安徽农业大学材料科学与工程基础试卷

安徽农业大学材料科学与工程基础试卷复习思考题一、填空题1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。3、电气学科教学的形成视作一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素共同组成。4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。5、必须并使教学系统功能最佳，必须并使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者女团最佳。6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识回去以获取新知.并使自学沦为一种思索活动。7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。8、存有目的、存有计划地在不作外来因素阻碍的情况下，观测教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学学说中称作科学观测。9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。10、科学调查通常必须经历准备工作、实施、整理、总结这四个步骤。11、运用人工控制某些变量，创建实验条件，对教学过程展开研究的方法称作科学实验。12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。13、电气学科研究所特别强调的能力存有：观测与实验、科学思维、分析问题和解决问题,除了自学与创新能力。14、科学实验特点中,最明显的特点就是：可以提纯研究对象，还可以加强研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合发生.在第二个场合不发生,这两个场合只有一个条件相同，这条件就是该现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称作Geaune法。16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为共相法。17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。18、为了并使科学研究的成果尽可能合乎客观事实，最大限度地涵盖客观真理，科学家们总体透出一种高尚的情感、对科学执著的态度，缔造出来的学科在许多方面彰显出来很高的价值。19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的求真务实科学态度。20、若把学习者旧有的经验、心理结构和信念等归入图式，则外部提振（新经验）能够被学习者列入尚无的图式时，就称作同化。21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为顺应。22、学习者对自身的自学存有冷静的意识，能够展开批判性的思索和瓦解教师独立思考，能够从书本所呈现出的内容中构成自己的思维方式并分析出来意义，这种自学称作自主学习。23、学者王坦指出合作自学就是“一种意在推动学生在异质小组中互相合作，达成一致共同的自学目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为前概念。25、学生在自学电气学科知识、技能的过程中.某一种自学对另一种自学可以在情境、思维习惯、处置方法等方面产生影响，称作搬迁。26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为思维定势。27、人们把专门从事某项活动所整体表现出的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归咎于重新认识与该项活动有关的客观事物并运用科学知识化解实际问题的能力。28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和注意。29、人的非智力可以归咎于动机、兴趣、情感、意志和性格。30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与电气物理环境相互作用中认识电气物理世界的过程。31、教学原则中的科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法的恰当、精确与一流。32、教学原则中的实践性指：由物理学科特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设开心的自学情境。34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和做法上要考虑周全。35、教学模式的基本要素就是：理论基础、教学目标、操作程序和同时实现条件。36、认知发现学习模式的教学过程是:操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读---辨认出---认知。37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的女性主义；且崭新自学的内容能与学生己有的科学知识结构联系出来,称作意义学习。38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。39、根据科学知识自学的性质的相同，奥苏贝尔将自学分割为意义学习和机械学习。40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为同化。41、若把学习者旧有的经验、心理结构和信念等归入图式，则外部提振（新经验）无法被学习者列入尚无的图式时，学习者从而发生改变、调整甚至确定旧有的旧图式而创建崭新图式，这称作迎合。二、判断题1、学习者尚无的各式图式不适应环境代莱外部提振，他无声地"调节"、"发生改变"旧有的图式,构筑代莱图式表示同化。弄错2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错3、所谓的“独立自主”，就是主动地存有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并维持心智灵活性。对4、人的智能就是多元的，智能之间的相同整体表现出来个体间的智能差异。对5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。对6、经验归纳的水平越高，越有助于科学知识的负搬迁。弄错7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。对8、自学就是根据自己的经验背景，对外部信息展开主动地挑选、加工和处置，从而赢得意义。对9、教学模式就是一种可以用以设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。