思维培养视角下的高中生物实验教学对策思考 论文

思维培养视角下的高中生物实验教学对策思考摘要：随着社会的不断发展和前进，社会对于教育教学的期待也在逐渐提升，高中生物课程作为一门实验性学科，大多数教学内容都与实验息息相关。如今高中生物实验教学由教授学生知识结果，转变为带领学生体验知识过程的模式，不仅可以有效促进学生实验思维的形成，而且对调控学生创新思维的发展很有成效，还有利于学生形成科学的理性思维模式。关键词：思维培养视角；高中生物实验教学；对策思考本文就如何利用生物实验教学提高学生不同的思维能力进行思考和讨论，从多个角度论述生物课程推进的方面。旨在从更加全面的角度提升学生的思维，使其具有广阔性、深刻性、批判性和创造性。这些能力在学生的后续发展当中，会间接性影响学生的学习与生活。生物实验教学可以帮助学生理解较为抽象的内容，使其建立具体、完善和成熟的学习思维。在这种思想的影响下，学生会从传统的思维中跳脱出来，逐渐走向创新化方向，引导学生从多角度着手提升综合能力。一、通过实验教学提高学生实验高中生物实验教学的核心任务是培养学生的实验思维。实验思维是科学涵养中的重要分支，可以帮助学生树立科学的价值观和科学态度。良好的实验思维，有利于转变教师的从教观念，提高学生的生物学科水平。高中的生物实验课程需要从科学性、完整性等角度着手，辅助学生理解生物实验内容。（一）根教材实验，培养实验思维的科学性在带领学生进行教材实验时，不能单纯按照课本原封不动的照搬，而是要引导学生领会实验作用和意义，从而进行科学性训练，培养思维的科学性。教师应该引导学生关注实验关键点、盲点、拓展方向，从具体步骤入手，激活学生思维，展开科学思考。如在《分子与细胞》课时中，进行“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及其复原”的实验时，教师让学生围绕以下问题引发学生思考，“植物细胞的细胞能让它们分”“为什么要采用紫色洋”“为什么要选用质量浓度为0.3g/的蔗糖溶液？”“对于那些已经发生质壁分离的细胞而言，他们还能恢复到原本的形态吗？”“如果将溶液换为适当浓度的乙醇、乙二醇或甘油溶液，是否也能观察到这一现象？”学生通过一系列的问题，引导学生感悟生物实验的科学性，并未今后的实验教学奠定良好基础。（二）回顾科学发展史，培养实验思维的完整性在介绍萨克斯实验时，教师可以引导学生进行一系列的思考并讨论实验假设，实验设计，实验方法等诸多问题，让学生体悟各个步骤的完整性及逻辑严密性。学生对实验问题积极思考和自主探索。认知结构得到不断地更新提升，令学生的实验思维日渐完整。（三）从结果到过程，培养实验思维的深刻性高中生物实验教学中，教师应将验证性实验转变为探究性实验，让学生从关注实验结果转化为关注实验过程中进行质壁分离时的情况”等问题。学生们通过积极主动的思考，实际动手操作实验和小组讨论的方式提高了自身的研究能力和探索能力。这种生物实验教学策略使得学生对该实验的理解更加具体而深刻。同时提升了他们对事物处理的能力，思考和总结能力。最终获得实验思维能力的突破和飞跃。（四）改进经典实验，培养实验思维的严谨性教学过程中，教师通过重演经典实验并深层分析，对实验问题进行系统研究，深度掌握。对实验中遇到的难题引申，变式，推展，改进，完善。逐步培养学生思考问在“PH对酶活性影响”经典实验中，大家都会观察到PH为9的烧杯中的物体消失所需时间最短的景象，教师向学生变式引申提问诸如“如何使实”“酶活性的影响因素对于人类社会中的生产，生活产生的影响”等问题，意在使学生通过深层次思考和总结实验意义，提升自身谨慎进行信息处理和信息整合能力。教师接下来又引导学生进行对实验中的问题进行改变环境后重新实验的方式，通过对经典实验的演绎推理，归纳总结从而增强思维的严谨性。二、通过实验教学提高学生高中与小学初中的教学方式有所不同，相比而言，高中教学阶段更加注重学生创新能力的培养。创新在任何一个领域都是重要环节，在教育教学当中也不例外。高中积极推陈出新，教导学生用新的角度，新的思考方法来解决现有的问题。