小学低年级应用题教学存在的问题及对策探讨 论文

小学低年级应用题教学存在的问题及对策探讨摘要：随着教育教学的不断改革和发展，对小学数学的教学要求越来越高，尤其是应用题的教学。而小学低年级应用题又是整个小学数学应用题学习的基础，因此，在低年级打下良好的应用题学习基础对将来高年级应用题的学习有很大的帮助。但在实际低年级应用题教学中很多问题已经被发现，例如解能力差无法理解题意，当原题稍有改动后即无法解题，因欠缺思考而使用错误方法导致答题错误等。基于此，本文重点探讨小学低年级应用题教学和具体对策，希望能提高小学生解决应用题的能力。关键词：小学低年级，应用题教学，教学问题，教学策略引言：在现在的各种数学检测中，应用题一直占着较高的比重，从教近四年的经验让我发现了小学低年级学生在解决应用题的过程中还存在很仅影响学生的成绩，也给我们老师带来了很多的困扰。所以，提高学生解决问题的能力，不仅是小学数学教学的重要目标，也是小学数学教师必须重视的任务，帮助低年级孩子打好基础刻不容缓。接下来我就将自己在应用题教学系列问题进行简单的分析并提供一些解决的方法。一、小学低年级应用题教学中存在１.小学低年级学生逻辑思维能力差小学低年级学生年龄小、身心发育不够成熟、语言理解能力较弱，再加上好玩、好动的天性导致专注力不够、审题不认真，导致他们在应用题的逻辑思维能力不强，容易遗漏关键的条件，不能真正理解应用题的要点，出现错误理解，或者同一类型的题目稍加改动就不知从何下手了。所以在应解答要求小学生必须有较强的数学知识积累和语言能力、专注力方面的训练，并且能够灵活地运用积累的数学知识解决小学数学应用问题，运用知识一反三，从而写出正确的答案。只有这样，才能提高小学应用题教学的效果。2.基础薄弱的同学缺乏学习兴趣，对应用题的分析能力、口头表达能力较弱基础薄弱的同学一遇到应用题几乎全错，他们似乎对这种类真思考的兴趣，觉得应用题就很难，对应用题的解题存在心理障碍，不会很好地分析数量之间的关系，稍复杂一点的应用题他们甚至不能用口头语言出来，不能独立分析一道题目该用什么正确的方法去解决，需要老师一步步去引导才能慢慢地做出正确答案。对于这些基础薄弱同学就要从低年级开养他们独立解题的能力，让他们多读题目、多说题意，一定会慢慢进步的！3.答题习惯差，审题不认真低年级学生的行为习惯没有完全养成，很多孩子题目还没有读完整就开始提笔答题了，导致没有完全弄清楚题意，而出现作答错误。还经常容易对，答案写错的情况，忘记加单位，少写答的情导致作答不完整的情况。这些看似是“”导致的错误，实际上都是答题差，审题不够认真导致的，必须要从源头上改掉这些不良习惯，以减少不必要的失分。二、小学低年级应用题教学存在问题的解1.与实际生活相联系，激发学习兴趣针对应用题基础薄弱的学生，需要让他们把数学问题与实际生活相联系，知道看似枯燥的应用题都取之于日常的生活实际，有一定的实际意义，好奇心和求知欲，培养学习数学的兴趣。例如：妈妈带了100元去超市买东西，买一个80元的玩具，营业员需要找回多少钱？这个问教师可以在出示问题之前先通过谈话引入：“小朋友们，你们和妈妈东西吗？如果妈妈给你买一个80元的玩具，付了100元，谁知道妈妈的钱付得怎么样？”，实际上就是求100元比80元多多少，所以要找回多余的钱就要法。学生就能想到找回20元钱，这样就很贴近生活，激发学生的兴趣。因此，教师需经常利用这一类贴近生活且学生常常见到的例子进行数学知识的渗透和讲解，引导学生学会在生活中应用数学知识，改变学生对应用题的畏惧心理，再对基础薄弱的学生加以适当的鼓励，进一步激发学习兴趣。２.加强解题思路训练，形成良好的解题习惯针对于应用题的解答，要求小学生必须有较强的数学知识和语言能力积累、较高的专注力，且能够灵活地运用积累的数学知识解决应用题型，通联系举一反三得到正确答案。第一，学会读题。读题即认真审题，而这一习惯必须从一年级的时候就开始训练，多让学生开口去说题意，而且要求说完整，训练他们口头表达也是培养认真审题的习惯，如一道题目，课堂教学中发现当请学生说题意的时候，就有学生“还剩6盆花”这个条件。由于小学接用文字表述的信息，难以获取用图表示的相对隐蔽信息，造成了遗漏。因此，在此题中，教师需要强调图文信息内容，在出现错误说法时请其他学生来纠正，呈现完整地表达：“已经搬走22盆，还剩6盆花，原来有多少盆花？”再让原先表达不完整的学生重复，达到强化巩固的效果。第二，学会分析数量关系。数量关系是指应用题中已知量和未知量之间的关系，只有清楚了数量关系，才能选择正确的方法进行计算。这一阶段说清楚题意之后，找出题中的已知数量，明确各数量之间的关系，最后根据数量关系列出算式。例如：长方形的长是25米，长比宽多15米，这个长方形的周长是多少米？教师让学生分析解题思路：该题要求长方形的周长是多少，应根据哪些条件先求出什么？再求什么？让学生按照这种方式说清楚解题桌互说，这样，通过先读题、再分析帮助学生将解题思维过程清晰化，这对培养学生的思维能力非常３.重视操作活动，化抽象为直观化在教学中，教师一定要让小学生灵活运用各种操作方法，化抽象为直观，化复杂为简单。一个稍复杂、抽象的应用题通过画一画、摆一摆、折一作活动转化为直观简单问题。例如：20个小朋友站成一排，从右往左数，兰兰排在第7，从左往右数，斌斌排在第5。兰兰和斌斌之间有多少人？这个问题对于低年级小朋友来说思考起来是有点困难的，但是如果用画图的方法操作起来就很简单了，可以引导学生用圆圈代替小朋友画出20个圆圈，再根据给出的条件分别标出兰兰和斌斌的位置，就可以知道他们之间有多少人了。通过操作活动进行解题便于学生理解的同时，也提高了学生数学解决实际问题的能力。４.养成良好的答题习惯在低年级开始应用题教学时就要注意引导学生养成良好的答题习惯：第一，完整读题的习惯，教师在日常教学中要求学生应用题至少读三遍，第一遍略读，即大致了解题意；第二遍精读，即重点找出解题重要条件读，即学生在解题以后，回过头来重新审题，看是否遗漏了重要的数据，运用是否准确，原来对于题意的理解是否准确、【3】第二，认真检查的习惯。认真检查的习惯有利于培养学生的耐心、细心和知错就改的良好品质，也能降低失分率。而检查也不是把自己写的内容下，而需要看自己列的算式是否存在错误，算式如果对了的，还要在草稿本上列竖式再算一遍看答案是否有错误，紧接着再对照答语是否写完整。每次检查应用题时都按一看算式、二看得数、三看来进行，相信检查效果一定会很好。当然任何一只要我们平时常抓不懈、多加训练，学生能够遵循老师的方法，就一查的习惯！简而言之，小学低年级应用题是整个小学阶段应用题学习的基础，在此学习阶段，学生对应用题的结构、基本数量关系和解题方法掌握得如何，将来对应用题的学习。所以每一位小学数学教师在不断地思考和探索中做好低年级应用题的教学【4】参考文献[1]葛新和