小组合作学习总结

小组合作学习总结(通用15篇)小组合作学习总结1

根据学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：。

实施的方法：

一.科学地构建合作小组

根据考试成果把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、实力、性格，进行安排，组成4人学习小组，成果好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长管理和探讨问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分状况。学生打算记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

二、增加小组合作的凝合力

集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是休戚相关的。在平常的教化教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的惩罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课依据学生的纪律以及是否用心听课评比出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以相互帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞愧感。每周在评比时，让每个小组来总结本组的进步和不足。

此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订安排及详细措施，检查落实状况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。

初步的成效：

一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查

不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的平安、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。

五、通过小组合作学习，学生的胆识增大了。许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。

六、学生学会了自我教化，培育了自我管理实力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教化，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思索，自食其力地解决问题，为学生终生发展打下基础。

存在的问题：

合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如小组合作学习

评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思实力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教化内容很难进行量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化管理本身存在着把教化简洁化、僵化的危急，必需辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教化过程之中，都是须要在今后的工作中进一步探讨，并加以解决的问题.

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，须要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。

小组合作学习总结2

在小学语文教学中如何进行有效小组合作

中小学语文教化始终是社会各界广泛关注的一个热点问题。教化部先后公布和实行了《语文教学大纲（修订版）》，《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》，这一系列的剧作充溢了改革精神，富于时代气息，标记着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方式。

课堂上，真正的主子应当是学生，老师不再是统治者，而是一个教学活动的参加者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以爱护和敬重学生的新奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，信任是全部致力于教化事业孜孜不倦的园丁们，始终在不断探究的问题。在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。

教化学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应当充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，假如不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，信任不能将这种好

的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。

在信息技术充分发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也渐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于接受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广袤的了解这个世界，拓展自己的学问面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍旧略显内向和羞怯，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍旧只是个别。其实许多学生有着新奇的观点和强大的理解力，但由于地区观念的差异，绝大部分的学生往往不擅长开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能变更的。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特别性和必要性。

首先特别性。体现在这种新的教学形式，面对的主体是特别的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬特性的自由憧憬。

其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就须要老师具有特别的耐性和细心去启发和引导，致力于培育他们主动，充溢阳光的学习精神风貌。

于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实践“语文小组合作学习”新形式后的阅历，提几则实惠小方法，和大家共勉。

新课改将学生推上课堂主子的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但老师并不能退居一旁，正如于漪老师说的老师应是“同等中的首席”，那现在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席须要为“小组合作学习”做的：

1，奇妙优化小组结构。

课堂活动应当是每个学生都参加其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个须要细心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是许久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜爱和谁玩，但小组合作学习的效果却不肯定志向。所以小组应当是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素养的差异，课采纳“好+中+差”的搭配模式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33％、50％、17％；相应的详细人数分别是：2、3、1排列。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的详细的状况，敏捷的支配。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

2，敏捷支配发言人。

在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的探讨之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于探讨时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往

往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，老师要提前尽快实施“首席”的权利，敏捷发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在敏捷的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度惊慌感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争究竟，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。

3，创设场景，变平板为生动。

爱好是最好的老师。作为语文老师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的爱好渐渐深厚，激发他们主动探究的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开老师的指引，那引导之后，老师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组安排分角色演绎的方法。

终归想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平常被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深刻了，学习语文的爱好也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次好玩的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩好玩的同时又有了意义，做到了两全其美。

4，为小组合作学习引入竞争机制。

曾经在一次教学研讨活动中，听一位老师提到自己课堂教学的一个细微环节：让学生进行“PK”。“PK”是“PlayerKills”的缩写，在超级女生节目中特指两人去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，给予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读观赏，我始终坚持用小组PK的形式去教学。诵读观赏旨在熬炼学生朗读观赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。详细操作过程如下：每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后相同等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，嘉奖等因素，

小组合作学习总结3

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的详细技能。假如不具备肯定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必需培育学生的合作学习技能。

在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了探讨，学会表达与沟通看法，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。

成效一：小组合作学习，学生学习的爱好和热忱提高了，学生真正成为了学习的主子，学习的主动性得到了提高。同时，还体现出学生学习探究的实力得到了提高，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的暖和，同学的关爱，成果也有了明显的提高。

成效二：小组合作学习，学生的心理素养得到了提高，原来胆小的同学，有了小组合作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，渐渐的，上课能主动大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们志气，也增加了学生的集体主义情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成果不是特殊突出，上课回答问题很少主动主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学上课敢于回答问题，声音嘹亮，这样的改变来源于小组活动。