对10、科学积极探索教学模式的操作程序：明确提出问题—展开悖论与假设—制订计划与设计实验—展开实验与搜集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。错12、教学过程就是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果就是教学的有序和充分发挥整体功能。弄错13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错14、可以并使客观题题目覆盖面广、采样小，能够全面地实地考察所自学的内容。对15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。错16、存有经验的教师往往挑选显著恰当的答案做为选择题的阻碍项。错17、主观题给学生提供更多了有一个充分发挥自己阐述问题及挑选数学分析的能力的空间，并使其创造力以求整体表现。对18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。弄错19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。对20、以自身心智过程和心智结果为对象，以心智活动的调节和监控为外在整体表现的心智.称作元认知。对21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错22、在构成概念的教学中，还要特别注意弄清楚概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。对24、任何口头的观点或者手势，只要能够引发学生澄清或提问就是有效率问题。弄错25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错26、对前面问题的提问展开再次表明或非政府的问题就是复杂性问题。弄错27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。错28、由于人和工具以及环境或理论所引发实验测量的误差表示绝对误差。弄错29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对30.偶然误差和系统误差均大则.其精确度低,且二者的算术和充分反映测量的可信度或精确度对三、多项选择题1、教师做为学生自学的合作伙伴，其行为表现为ABDA:著重鼓励学生B:认同学生C:重视对教学过程的反思D:注重对学生的指导E:重视与同行的合作2、电气学科教学学说与以下哪些学科存有轻易的关系ABEA:教育学B:心理学C:逻辑学D:哲学E:物理学3、电气学科教学过程中最基本的要素是BCEA:课堂气氛B:教师C:学生D:教学媒体E:电气物理世界4、电气学科教学过程中在教与学方面存有的主要矛盾就是ACA:教师主导性与学生主动性B:掌控科学知识与发展能力C:面向全体和注重个体差异D:学生智力水平与科学知识深浅E:学生实践经验与认知科学知识5、电气学科教学中要体现的基本理念是ABCDA:面向全体学生B:面向生活C:联系实际D:突出探究E:倡导课堂教学民主化6、教学方法的特点存有ABCDEA:科学性B:多样性C:综合性D:发展性E:实践性7、关注学生兴趣和需求的教学模式有ABCA:成功教育教学模式B:创新教学模式C:合作教学模式D:反思性教学模式E:丰富教学模式8、电气学科教学过程的中心就是CDEA:观察B:实验C:形成概念D:掌握规律E:建立电气物理知识结构9、开办研究性自学的目的是发生改变BCDA:学生中心B:教师中心C:课本中心D:课堂中心E:科学知识中心10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养ABEA:实验科学知识B:实验操作方式C:电气物理观念D:电气物理思维E:实验能力11、教师的创造性人格特征存有ABCDEA:好奇心B:批评的习惯C:积极探索的习惯D:Geaune的习惯E:有恒心四、单项选择题1、电气学科教学过程的本质就是DA:相处过程B:操作过程C:活动过程D:重新认识过程2、属于语言传递信息为主的教学方法有BA:演示法B:讨论法C:实验法D:发现法3、在加工信息时女性主义于对事物单一制做出推论,难于受到外界因素的阻碍和影响的心智风格就是CA:内向B:外向C:场独立D:场依存4、电气学科教学过程的主要目的就是DA:明确物理现象B:形成物理概念C:掌握物理规律D:解决物理问题5、明确提出“从搞中学”的教育家就是CA:赫尔巴特B:布鲁纳C:杜威D:施瓦布6、人本主义理论提倡的有效学习方法是CA:研究性学习B:探究性学习C:有意义学习D:合作学习9、建构主义的早期代表就是AA:皮亚杰B:苛勒C:罗杰斯D:杰根10、人本主义学习理论的代表人物是CA:皮亚杰B:杜威C:罗杰斯D:杰根五、简答题1、简述STS思想的内涵。答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。2、何谓难度？通常用哪种两种去排序试题难度？答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比排序难度。3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？请问：区分度指试题若想较好地将受测者的水平区分开去的关键指标,亦称辨别指数D。通常指出0.4以上的区分度就已经较好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改良或出局。4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？请问：根据未知的科学原理和科学事实，对未明的自然现象及规律所作出的一种假定性表明，缩写假说。促进作用：（1）并使研究工作存有目的，存有计划。（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。5、何谓“心理轮转”？过“轮转”，谈谈你对“形成学习动机最轻易、最活跃成分就是自学兴趣”的认知，即为从学生角度谈谈自学兴趣的重要性。答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。自学兴趣就是学生自学的最主要动力，人做为一种生物，所有的犯罪行为都就是轻易或者间接按照自己意志回去行动的，而这一切都必须必须存有足够多的动机——可能将外界的压制或者一时的发奋可以暂时当好这种动机，但是任何氢铵被动的犯罪行为就是无法持续太久的。只有存有了内在的动力——兴趣，自学的犯罪行为才能高效率地长久下去。6、为什么说“比结果更重要的是过程”？请问：首先，从思想认识上来说，搞事情必须或许过程更关键。存有句话：谋事在人，成事在天。深入群众即为为过程，成事即为为结果。通过过程，以获取经验，方法，教训，最重要的就是锻炼身体自己。其次，从客观事实上分析，搞事情过程比结果更关键。为什么同样就是失利的结果，却有著大相径庭的后人评点呢？正所谓，不以胜败论英雄，不看看结果只看看过程。最后，搞事情必然存有过程，但未必都存有结果。