教师需要鼓励学生参与到实践过程当中，并借用启发式教学鼓励和引领学生形成良好的创新思维。遵循教育规律和时代主题，带领学生成为新时代创新阵营中的排头兵和主力军。（一）打造疑难情境，培养独立创新意识在《体内气体交换》的教学活动中，课本中的实验用具甲试管作为本场实验中最重要的对照物，并没有被充入人吸入的气体，使实验目的趋于简单化。教师提出了一系列问题并对该实验进行改进和升级。在同学解决实验问题以后，教师又引导学生进一步探究在不同因素下，使用不同参照物，不同条件下实验结果和实验目的的差异和解决办法。学生在这种对比观察与实验的条件下，不仅可以提升自身的观察能力，也可以有效培养学生创新能力并形成良好习惯。学生们在这种疑难实验训练中，学会了处理和解决实验盲点。在这种教育方式的引导下，学生的独立创新能力以及自身思维都会得到一定的提升。（二）质疑传统观念，培养求异创新精神培养学生们的创新能力与精神任重而道远，复杂而繁杂。我们不能一味的重复与模仿已有的思维定式。我们应推陈出新，打破固化的思维框架，探求更先进的知识。如在高中教学中的葱表皮质壁分离和复原”实验中，可以拓展探索性实验内容，首先配制出不同浓度的蔗糖溶液，制作在洋葱表皮滴加上不同溶液的装片，最后用显微镜观察装片。这可以很好的培养学生的求异创新思维，加深对生物学科的掌握和理解。找到符合实际的切合学生实际情况的求异探究方法，就会使学生的创新意识与能力获得最优化的突破与进展。三、通过实验教学提高学生理性思维是学生发展的核心素养体系中的重要组成部分，生物实验教学为培养学生理性思维创设了很好的实践环境和途径。辅助学生善于运用归纳和总结、演绎和推理、批判性思维等方式，深入探索生物内容，并逐渐延伸到人类社会发展当中，进一步探索其内在的规律。（一）循序渐进，培养学生归纳与概括的思维能力归纳与概括是将个别事例抽象成一般原理的过程，在学习“孟德尔遗传定律”时，学生会对F1配子中非等位基因怎样发生自由组合和如何发生自由组对性状的杂交实验”中，利用信封代表雌雄配子的种类并模拟受精步骤，通过循序渐进的模拟实验让同学归纳与概括出非等位基因自由组合是自由组合定律的实质，培养学生的归纳概括能力。（二）举一反三，培养学生演绎与推理的思维能力演绎推理顾名思义，就是通过推导，并具体陈述或个别结论的过程。演绎推理的逻辑形式可以提升学生的思维缜密性。在高中生物实验教学中，教师可以通过带领学生思考问题、学生通过实验验证问题、教师提供材料帮助学生验证实验的过程培养学生演绎推理的能力，比传统的教师告知答案，这种方式可以更生动深刻的帮助学生领会生物学概念。（三）以简驭繁，培养学生模型与建模的思维能力建模是生物学习中不可或缺的一个步骤，模型可以客观的反应某个问题或事物，并对规律进行具体化表达。所谓建模建模，用简单的话语来解释就是建立更好的理解事物，建模也是生物实验与研究中的重要手段。例如，在“制造DNA双螺旋结构模型”教学活动中，教师引导学生利用硬卡纸根据脱氧核糖，磷酸和碱基的结构特点，仿制出多种结构模型。然后又带领学生用软铁丝穿过这些若干个含有不同碱基的脱氧核糖酸模型，最后用订书器连接碱基组，通过手动旋转最终得到DNA分子的螺旋结构模型。在DNA模型的创造过程里，学生经历了思考——尝试——失败——二次思考——二次尝试的思想顺序。通透地领会了DNA分子的结构特征，体会了手动创造模型的实验方式，提升了自我的理性思维高度。（四）先信后疑，培养学生批判与质疑能力科学是格物致知的途径，学习生物学要具备批判和质疑精神。批判性思维要求学生经常对实验观点，实验结果进行反思和质疑。教师在开展生物实验之前，首先要引导学生根据以学知识，设计出属于自己的实验计划，引导学生积极思考和进行思维拓展，让学生知其然并知其所以然，有利于学生形成自主的批判质疑能力。结束语：思维能力培养的任务任重而道远，复杂而繁琐。但只要教师能够立足学生实际情况并采取科学的教育手段，学生在高中生物学习的过程中获得思维能力的提升和飞跃是指日可待的。在思维培养视域之下开展高中生物实验教学，不仅有利于提升学生的动手实验与操作能力，也可以从更多、更深层的角度领悟生物知识与内涵。在这种教育方式之下，学生的综合能力得