成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使老师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有探讨、探究的价值，有效激发学生的探究精神，而且让学生在探究中真正经验学问的形成的过程。如在教学众数的时候，我出示了20名参与舞蹈竞赛同学的身高，依据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发觉了众数，究竟哪种数比较合适呢？我要求学生依据三种数的特点，联系全部数据的状况，开展小组探讨，通过小组探讨沟通，发觉众数比较合适。老师的解放为学生的发展供应了空间，老师的有效问题的提出更为学生的小组探讨指名了方向，而老师的精讲为促进了学生的小组活动的有效性的生成。

成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作实力。在合作中探究，在合作中归纳，这样驾驭的学问更为坚固。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少打算12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经驾驭棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，视察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、仔细视察，学生兴奋得说出长方体的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。

在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，但是也出现了一些问题：如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。

在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的驾驭数学学问。

小组合作学习总结4

本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：

一、分组缘由：

当今社会正处于学问经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的实力是有限的，许多工作须要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今日有越来越重要的作用。

我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种缘由能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成果也没有达到志向的分数，基于以上这些状况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

根据月考成果把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、实力、性格，每组安排一人，组成4人学习小组，成果好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长管理和探讨问题，学生打算记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、分组好处：

通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和实力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。

小组合作学习总结5

我们进行的互助小组自主合作学习活动是探讨课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培育老师、发展老师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推动，学生之间如何合作。老师之间如何“同伴互助小组”，共享集体才智，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：

一、探讨人员学习状况

20xx年六月物理组课题探讨人员召开关于课题探讨的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。依据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成果”上，并结合我校“物理学习策略的探讨”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素养和修养。

规范的“每周教研日”活动——

（1）备课程序：授课老师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题绽开探讨；授课老师二次备课，依据集体备课形成的看法，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好具体的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题绽开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课老师确定教学方案及课件。

（2）上课：周三上午其次、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位老师须严格根据支配的活动表进行（特别状况除外）。全体老师均须参与听课。

（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题绽开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成果、存在的问题和引发的更深层次的思索。其余时间请老师轮番进行“新思想、新观念”演说非常钟；其余时间为理论学习。授课老师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

二、探讨进程及成果

20xx年6月1日，课题探讨人员沟通理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一样认为：

1、变更了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

在整个探讨的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜爱综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培育，对推动学校的素养教化具有极大的好处。在教学中，引导学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创建有关学问的过程，使每个学生都体验学习的欢乐，获得不同程度的发展。学生在探究过程中敢于向现有的学问和结论提出疑问，用自己的探讨去发觉问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教化特点的学习方式和教学氛围。在探讨过程中，老师完成了“学问的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参加者”的转变；学生也从“学问的接受者”、“学习的被动者”转化为“学问的探究者”、“学习的主动者”的转变。

3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素养教化的理念在学科中落到实处。

4、老师的教化科研水平和教化教学理念得到了提升。

以往的素养教化的实践活动更多的着眼于学生“学问的获得”，也就是说不太注意学生获得学问的途径和方法；伴生于综合性学习开展而改变的是老师教学理念的转变，将“学问的习得”作为学生获得学问的指导思想，也就是注意学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬特性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学实力也得到了熬炼，课堂教学效果比较显著。

三、今后的工作思路

为了使该课题能根据预定的方案、安排顺当实施，我们将依据新课标所提倡的教学理念，优化自主探究学习试验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教化教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和探讨实力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参与课题开题论证会。

2、对本课题实施刚好作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教化观，开放教学时空，开放教学内容，激励学生以探讨的方式，自主地获得学问和应用学问，用探讨的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立探讨专题，解决实际问题，来培育学生的问题意识和探讨实力。

小组合作学习总结6

随着课堂教学改革的不断深化，学生表现自我，主动探究的意识日益增加，团结合作的氛围也日益深厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内沟通气氛、提高学生的学业成果、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最胜利的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在老师主导下，依据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了便利运用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和老师指派相结合，考虑学生的学习看法、学业水平、特性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，依据小组的表现状况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担当作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“同等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，许多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必需做好以下几件事：

1、小组要求

每个小组要依据自己小组成员的实际状况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出详细的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，全部的成员都担当着肯定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长详细负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织探讨、沟通和学习成果的记录；纪律组长详细负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和探讨秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；

肯定让学生明白：小组成员之间有主动的相互依靠关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依靠的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达胜利彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必需通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创建和谐有效的学习环境。

