科学六年级下册《能量的转换》精美教案

最新苏教版科学六年级下册《能量的转换》精美教案【教学目标】通过体验活动，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式，能量可以多次转换。能针对具体情境，说出能量形式发生的变化。懂得看似平常的现象往往蕴藏着科学道理。【教学重点】体验到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。【教学难点】能针对具体的生活情境，说明能量形式发生的变化，甚至可以多次转换。【教学准备】演示材料：教学课件、活动手册等。分组材料：牛顿摆、扣子、细绳；瓶子、硬币、水杯、水；直径1厘米的有机玻璃管、漆包线、发光二极管、条形磁铁；小苏打、白醋、瓶塞、锥形瓶；火柴、酒精灯、废火柴收集器、湿抹布。教学时间】1课时探究活动教师活动学生活动探究意图一、导入1.在上节课里我们讲到各种各样学生搓手，然后描［设计意图：教新课，初的能量都有着不冋的作用，请冋学们看述自己的感觉。学时通过身边步感知能图（烤箱烤面包），你知道烤箱工作时的生活实例帮量的转换需要什么能量吗？电进入到它们的身助学生弄清能体里后，变成了什么？量的转换是怎烤箱把电能转换为热能，就能把面么回事，再通过包烤熟。搓手活动，引导2.现在我请大家做个游戏，我们学生认识能量起来制造点热量，大家和我起搓搓可以转换并经手，你有什么样的感觉？同学们边做游常转换，能量的

戏边思考。转换与我们的师：在搓手的时候，同学们会感觉生活非常贴近,到手里慢慢有点热，这是由于动能转换从而激发他们成了热能了。进一步研究的3.其实，能量有一个重要的特点：兴趣，充分调动就是它可以从一种形式转换成另一种学生思维，本形式。这就是我们今天要研究的课题课重难点突破（能量的转换）（板书课题：能量的转做好铺垫。换）二、实验在日常生活中存在多种多种能量，探究，体那到底一个形式能量是怎样转换成另验能量的一个形式能量？下面我们就经过几个［设计意图：转换小试验来了解一下能量是怎样进行转手玩牛顿摆和换。飞旋扣子，合（一）体验动能与势能的相互转换学生的发展水1.出示牛顿摆，介绍：牛顿摆是平和认知特性，个19世纪60年代发明的桌面演示装学生的学习热置，五个质量相同的球体由吊绳固定，情被激发，能顺彼此紧密排列。利完成操作在2.你知道牛顿摆怎么玩吗？猜学生玩过之后猜会出现怎样的情况？。是不是像我们探究讨论这里同学猜的这样呢，我们再来试一试。是什么形式的3.交流：你在玩的过程中观察到能量转换成什什么现象？么形式的能量,拿起A球时，A球具有怎样的能很容易理解动量？3.学生活动：玩能与势能之间释放A球，其中的能量怎样转换？一玩牛顿摆，观察并思能量转换关系0A球撞B球、B球依次撞击CDE球，考：你看到了什么现这组动手操作传递的是怎样的能量？象？其中有没有能量内容的设计不E球被撞起，其中的能量又怎样转的转换？仅让学生充分换？感受平常的事接着，E球又将A球撞起，能量有物里蕴藏着的怎样转换？科学道理而且4.演示并介绍：当将球A拉到初步感知了机定咼度时，球A就有一定势能。松开球械能守恒定A,势能逐渐转换成动能，直到碰撞球B，律。］将动能传递给球B，B又传递给C……直到E。球E被撞到一定咼度，将动能又转换成势能，球E向相反的方向摆回，又将球A撞到一定高度，如此循环。教师引导提问：往扣子上穿线时，一般应该穿扣子的 个孔。把扣子放在线的中间，向前甩动扣子，这是绳子有了 能。这时，人拉，放)绳子，扣子开始向 (内，夕卜)转，转动的速度由变 。转动的过程中，绳子的势能逐渐变 ，扣子的6.玩飞旋扣子动能逐渐变 。发生了 能和具体方法是：能的转换。•准备一个大扣子(4)人再 (拉，放)绳子，或是穿了孔的圆形厚扣子转动的速度是由 变 ，这纸板。时，扣子动能逐渐变 ，绳子的势•在扣子或纸板中能逐渐变 。发生了 能和间穿入1米左右的线能的转换。绳，两端打好结。通过上面的实验可以得出结论日•把扣子或圆纸板子转的快，扣子动能 (大，小)放在线的中间，甩动绳子15-2子15-20圈。•拉紧绳子，让扣子或圆纸板向相反方向旋转。•不停地拉、松，使扣子或圆纸板有节奏地旋转。7.说一说你在玩的过程中有什么发现？［设计意图：用生活中的小事例引导学生用扣子转的慢，扣子的动能 （大，小），绳子绕的紧，绳子的势能（大，小），绳子绕的松，绳子的势能（大，小），动能和势能是可以相互转化的。5.小结：通过这两个实验你知道了什么？通过两个实验，我们体验到了动能与势能是可以相互转换的。原来小玩具里也包含着科学道理呢！你能说说生活中还有哪些情况也是动能和势能之间的相互转换的？溜溜球跳水板蹦床（二）体验动能与热能的相互转换同学们还记得开始时叫大家做

