小学低年级语文识字教学的趣味性分析 论文

小学低年级语文识字教学的趣味摘要：在小学低年级语文课程中开展识字教学，要充分尊重小学生当前阶段的认知方式和语文基础知识储备情况。教师要将小学生思维特点、汉字演变规律、汉字形态和文化内涵，与生活进行紧密的联系，设计出丰富多彩的识字课程，为小学生自主选择识字方法，了解汉字文化，以及具备汉字辨识能力提供有力的支撑。教师要让学生学会识字方法、规律，实现趣味教学作为重要的教学目标。本文对小学语文低年级趣味识字的重要性进行了分析，在此基础上就小学生对识字缺乏兴趣的原因进行了探讨，并提出了一些开展趣味性识字教学的措施。关键词：小学；低年级；语文；识字；趣味引言：低年级语文识字教学要充分尊重学生的学习心理，通过创造一系列的有趣场景来推动小学生发挥主观能动性，将有限的精力和兴趣投入到识字、写字、辨字的过程中去。这样才能使他们产生实质性的学习动力，也能够持续地让学生在识字过程中认识我们汉语言文学和中国传统文化，感受语文课程的魅力。同时，这些探索和创新也能够丰富语文课堂的教学形式，让学生体会到更加丰富多彩的教学形式，锻炼学生的思维，使识字达到一举多得的教学效果。一、低年级语文趣味识字教学开低年级语文趣味识字教学，可以将将枯燥乏味的识字教学实际生活相结合，不仅增加了学生的识字量，也可以有效地激发学生兴趣，还能让学生更加关注生活，热爱生活。学习汉字是一个长期的过程，教师应当着力把学生识字的过程变成学生养成习惯的过程，培养学生对生活的敏感性，提高生活参与感，用一颗善于发现的眼光来看待生活。现代互联网、媒体技术、智能互动终端为趣味教学提供了重要手段，可以让汉字文化很容易地环绕在学生周围，营造良好的生活学习氛围，教会学生整体把握字形的技巧，辨识读音的方法，体会字义的步骤，让学生在识字过程中感受到快乐，培养终身识字兴趣。其次，趣味识字可以让使学生有意识的识字，产生主动认识生字的欲望，培养学生识字的主动性。趣味教学有利于让学生在生活中看到陌生汉字时，产生情绪上的认知冲动。生活的多元性组成因素都可以成为重要的教育资源，教师对此的认真对待、深度开发和合理有效利用能够强化学生认识生活的语文视角，增强他们运用学科学习方法来探索世界的主动性。在这一过程中，识字教学也不单单发挥出了自身的功能，更是让教师在“大语文”观理念下，去研究汉字，提升自己的专业素养。多形式的趣味教学还可以让学生将识字过程烙印在心里，让识字过程中形成的思维成为他们认识世界的方法，成为学生认知的手段。二、低年级识字教学中学生缺乏兴趣1.课堂教学形式单一，学生语文学习体验感不足。在新课改背景下，学生是课堂教学的主体，如果语文教学过程不能让学生产生充分的体验感，那么这堂课对学生来说就是缺乏趣味的，学生也就不会投入充足的主动性和精力去学习，教学效果自然就不那么理想了。而低年级学生要学的汉字是中国特色文化的抽象体现，汉字形态体现了中国传统文化丰富的内涵。很多教师无法将汉字与学生的生活联系起来，导致了识字过程过于简化，功利目性太强，甚至有些教师把识字课上成了仿写课、听写课。他们除了告知学生汉字的读音、结构、笔画、笔顺之外，再也不会涉及其他的内容，然后就是监督学生重复的抄写、听写。这个过程是一种与人文环境相割裂的错误教法，与渴望更多知识、更多有趣体验的小学生是不匹配的，而且这种教学方法很容易使学生感到压力很大，对识字课产生抵触情绪。虽然这种高压迫使一些学生记住了一些汉字，但他们的情绪是糟糕的，久而久之会非常不利于学生对语文的学习。2.教师开展的识字教学，缺乏一定的策略。识字是一定需要策略的，这是很多教师所没有认识的，他们往往会从成人的角度出发，认为简单几个字写写就能会，但识字对孩子来说有的是从无到有、从零到一的认知过程，而有的孩子在生活中就已经认识的很多字。对此，教师一定要根据学生的认知基础对汉字进行分类教学。比如，对于大部分学生不认识的字，教师就应该更多的让学生第一眼就能够对这个汉字产生深刻的印象，或者对这个汉字的字义产生一个特殊的认识，这样才更有利于学生对汉字的记忆。而对于一些学生在生活中比较常见但在课本中才开始正式学习的汉字，则需要教师将生活中的与之相关的内容展现在学生面前，使学生能够通过生活中的熟悉感来进行学习，并将这些汉字学习的方法应用到其他同类汉字学习的过程中。