3、加强学生互助意识的培育，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化学问理解、提高分析实力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成果差一些的学生培育他们勤问的习惯。

小组合作学习总结7

新课程改革提倡学生自主探究，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于接受。下面我就这种学习方式简洁谈一些我的感想。

一、构建合理的学习小组

我班依据学生的实际实力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生主动性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，在实践中我班实行按座位安排的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的沟通。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就担当自己相应的任务。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能主动参加；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发觉并发挥学生的特长。

二、利用分组方式激发学生的学习爱好

在选择合作学习时，我觉得应当留意以下几点：

1、创设良好的教学情境。激励学生主动参加，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创建潜能，开发自己的创建力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2、选择和组织能引起学生思索和探究的学问内容，培育学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生驾驭分析、探讨和解决问题的方法，培育敢于创新的、有特性倾向的意志品质。

三、小组合作学习的效果

对每个小组的学习习惯、学习看法、朗读水同等方面进行详细的评价。评价分为老师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

通过合作，有利于学生用不同的方式探究和思索问题，培育其参加意识和探究实力。因此，合作学习被引入课堂，成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

小组合作学习总结8

小组合作性学习能培育学生酷爱集体、团结向上的团队精神，避开了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。

依据学生实力大小及特性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助实力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得学问，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参加，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、敬重他人的看法。告知孩子学会沟通、倾听、赞许，这也是对别人的敬重，强调沟通、倾听赞许的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探究的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。激励学生绽开充分的想象。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，我增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，同学们的主动性被调动起来了，在课堂上的表现也特别主动。探讨、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异样活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的主动性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。

但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍旧存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中接着完善。

小组合作学习总结9

通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究部分的内容，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，同学们的主动性被调动起来了，在课堂上的表现也特别主动。探讨、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异样活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们老师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需醒悟的相识到：我们处于初期阶段，须要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能驾驭其内涵。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和实力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。

小组合作学习总结10

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。

3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。

4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。

二、详细的做法

1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。

三、试验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。

小组合作学习总结11

随着教化的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的改变。“以学生为主体，老师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主子”“让每个学生都胜利”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的'教学中，但是在运用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、详细、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推动小组合作学习模式，来培育出全面发展的高素养综合技能人才。

一、小组合作学习评价的意义

现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控实力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成果不明显、综合素养不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体才智最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州高校教化心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体才智最大化"。合作能聚合才智,能造出多数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发觉，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的改变，但是，从中也发觉了许多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽搁学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了实力的学习；3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，有意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学安排，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。

二、小组合作学习评价的作用

作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调整学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充溢活力，让我们的学生学之有效，在熬炼的同时，时时以培育实力、提高技能为导向，以检测

学问驾驭、实力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参加，有目的地熬炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的实力熬炼。

2、有利于增加学生的自信念、成就感、自我观赏实力和自我推断实力，能变更学生学习的看法和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更简单适应社会工作中的奖罚制度。

3、有利于培育学生学习爱好、学习方式方法、自主合作学习的习惯。

4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素养和德育方面的培育及教化。

5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生相识自我，建立自信，充分发挥评价的教化功能。

6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达实力。

三、评价内容

在课堂教学中，老师的评价要具有激励性、针对性、指导性和全面性：既注意结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注意肯定性的评价，又重视相对性的评价；既注意学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。

而此评价体系又分为两大部分，分别是：老师评价和学生自评。详细为：

1、老师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）

评价内容体

备注

加分项

学生学习看法端正，精力集中

个人表现

学习仔细、细致、效率高

回答问题主动主动，竞争参加意识强

语言组织大方得体、逻辑性强

勇于接受大家的考验且顺当过关（说明自学到位）

能挖掘出新问题或有新发觉

能专心倾听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教

小组成员仔细打算，合理分工，主动应战

小组合作

各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步

小组展示时主动协作、全员参加，适当的运用道具，样式新奇，集体展示主题显明、简洁、有条不紊

板书仔细、形式多样、板面整齐、重点突出

学问驾驭过关率90%以上（各成员荣辱与共）

明：1）进步较快的可适当赐予激励加分

2）依据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展

3）突发事务发生，老师可依据德育教化为先原则适当进行激励加分扣分项

探讨问题跑题、谈与主题无关的话题

先警告后惩处

不听从小组管理及支配

取笑他人或起哄

小组间因得分发生争吵扰乱课堂秩序

不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等

老师的评价对激励学生参加活动、提高合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。

2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度动身，让学生自由、客观地相识自己，从而督促学生进步）

