游戏化教学模式在小学数学教学中的实施路径探寻 论文

游戏化教学模式在小学数学教学中的实施路径探寻摘要：数学具有规则性与抽象性，难以激发学生的学习兴趣，甚至是造成学生产生厌学等心理。在新课标中指出，数学教学活动应该培养学生对数学学习的兴趣，能够引导学生进行思考，注重学生思维与习惯的养成。考虑到学生的年龄特征与心理特征，在数学课程中设计和实施游戏，能够让数学教学活动更加具有趣味性，激发学生对数学的学习热情。对此，文章基于对小学数学游戏化教学现状的分析，指出游戏化教学模式在小学数学课中的实施路径，旨在提升游戏在小学数学课堂中实施的有效性，激发小学生对数学学习的兴趣与热情。关键词：游戏化教学；数学课程；实施路径引言：现阶段，有不少学生认为数学学习很难，对数学的学习兴趣比较低，在课堂上表现为注意力不集中等。由于学生对数学的学习兴趣比较低，因此，他们在数学的课堂上不会积极主动的思考问题，导致数学课堂40分钟的时间得不到有效利用。多数学生都喜欢玩游戏，借助于游戏开展数学教学活动，能够让小学生积极参与进来，寓教于乐，让学生能够在快乐中学习数学，同时可以培养学生的学习兴趣。如何设计有效的游戏，激发学生参与的积极性，是教师需要思考的一个重要课题。一小学数学游戏教学现状1.教师对游戏教学的认知程度偏低主要表现在两个方面，首先，教师游戏应用随意性比较高。教师在利用游戏教学过程中，需要结合实际的数学知识与学生的认知水平，设计出合理的游戏。但是多数教师为了提高备课的效率，存在拿来主义，直接将优秀的游戏教学案例应用到课堂教学中。还有一部分教师认为游戏的设计完全没有必要，在教学中为了激发学生的学习热情，随意增加一个游戏，这种方式难以达到游戏教学的效果，而且还浪费了课堂教学时间。此外，随意性还体现在教师未能够参与到设计的数学游戏中，在学生参与课堂数学游戏过程中，教师只是在一旁观看。由于游戏应用过于随意，导致游戏教学流于形式，达不到预期的教学效果。其次，学生参与的积极性较弱。每个学生的身心发展特征不一样，且性格不同，因此有部分学生并未参与到游戏中。此外，由于这部分学生的存在感相对比较低，班级上的学生比较多，教师很难兼顾到每一位学生。虽然教师设计了游戏，但是学生并未参与到游戏中，进而导致达不到游戏在教学中应用的效果。2.对游戏教学相关理论研究不足首先，对游戏教学含义认知欠缺。针对游戏教学，部分数学教师将游戏教育与游戏划等号，认为游戏教学是为了激发学生学习兴趣的一种手段，没有本质的意义。因此，游戏的使用缺乏有效的指导。其次，未能够认识到游戏的价值。在教学中普遍不采取游戏教学法，未能够考虑到培养学生学习兴趣的重要性。缺乏对游戏教学能够提升学生解决问题能力的认知，学生掌握了基础的理论知识，但是并不能在实践中应用数学知识。对游戏理论的认知不足。皮亚杰的认知发展游戏理论中指出，游戏的发展与认知的发展是相符的，在一定程度上，认知的发展水平对游戏的方式具有决定性影响。每个阶段学生的认知能力不一样，对于不同阶段的学生应该设计出不同类型的游戏内容，但是在实际教学中，教师将同一种游戏应用到各个年段数学教学活动中，进而导致游戏教学达不到预期的效果。3.教学游戏的应用能力偏低首先，游戏的类型比较单一。小学学生的注意力集中实践比较有限，采取游戏教学法可以有效地吸引学生的注意力，让教学活动得以顺利开展。但是在教学实践中，虽然每节课的教学内容不一样，但是教师设计的游戏是一样的，虽然游戏是具有趣味性的，但是多次使用以后并不能让学生始终保持高涨的兴趣。其次，未能够将教育性与趣味性有机结合在一起。将游戏渗透到教学活动中，可以让学生在一种愉快的氛围中学习数学知识。而多数数学课堂中，受到教师经验不足等因素的影响，教师将游戏和教学完全独立，游戏的设计未能够考虑到趣味性与教育性，造成游戏教学流于形式，难以发挥教育作用和激发学生兴趣的价值。二游戏化教学模式在小学数学课中的实施路径1.师生共同参与游戏，增强师生的互动性在教学游戏的实施中，教师要积极参与到游戏中，并非只是一个旁观者，当教师可以成为游戏的参与者，能够进一步加深对学生的了解，并给予学生相应的指导与帮助，充分满足学生的实际学习需求，增强师生之间的互动性，有助于创设处良好的师生关系。