像一些学生在课本中没有学过，但在生活中已经会了的汉字，教师则可以引导他们进行一些组词训练，让他们在用字的过程中进行一定的词语积累和表达方式的积累。三、小学低年级语文识字趣味性学1.以兴趣小组的方式开展识字学习活动，增强学生的自主学习意识。兴趣小组是对传统合作式小组的升级。在以往小组合作教学过程中，教师会把学习任务分配到各小组来进行合作探索探究，各小组的任务和学习内容往往是相同的，最后由各组将学习任务完成情况统一汇报给教师。而兴趣小组的划定则是将具有相同兴趣或生活经历的学生安排到一组，并由教师根据每一组学生兴趣或经历的不同来安排识字的方法，制作微课进行引导。例如，在学生日常生活中，会接触到很多商店招牌、条幅、产品包装、滚动字幕，教师可以做好收集，分别将它们分发到能够产生兴趣的小组中，小组合作研究后派出指定数量的成员对其进行识别、朗读、释义，标出包含的生字，尝试仿写。这样各组有各组感兴趣的任务，各组完成任务后也能够通过相互交流，来使其他学生受益。又如，教师还要可以针对错字分组，让有兴趣自主收集自己写错的字的学生、自己用拼音代替过的字的学生就某一两个字的纠正研究组成一组，进行课前研习，等上课的时候，将自己的经历和改正过程作为故事与全班学生进行分享。这样每节课安排不同的小组来进行分享，久而久之学生的识字成效也就会越来越好了。这样还能促使学生对生活、学习中出现的错字产生深刻印象，注意辨识、规范化用字和规范读音，逐渐使学生形成认真观察的习惯，认真写字的习惯。2.利用情境化教学的方式，将识字教学与生活情境结合起来。语文学习实际意义是服务于生活，作为国语课程，其学习的方式也是多种多样，学生生活中能够利用的资源和机会也是非常多的。在识字教学中，将教材内容与生活实际相联系，经过教师的有机整合，就可以让识字教学实现生活化。利用生活化的课堂来进行识字教学，可以为学生提供有趣的倍感亲切的学习氛围，使学生因为解决了生活中陌生汉字带来的麻烦而感到自豪和充满成就感。例如，学校中的文字和图形标识有很多，教学楼、图书馆、办公室、功能室、体育场都有明确的显眼的标识，校园内公告栏、花园里的植物名称等都是学生身边的学习资源。教师可以结合这些场景和例子来开展识字教学。又如，让孩子通过相互点名，试写同桌的名字，也是快速有效识字的方法。学生姓名中的汉字十分丰富，孩子之间相互称呼也会使他们产生自主识字的意愿。3.识读结合，让学生在课文学习的过程中感受语感与识字的关系。识字教学与阅读同步是语言教学的必然要求。语感的引领作用不容忽视，识字与词、句、口语表达的综合训练，可以使学生在具体的语言环境中强化识字的效果。例如在指导学生阅读《妈妈睡了》这一课时，在标出本课的生字后，首先由学生借助拼音读准字音，初步认识字的形义后，再引导学生选择适合自己的方法识记生字，读熟包含生字词的语句，最后可以进行自由组词、造句，实现运用。这样学生把个人的理解融入生字的学习当中，生字就变成了有内涵的形象的符号，识字与阅读相得益彰。4.利用树式思维导图将关联性强的汉字进行归类，让学生在温故中知新。教师可以引导学生体验中国古代文字的演变历史，从象形文字的形态中理解认识和记住汉字的具体写法。在汉语拼音教学完成，可以带领学生运用金山画王笔等软件工具，营创情境，带领学生一边画画一边学习汉字，把抽象的汉字形象化、具体化。例如，为“鸡”、“鸦”、“狗”等动物名词，配备动物图片；为“脚”、“手”、“脸”表示身体部位的字，配上相应部位。这样从常见的事物入手，会打开学生识字的心性，在多感官的带动下，注意到汉字的特点以及他们之间的联系。又如，为“吵”、“咬”、“吐”表示嘴部动作的字，配上相应动作图片。“口字旁”往往与嘴相关，通过教师展示，学生模仿动作，更能让学生体会到中国古人造字的规律，让学生实实在在的体验汉字创造的过程。结语：总之，小学低年级的识字教学过程，需要教师充分尊重学生在课堂上的主体地位，并通过对汉字内涵的挖掘，将文字背后所体现的和蕴含的文化与学生的生活联系起来，让学生感知汉字的文化魅力，从而产生学习的兴趣。教师还应当丰富识字教学的形式，通过兴趣小组学习、识读结合、思维导图的呈现使学生提升对语言文字的兴趣，感受到语言表达与识字的重要关联性，对熟悉的文字进行分解性探索，产生知识迁移，