为学生血液的一部分，才能够真正地成为学生人格的一部分，才能够真正激发学生的历史本能”实证研究法确实起到了这一效2、实证研究法可以增加中学生对家乡的情感。我们接连开展了《我们的祖先：和县猿人》、《秦汉风——西楚霸王》、《大唐诗韵：李白、刘禹锡、张籍》、《渡江、渡江烈士陵园》等主题的实证研究活动课。这些课程既让学生了解家乡的历史演进，又激发了他们对家乡的热爱之情，这是一种真正意义上的“乡愁”，有助于培养学生时空观念和家国情怀。3、实证研究法让学生的写作能力和表达能力得到提升。“真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩。简而言之，出彩要出在学生的学”这句话道出了一节好课的真谛过开展一系列的实证研究课，我们也发现学生在课堂上越来越敢于回答问题，愿意展示自己，更加自信了，学生真正成为课堂的主人。在实证研究的过程中，学生的思维能力、表达能力写作能力等方面都得到较大的提升。就历史学习而言，具体表现在史料养的显著提高。以前学生对一手史料、二手史料、原始史料、文献史料、考古史料等概念不会区分，对如何理解和运用史料的能力低下。通过实证研究活动的开展了运用唯物史观辨别史料、分析史料的能力。虽然实证研究法在提高中学生历史学科核心素养方面有许多的优势和益处，但我们在具体实践中也发现一些不足之处，具体表现为：1、学生需要付出一定的时间和精力去搜集、整理资料，这对紧张的高中学习来说，还是会影响到其他学科的学习。面对高考的压力，成绩的提高，也迫使我证研究课。2、不是所有的历史知识都能通过实证研究的方法去探究和学习，和县及其周边地区也不可能拥有所有历史知识的研究资源，这些都是实证研究法的局限所在。但瑕不掩瑜，实证研究法对提高中学生历史学科核心素养还是非常有效的，因为核心素养是“关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向……是一个动态优化的”历史学科核心素养的培养依然是中学历史教学和实现立德树人目标的重要内容，而将实证研究法引入中学历史学科，作为培养中学生历史学科核心素养的新路径，未尝不是一个好方法，特别是对那些历史文化资源丰富的县域中学，真的不妨一试!【注释】【1】魏勇：