评价内容

答案

这节课你努力了吗？

本节课你有几次发言？

你有没有谈论与学习无关的内容？

黑板上有没有留下你的痕迹？

你今日成为“挑战者”了吗？

你有几次帮助过其他人？

你是小组的主力军吗？

你对自己今日的表现有哪些不满？

你对自己小组今日的表现有哪些不满？

说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。

传统的评价方式，多为老师对学生的单项评价，评价的主导在老师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参加评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的实力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注意同学间的相互评价。

四、从评价的要求来看

1、评价要刚好

小组合作评价依据各班级学生的实际状况，老师敏捷选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注意过程，刚好、快速地对学生表现赐予评价响应。老师的刚好、主动的评价会给学生小组和个人以接着学习的动力，无论是确定的或是否定的评价，都表明老师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的须要。

2、评价要公允客观

虽然新课程标准下的评价观注意发觉学生的闪光点给出主动的评价，但假如老师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得

老师太“假”，从而可能不信任老师，对老师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特殊“照看”，明显的偏袒、有失公正、公允，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3、评价要详细

老师在评价小组和个人时，要留意作出恰如其分的、详细的评价，模棱两可的评价、模糊的评价对学生的成长和进步没有好处。如：对学生朗读的评价，不采纳“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要依据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采纳激励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采纳“敢于主动发表看法，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师信任你肯定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到看法恳切，学习的成果得到确定，也给学生指出了明确的努力方向。

4、评价方式要多元化

老师对于学生课堂表现赐予评价时，可采纳多种方式：言语的激励、眼神的沟通、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充溢温情和力气。

5、评价要多层面

老师评价不仅要关注学生的学业成果，更要关注学生的细微环节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着主动的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老挚友,不见不散的新感觉"，我始终思索着、努力着。通过对小组合作学习评价的思索与探究，我有许多收获。或许还会有新的问题出现，我还会接着探究下去，让小组合作学习评价真正发挥其主动作用为社会培育出全面发展的高素养综合人才。

小组合作学习总结12

11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一年级小组合作学习的想法做一个总结。

1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。

2、小组合作之前提示学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提示每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。

2、确保每组的小组长有较高的学习实力，单独针对小组长做培训，培育小组长的组织实力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读；小组合作学习其次步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮番读课文等等。

3、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟识模式。

4、要明确告知学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小挚友，要告知他们小组读应当根据什么依次，把这个依次固定下来，这样会节约许多时间。在一位老师的课堂中，让同桌相互学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在探讨，奢侈了珍贵的时间，老师应当让每个学生知道自己要干什么。

5、小组合作学习老师要给足够的时间，耐性等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。

6、对各个小组合作学习的结果，老师要有反馈，嘉奖团结之花、合作之花等等。

小组合作学习总结13

在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的主动情感得不到体验，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神和创新实力的培育。

在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的须要。从现代社会发展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生特性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发觉无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：

一、供应有利合作的环境

课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽敞，可以采纳“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有相互面对面的形式，才能激起有利探讨，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。

二、成立合作学习小组

成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要依据班内学生的音乐原有基础，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，老师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成果支配作调整，使之趋向公允。

起先，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。

三、小组合作学习在各个环节中的实施

小组合作学习既为每位学生供应了发挥特性才能的机会，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，主动探究的氛围非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对老师的依靠，逐步培育了学生的学习习惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。

(1)合作学唱歌曲

在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。

(2)合作表演歌曲

歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，老师应当引导学生对唱曲进行创建性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中简单克服羞怯感，从而变得主动和活泼。

四、合作学习中老师的角色。

在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?老师应扮演什么样的角色呢?我想老师应当是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师示意，须要老师的确定，这时老师赐予激励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，探讨出了许多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和驾驭学问技能，成为学习活动的主子。

五、合作学习活动的评价

能否激发起学生对教学的爱好是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的爱好，评价权始终驾驭在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏实力的发展，老师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏实力。例如，我在初一年级里一首情感歌曲《友情天长地久》，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少改变，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。

评价合作学习活动时，老师还应当进行必要的精神或物质嘉奖，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地激励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。

总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教化的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化老师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的爱好，发展学生创新意识和动手实力，提高学生的音乐素养。

小组合作学习总结14

从上个学期起先，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所提倡的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，才智生成，全员达标，就须要在以下几个环节上做足功夫：1老师必需有激发学生学习愿望和动力的实力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合