的搓手游戏吗？搓一搓手，你能感觉到（热）说明有什么能量？（热能）追问：热能是哪里来的呢？搓手又是什么能？师：搓一搓手，动能转换成了热能，手心温度升咼。大家猜一猜，热能可以转换成动能吗？下面看老师给大家表演一个魔术：硬币跳舞拿起一个瓶子，瓶口盖一枚硬币，双手捂紧，过一会儿硬币跳动起来。问：你知道硬币为什么会跳动吗？你也想做一做这个实验吗？先

看要求：将瓶口和硬币放入水中浸湿。把硬币放在瓶口上，用双手紧捂住瓶子，观察硬币的变化情况。问：做这个实验要注意什么？为什么？学生实验。你做成功了吗？不成功的说一说是什么原因，要怎么改进？成功的说一说是什么原理？追问：在这个实验中，有什么能量的转换？手掌的热能让瓶子里的气体受热膨胀，使得气体有了动能，气体的动能推动硬币，硬币会在瓶口微微跳动。看来，动能与热能也是可以相互转换的。(三)体验动能与电能的相互转换动能除了能与热能相互转换，还能与电能相互转换。比如风力发电就是将动能转换成电能。电动机就是将电能转换成动能。今天我们就来做个简易发电机，将动能转换成电能，你想试一试吗？出示活动要求：(1)在直径为1里面的有机玻璃管上缠绕漆包线，并在线圈两端连接发光二极管。搓一搓手学生实验。(1)将瓶口和硬科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。热能和动能的相互转换的实验，可以放手让学生去尝试,并一点一点地学会分析其中的能量转换过程。］

(2)在玻璃管里放入条形磁铁，币放入水中浸湿。用橡皮塞塞紧两端管口。(2)把硬币放在(3)挥动玻璃管，让条形磁铁在瓶口上，用双手紧捂住管道内来回移动，观察发光二极管有什瓶子，观察硬币的变化［设计意图：么变化。情况。能和电能相互3.学生动手操作。转换的原理,汇报交流：你的装置成功发电了于小学生来说吗？如果没成功，找找是什么原因，思比较抽象，师考一下要怎样改进。可以通过结合4.小结：条形磁铁在管道内来回视频资料，让学移动穿过线圈，其实就是不断切割磁感生感受到其中线，产生了感应电流，因此二极管会发的能量转换。光。制作这个装置时，线圈绕的匝数越需要像前面那多，产生的感应电流会越多。在这个实样，作详细的分验中，动能转换为电能。同学们平时玩析。］的电动玩具，小风扇等里面都有电动机，它们是把电能转换为动能。动能与［设计意图化电能可以相互转换。学能转换为动(四)体验化学能转换为动能能的实验，以1.关于能量转换，老师这还有一结合前面学过个有趣的实验，这里有一些小苏打和白的物质变化中醋，如果把它们混合会发生什么现象的知识，理解小呢？苏打和白醋会2.在瓶子中放少量小苏打，导入学生动手操作。产生化学反应，白醋后盖上瓶塞，观察变化情况。活动要求：生成新物质，气3.为什么会出现这样的现象？(1)直径为1里泡内部就是二小苏打遇到白醋，会发生化学反面的有机玻璃管上缠氧化碳，其中就应，释放出二氧化碳，产生大量气泡,绕漆包线，并在线圈两储存着化学能。这是化学能的体现。大量气泡不断积端连接发光二极管。二氧化碳不断

