作文起步教学初探 论文

作文起步教学摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生观察、思考表达、评价能力的训练。小学生作文是练笔，是习作，是学生乐于的，不拘于形式写下的见闻、感受和想象。三年级是作文起步阶段，为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心，我在教学中努力做到：增强自信，培养乐写心理；教给观察方法，积累写作材料；教给修改方法，培养写作习惯；重视讲评艺术，激发写作兴趣。关键词：培养乐写心理积累写作材料培养写作习惯激发写作兴趣引言：三年级是作文起步阶段，为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心，在教学中我们应该努力做到：一、增强自信，培养乐写心理；二、教给观察方法，积累写作材料；三、教给修改方法，培养写作习惯；四、重视讲评艺术，激发写作兴趣。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生观察、思考、表达评价能力的训练。小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综”可见，小学生作文是练笔，乐于的，不拘于形式写下的见闻、感受和想象。三年级是作文起步阶段，为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心，我在教学中做到以下几点：一、增强自信，培养乐写心理我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要鼓励学生说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话、套话，要言之有物，写真切体验。教学时，我首先让学生知道，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。我们可以先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。老师、家长要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。如果他们不断得到肯定，就会不断地增强自信，不断期待有下一次的成功。这样，学生当然乐于去写。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。例如写一种植物《菊花》，我是这样1、写出菊花的名称。2、描写全貌（花朵的大小、3、描写花瓣的形状（有管状、丝状、条状、勺状4、写花的姿态（伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……）5、展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。让学生自由地表达，放开手脚去写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。二、教给观察方法，积累写作材料。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。生活中的即兴观察、有意观察，都是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。教师平时可以有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。观察的范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物观察起，如大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜过蔬菜……学生有了丰富的感知和积累，厚积薄发，就不愁无话可说了.我让学生从身边熟悉的事物写，如书包、储蓄罐、小闹钟等，让学生知道观察有顺序。以“文具盒”为例，在指导学生观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三，对其他事物的观察与写作心中就不会再无从下手了.三、教给修改方法，培养写作习惯。“文章不厌百回”。作文评改是作文教。《语文课程标准》中指”作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写”叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这”这也是叶老学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。为了引导学生进行“实战演练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯，我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生写好草稿后，我首先选择一篇佳作来欣赏。在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价，衡量是否达到习作要求，并讲出其称为佳作的原因。然后将有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生围绕习作的要求逐字逐句推敲，逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改；再指导学生围绕范文的谴词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生在自评自改的过程中，逐步明确修改方法及修改步骤，具备一定自改作文的能力，自然也养成了修改自己文章的习惯。学生之间还可以互调对方习作，根据习作要求进行评改。大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改、写出修改意见。而事实也证明，学生在修改他人的习作时有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责的指出其不足。同时，学生互评互改，扩大了交流范围。同学间互相启发，能取长补短，有利于提高学生评改能力和作文能力。教师应采用多途径评改，使评改习作成为面向全体，师生共同参与的活动。这样既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再认识过程，又是阅读、借鉴他人习作，拓宽写作思路的过程。学生在不断的修改过程中超越自我，发展了思维，就有可能接近“自能作文”的境界。四、重视讲评艺术，激发写作兴趣。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语”。因此写作初始阶段特别强调情感态度方面写作的兴趣上。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会乐在其中。让他们愿意写作，热爱写作，”为“我要”。所以教师也应重评艺术，来激发学生的习作兴趣。在进行作文讲评时，每篇作文我讲评两次。学生作文初稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，则着重表扬改后有进步的学生。特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，表扬他们，夸奖他们，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作，这样必定会使他们