当教师可以参与到游戏中并基于学生积极正面的评价，能够增强学生的自信心，帮助学生获得更强的游戏体验。例如：学习9的合成内容时，教师可以设计一个“9的游戏”。首先，教师拍4下手，然后学生不说话只拍手，当学生拍完以后，教师提问“9是由谁和谁组成的呢？”虽然这个游戏的设计非常简单，但是师生共同参与到游戏中，增进了师生之间的关系。同时，有了教师的引导与组织，游戏能够顺利实施，而且课堂秩序非常好。2.借助于游戏教学理论，尊重学生的智力特征在教学过程中，教师可以借助于多元教学游戏，推动学生的健康成长，并尊重学生的智力特征。在设计游戏的过程中，除了需要注重培养学生的数学能力，还需要培养学生的表达能力与交流能力。以10以内的加减法教学为例，教师可以设计出一个“开火车”游戏。让10个学生组成一个小组，然后教师用多媒体播放一段音乐，当音乐停的时候，教师说出一个算式8-5等于多少，学生快速计算，然后三个人排成一排开火车，最后一个落单的学生将会被淘汰，可以作为下一轮游戏的主持人。游戏结束后，每个组的前两名同学可以得到小红花奖励。通过这种小游戏，可以培养学生的数学逻辑与计算能力，同时也可以在一定程度上培养学生的音乐智力与语言能力等。对此，教师在游戏的设计过程中，需要充分考虑到学生的智力发展，推动学生的综合成长。对于教师来讲，应积极学习各种认知发展游戏理论的学习，充分考虑到学生的身心特征。在游戏过程中，要引导学生积极参与到游戏中，能够结合学生的实际需求，充分满足学生的想法与医院，让学生能够参与到游戏的设计中，包括游戏角色的设计与分配等，从而充分发挥游戏在教学活动中的价值。3.设计形式多样化的游戏，注意游戏内容的创新首先是设计多样化的游戏教学类型。对此，常见的游戏教学方式包括观察法、比赛法、猜想法以及故事法。针对于相同的教学内容，教师可以结合学生的需求设计出不一样的游戏类型，增强学生的游戏体验，让学生能够对游戏保持积极的兴趣。比如：在学习乘法口诀时，学生往往觉得游戏口诀的学习很难，教师可以设计一个“口诀游戏”，教师可以把学生分成6个小组。第一个学生说“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，第二个学生说“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，以此类推...，当某个同学说错的情况下，游戏便从头开始。游戏时长五分钟，在有限的时间里，学生需要快速且准确的回答，排名第一的小组可以获得建立。利用竞赛的方式，可以激发学生的兴趣，同时可以培养学生的竞争意识。每位学生都担心自己出错，便会在游戏中认真对待，有助于提升学生的团队意识。在游戏的过程中，可能会存在某一位学生一直说错的情况，教师可以适当进行引导，让学生能够正确排序，可以避免多次出现卡顿的情况。其次，教师可以在课堂教学中积极利用各种先进的信息技术手段，运用科技手段，让数学课堂具有更强的趣味性。以“时分秒”的教学为例，教师可以借助于信息技术设计游戏。看谁反应快！看看分针走了几分钟。（利用多媒体出示课件，分针走5分，7分，15分，30分，33分，45分，55分，60分），然后随机提问：分针从12回到12，走一圈是多少分钟？（板书60分）。在课堂中，学生分成若干个学习小组，当学生在课堂游戏中的表现非常好，教师可以选择具有趣味性的图案表示奖励，给学生加分。同时，在课堂中，教师可以设计抢答游戏，抢到答题权的学生可以进行答题。借助这样的方式，一方面可以增强游戏的趣味性，另一方面可以让游戏更加公平，激发学生在数学课堂中的学习热情。最后，教师可以在课件中展示教学案例，引导学生进行小组互动，学生可以将自己讨论得出的结果借助于平板电脑拍照上传，然后教师端的屏幕中可以展示出学生的讨论成果。通过这样的方式，让数学知识更加直观，易于学生理解与记忆。结束语综上所述，游戏在小学数学教学实施过程中还存在一定的问题，比如：教师对游戏教学的认知程度偏低等，在今后的教学中，教师需要参与到游戏当中，通过师生共同参与游戏，增强师生的互动性。设计形式多样化的游戏，并注意游戏内容的创新。借助于游戏教学理论，尊重学生的智力