聚，会把松松的瓶盖子顶开。这是动能的体现。这个实验展示的就是化学能转换为动能。小结：我们通过实验活动、生活经验、观看视频，找到了许许多多能量转换的例子。确实，能量可以从一种形式转换成另一种形式，这是能量的一个重要的特点。（2） 玻璃管里放入条形磁铁，用橡皮塞塞紧两端管口。（3） 动玻璃管，让条形磁铁在管道内来回移动，观察发光二极管有什么变化。生成，把瓶盖顶开，这是动能形式的体现。三、体验描述能量形式的转换（一）体验能量的多次转换同学们还记得酒精灯的使用方法吗？（1） 先观察，确定酒精灯内酒精量不超过瓶体的三分之一，打开瓶帽，将瓶帽竖放在灯旁。（2） 用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯。（3） 用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。点燃酒精灯，描述能量是如何进行转换的学生活动，汇报。划着火柴，火柴燃烧，发出了（光）和 （热）？火柴中的（化学）能转换成了 （光）能和（热）能？点燃就酒精灯，酒精灯的（化学）能转换成了 （光）能和（热）能？师生共同小结：划着一根火柴，火柴中的化学能转换成了光能和热能。学生活动，汇报。划着火柴，火柴燃烧，发出了 （光）和 （热）？火柴中的 （化学）能转换成了 （光）能和 （热）能？点燃就酒精灯，酒精灯的 （化学）能转换成了 （光）能和 （热）能？［设计意图：对能量与能量转换的理解是后续学习的一个重要基础通过不断地训练,深学生对能量转换的认识和理解，是非常重要和必要的。

点燃酒精灯，酒精灯的化学能转换成光能和热能。（二）描述能量的转换出示图片，这张图片显示的是能量从一种形式转化成其他形式的实例，我们来试着描述能量的如何相互转换的。你们看，太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，把光能转换成化学能储存在植物体内——就像这样说，我们起把这个过程描述出来。学生交流。1光阳irtft懈ism刪MS师：“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内,人吸收植物的化学能转换成机械能发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能”小结：看来能量的转换在生活中运用非常广泛，有的我们能观察到，有的我们虽然观察不到，只要你留心，生活中到处都存在能量的转换。学生交流［设计意图：科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用一定数据来描述事物时才算达到对事物性质的真正了解。采用探究式教学方法，师生共同讨论梳理图上的一组复杂而连贯的能量转换过程。过浅入深出、入浅出地探究将一个抽象的科学知识体系一—能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。］四、1.今天我们起研究了什么？在

