英语课堂教学技能训练-第十六章

第十六章典型课例设计方法和案例分析（初中版）第一节以说促听课010203案例呈现案例分析设计策略04评课视角以说促听课SectionA(1a—2c)，先说后听，着重跟读模仿等，重在听，重在语言知识的输入。听说课是在相应的情境中展开对话，学习语言知识和听力技能。此课着重完成听力任务，学习听力策略，跟读听力材料，获取语言知识并能初步应用。宏观层面案例分析教学目标和教学重难点教材处理微观层面案例分析听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，是学生通过推理联系和吸收新信息的过程。所以我们可以推理出该听力材料中谈论的话题是关于Special1。完成听力任务，再次播放录音，让学生模仿跟读，纠正学生的语音语调。案例分析以说促听课的教学目标主要是帮助学生理解所听的材料并获得一定的听力理解策略。教师在为了完成教学任务而上课的同时，务必要兼顾学生的学。教师既要重视对学生听的技能的培养，用巧妙的手段激发学生已有的知识，同时又要重视对学生听的目的性的指导和训练。设计策略新课的导入设计是否精简又新颖，是否具有启发性，是否能激发学生学习的兴趣教师是否能结合本课语言目标与学生实际生活来设计学习任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式达成教学目标教师是否对学生进行听力训练，并对听的技巧进行点拨。评课视角第二节语法教学课语法教学课SectionA(2d—3c)，着重学习本单元的语法知识，厘清语言构架。语法课是在相应的情境中展开对话，学习语言知识和语法技能。此课着重完成语法任务，借助具体情境对目标语法知识进行学习，进一步拓展语法规则和语言知识的应用。案例呈现案例分析设计策略评课视角宏观层面案例分析教学目标和教学重难点教材处理微观层面案例分析案例体现了新课程标准所提倡的初中语法教学特点：在情境中实现形式、意义和运用三位一体的语法教学案例中的语法教学闪光点是将学生的注意力集中在要学的语法点上，以演绎的方式呈现语法内容，然后让学生找出语法项目的例子。案例通过让学生列出许多可数名词和不可数名词并区别他们的异同来评价学生对该语法项目的掌握情况案例分析引导学生从表达需要出发，在情境中体验感知语言的基本结构和实际的语言意义在具体的语言情境中尽可能多角度地给学生创造操练这一语法现象的机会结合学生的生活实际，再现生活情境，为学生提供使用语言规则的实践机会，使学生在真实情境中将语言形式、意义和运用有机结合起来，最终实现准确运用语言表达意义的目的。设计策略教师是否遵循学生学习英语时的心理规律带领学生在情境情意中理解英语进行各种形式的结构操练，句子的生成和转换，学生能归纳所学语法规则及其用法，达到学以致用的目的。教学设计是否能满足不同类型和不同层次学生的需求。板书设计是否合理。教师是否能把重点内容板书在黑板上，帮助学生清晰构建知识体系评课视角第三节以听促说课是以听促说课SectionB(1a—1d)，先听后说，着重听后的口语的综合应用，重在语言知识的输出。设计情景展开对话，复习上两节课所学内容，学习新语言知识。在进一步完成听力任务的基础上完成口语表达任务，借助具体情境对目标语言进行充分的口语操练。案例分析案例呈现设计策略评课视角宏观层面案例分析教学目标和教学重难点教材处理微观层面案例分析案例中教师在听前安排了两个任务，任务一帮助学生扫、清生词的障碍，帮助学生处理听力材料中出现的以下生词或不熟悉的词案例在新课导入环节让学生看图说话，学习不可数名词的量化表达。案例分析教师应给学生足够的练习机会，提高其流利性（fluency）和准确性（accuracy）。准确性是指学生的言语与人们实际使用的目标语言之间的吻合程度。第一，教师在课堂里应限制自己说话的时间，而把尽可能多的时间留给学生。第二，我们设计一些有意义协商的口语任务供学生双人组或多人组练习。第三，学生可以在不同的口语练习，如角色扮演、模仿活动、交际任务等形式中提高其流利性和准确性。设计策略（1）教学设计是否侧重听说练习，联系学生生活实际，让学生有话可说，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。（2）教师是否设计了多种不同形式的口语操练活动，充分发挥合作小组的成员自主学习和互助学习的作用。（3）教师是否通过教学评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，调整学习策略。评课视角第四节阅读教学课阅读教学课SectionB(2a—2c)，着重语篇阅读能力和阅读策略的培养，以及对阅读篇章的分析能力。阅读课在情境中展开对话，完成阅读任务，体验阅读中无法避开又必要的语言词汇及扫清障碍，阅读篇章材料，积累篇章中语言知识和体验文化内涵，交流阅读收获和感受。案例呈现案例分析设计策略观课视角宏观层面案例分析教学目标和教学重难点

教材处理微观层面案例分析案例中教师引导学生回顾自己过生日时通常都做什么、吃什么食物？了解其他国家人们过生日吃的食物。让学生对各地的生日食品文化有个大概的了解。让学生在理解准确语义后创设的情境中通过运用掌握短语的用法，保证语言运用的得体性。在学习语言知识时，首先让学生在语境中领会语言项目的意思，然后才设计一个运用的目标，运用的任务设计也是由易到难。案例既训练了学生的逻辑思维，又发展了学生的创造性和批判性思维。案例主要以训练学生概括主旨大意的阅读策略为主案例分析阅读课的教学设计可以从以下几方面来考虑：（1）语言知识（词汇）的学习尽可能与阅读有机结合，使之成为阅读的一部分以提高语言知识学习的质量，促进阅读能力的发展；（2）根据文章的特点设计好要训练的阅读策略，提供学生体会感知和实践运用这些阅读策略的机会；（3）精心设计阅读思考题，促进学生认知思维能力的发展，使他们的独立思考与判断能力都能得到很好的锻炼；（4）教学程序设计可以按照“读前激发兴趣；读中阅读探究、分析讨论、交流比较；读后概括总结、评价创造”来制定。在教学程序计划中要考虑教学活动（任务）组织的有序性、阶梯性，还要考虑教学成效的适时评估。设计策略（1）教师是否遵循学法指导原则，自主性、合作性学习原则。阅读教学从某方面来说是一种静思的学习，需给学生足够的时间进行自主阅读，有利于学生对文本的深层次理解。是否让合作学习来帮助学生进行信息上的交流和弥补。（2）课堂提问是否有“度”（深度、亮度、跨度、尤其是难易度），提问设计是否巧妙，对学生的提问和回答是否做了合适的处理和评价。（3）学生是否有阅读策略意识关键在于教师能否做到细致到位的指导和示范。观课视角第五节综合技能课综合技能课SectionB(3a—3c)，着重通过有效的阅读为说和写奠定表达所需的语言、内容和篇章知识基础，也就是我们教师如何为学生做好语言、内容和篇章上的层层铺垫。本课时的落脚点是学生最后能说出并写出高质量的文章，达到充分运用语言、发展综合语言技能的目的。案例呈现案例分析设计策略观课视角宏观层面案例分析教学目标和教学重难点

教材处理微观层面案例分析案例中任务一的设计是为了复习学生所有已知的有关食品的分类及其名称。新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。案例分析主要的设计策略有：第一，明确教学目标，即要求学生最后能写出一篇怎样的文章。第二，处理阅读时重点要考虑帮助学生获取表达所需的语言知识和有关内容，熟悉表达所需的篇章结构。第三，在收集说和写所需素材的过程中要按表达的需要进行合理取舍和整理。设计策略（1）这节课能否体现精讲精练原则。采用讲和练有