运用与拓展学习过程中，你有什么收获？2.根据能量转换的知识，用卡通画的形式将你设计的能量转换的过程记录下来，其中应包括两种能量的转换。板书设计】3．能量的转换转换转换另一种形式的能量最新苏教版科学六年级下册《像科学家那样》精美教案【教学目标】1．通过自主阅读和交流介绍，了解科学家在科学研究时所遵循的一般程序，并在学习科学家事迹中，体悟他们的科学精神，激发以“像科学家那样”的态度对待科学探究活动。2．能够围绕“鲫鱼有记忆吗”这一较为复杂的问题，开展一次完整的科学探究活动，并通过回顾这一探究过程中各个环节中的要点，形成对科学探究活动要素较为整体的认识，运用科学探究的一般方法，发展自主探究能力。3．学习像科学家那样思考问题，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论、交流展示、接受质疑、不断反思、更新和深入研究。【教学重点】围绕所提出的问题，自主设计探究方案，搜集证据，处理信息，得出结论，并依据证据进行交流、分享和反思评价。【教学难点】在探究活动的全过程中，能够坚持从证据出发，细致分析论证，不断质疑反思，作出改进调整。【教学准备】教师材料：教学课件。学生分组材料：探究活动记录、相关资料等。【教学时间】3—4个课时【教学过程设计】一、阅读资料，了解科学家探究过程的共性(出示PPT:多位科学家图片)谈话：你认识这些科学家吗？简要说说这些科学家的主要成就。发放科学家卡片，要求:阅读卡片信息，选择一位感兴趣的科学家，说说他(她)是怎么开展科学研究的？学生阅读，交流讨论。预设:(1)科学探究始于自然观察，在观察的基础上提出可以进行科学探究的问题；科学家并不是一遇到问题就进行实验探究，他们会首先通过查阅文献分析问题，寻找研究的选题，获得启发；科学家的成就是建立在前人基础上的，前辈科学家对后来者有着重要的帮助。师生共同概括科学家的探究步骤:提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流、反思评价。(出示PPT:学生日常科学探究照片)讨论:我们在科学课上进行探究活动时，与科学家有哪些相同的地方？小结:科学家遵循科学探究的规律，他们在科学研究中所坚持的科学精神，值得我们学习。［设计意图：通过丰富的卡片、文字等资料，让学生认识到科学家在不同的领域研究不同的问题，但是他们一般会遵循大致相同的程序。］二、以“鱼有没有记忆”为例，亲历科学探究的过程环节1:在观察的基础上提出问题。1.谈话:科学教室鱼缸里的鱼非常的健康漂亮，关于鱼，你能提出哪些科学问题？预设这种鱼的正常寿命有多长？怎样分辨鱼的雌雄？鱼每天要喂多少次鱼食，怎样才算是吃饱了？缸里的鱼会生小宝宝吗？鱼会听到声音吗？鱼会认人吗，会和狗一样知道谁在给它们喂食吗？鱼有没有记忆？2．交流讨论：这些问题中哪些是可以直接找到答案的，哪些是可以通过实验研究找到结论的，哪些是目前无法通过实验获得最终结论的？3．聚焦研究话题。我们这次活动就以“鱼有没有记忆”为例，开展实验探究。在研究之前，我们需要先搞清楚一些问题。讨论：（1）什么是“记忆”？（2）怎样判断“鱼有没有记忆”？（3）科学家研究过鱼或者其他动物是否有记忆的吗？他们是怎么研究的？（4）在用动物做实验时，应该注意些什么？[设计意图：通过对鱼的生活的观察，引导学生提出可以进行实验探究的问题，进而聚焦“鱼是否有记忆”的问题。在此期间，教师要关注对学生探究活动过程的点拨，促发他们通过思维活动，提升科学探究的水平。]环节2：作出假设，设计方案。1．交流：你认为鱼有记忆吗？你是怎么想的？追问：什么情况下可以说明“有记忆”？什么情况下说明“没有记忆”？2．出示研究记录表。讨论：（1）关于“研究计划”，你曾经做过哪些实验的计划，撰写的时候要注意些什么？（2）关于“设计表格整理信息”，用表格进行记录时要注意些什么？我们还可以用哪些方式整理实验信息？3．学生独立设计方案。提示：不能伤害鱼，尽量避免选择使动物感到痛苦的实验方案设计。4．以小组为单位，在组内进行讨论、质疑、修改。5．全班展示设计方案，提出优化策略。\Y*■、'八■，I［1*—r-.r*注意事项：［设计意图：引导学生在了解更多信息的基础上，有依据地作出假设，然后独立设计方案，使每一个人都能带着自己的想法，再进入小组讨论，并相互交流、质疑，进行完善，以此获得实验设计能力的提升。］环节3：进行实验，搜集证据1．提问：根据你的实验计划，需要准备哪些实验器材？可以通过哪些渠道得到解决，还有哪些困难需要大家的帮助？预设：材料短缺、观察场地的选择、调查表的设计与记录等。2．谈话：小组合作，互相提醒，主动沟通，按照实验计划进行实验探究。3．交流讨论（说明：每天用一些碎片时间进班交流。）（1）说一说你今天都做了些什么？都记录了哪些信息？（2）是严格按照计划操作，还是更改了探究方法？（3）如果实验更改了计划，你是怎么改的，为什么要改计划？（4）你在探究过程中遇到了哪些困难，是怎么解决的？获得过哪些人的帮助？（5）通过这几天的观察，你有什么发现？4.提出任务：整理实验中获得的信息，用PPT、实验报告、研究小论文的形式进行呈现，下次科学课带来。［设计意图：引导学生按照探究方案开展实验，积极主动地搜集证据，运用表格记录证据，拍摄视频、照片，并对所收集到的信息进行处理分析。提升学生搜集量化证据和过程中的实物、影像证据