过程的不容替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更关键！7、为什么说“比学会更重要的是会学”？请问：学会只是一个基本建议，但不是自学的目的，而会学，则就是一种能力的培育，就比如说老师教导学生，他不能每道题都教导你，但是他可以教导你解题的方法，掌控了某种规律，学会了方法，那遇到同类型的题目也可以举一反三，也就说道只有你可以研习了，那你也就学会了！8、为什么说“比知识更重要的是方法”？请问：授之以鱼，不如授之以渔。存有了不好的方法，就可以自学至更多科学知识，可以了捕捞的方法，就可以钓到更多的鱼。自学如果无法以恰当的方式自学，即使就是那些经过挑选的科学知识，也将不利于学生能力的培育和发展，所谓科学知识的智力价值就是不能自动同时实现的。转型自学方式，崇尚缔造，使学生学会自学，在自学中赢得个性革命，就是时代发展对教育的主张。科学知识不是智慧，解决问题的方法才就是智慧，有效率新颖的东西才更具备价值。9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？请问：做为科学知识信息的传达者，教师可以视作自学的媒体；做为教育与教学活动的组织者，教师须要赢得学生对自学物理科学知识的信息反馈，依意见反馈的信息去调整教学内容、教学方法，有时还存有教导中存有学、教学相长的问题，因此，教师又就是科学知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师就是不可或缺的。10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？请问：标准化测验就是按系统的科学程序、具备统一的比较标准，即为命题、施测、评分、分数的表述等过程都存有严苛的标准，从而能够对误差搞严格控制的考试。通常由七个步骤：（1）明晰测验的目的和目标（2）明确试题的形式（3）制订命题计划（4）编选题目（5）女团试卷（6）编制标准答案，确定评分标准六、论述题1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。2、为什么说道“电气学科教学方法的探讨既牵涉至教师的教法，又牵涉至学生的学法”？3、如何做一名反思型的教师？4、试述教学设计过程的通常模式。（这个论述题就靠大家自己发挥了！！！！）课程与教学论试卷第一部分选择题（共40分后）一、单项选择题：1、我国和世界上最早的教育学专著就是（B）A、《雄辩术原理》B、《礼记，学论》C、《礼记，内则》D、《礼记，王制》2、教学论学科问世的关键标志（C）A、《普通教育学》B、《教学与发展》C、《大教学论》D、《民主主义与教育》3、美国学者（C）年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志A杜威B布鲁纳C博比特D泰勒14、（A）年学制标志着现代课程的开始ABCD4、西方古代主导的课程—“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数音乐、天文和（D）A代数B比喻C会意D几何5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B）、实行建议、第三章等四部分共同组成。A、课程内容B、课程目标C、教学功能D、教学模式6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（D）A、技术的发展B、政治因素C、文化因素D、经济因素7、各科学要注重与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择小学课程内容应具有的（B）原则。A、基础性B、实用性C、时代性D、综合性8、(A)就是在课程研发或课程实行还在发展或健全过程中时所使用的评价。A.构成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价9根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B)A．A确诊性评价、构成性评价、破灭性评价B．内部评价与外部评价C自评价与他评价D．相对性评价与绝对性评价10、.课程实行的钟爱价值观念在本质上为(A)支配。A.技术理性B.课堂教学理性C.革命理性D.理论理性11、指出“教师的角色就是课程开发者”，这就是课程实行的（D）A.忠实取向B.相互适应环境价值观念C.主体价值观念D.课程创生取向12、把教学过程分成清了、M18x、系统、方法四个阶段的教育家就是（D）A杜威B洛克C凯洛夫D赫尔巴特13、程序教学法的代表人物是著名心理学家（B）A布鲁纳B斯金纳C沙塔洛夫D仲衡14、现代教学的基本非政府形式就是（A）A班级授课制B个别教学C个别辅导与现场教学D复式教学15、课程评价的功能有哪些（B）A、定向规范功能、确诊鉴别功能、鞭策改良功能B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析改进功能D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能16、教学目的与教学目标的主要区别就是（A）A、指导作用和灵活性不同B、指导作用和性质相同C、方向和性质相同D、方向和灵活性不同17、下面哪一项就是整个教学工作的中心环节，就是提升教学质量，培育学生的关键（D）A、复习B、课外辅导C、作业的布置与批改D、听课18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D）A整体性原则B科学性原则C灵活性原则D发展性原则19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式的是（A）A杜威B夸美纽斯C赫尔巴特D苏格拉底20、就教学模式构筑的战略重点而言，教学模式的发展趋势就是（B）A由单一的多样B由单维构建到整体构建C由刻板到灵活D有被动性到主动性21、教学方法的分类不包含（C）A直观性教学方法B实践性教学方法C引导性教学方法D研究性教学方法22、运用研究法的关键就是教师必须（D）A善于提问B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话D设计好问题23、（A）原则就是挑选教学手段的显然原则和显然建议A教学最优原则B健康和安全原则C经济性原则D综合性原则24、当前渗透到教学领域并影响至教学方式变革的新技术主要存有（C）A多媒体技术、网络通用型技术、交互式技术和智能处置技术B多媒体设计技术、交互式技术和人工智能技术C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术D多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术25、一种观点指出课程实行就是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点就是实践中出现变革的程度和影响变革的因素。这种观点就是美国学者（D）课程论专家的观点A菲吕马克B麦克米伦C夸美纽斯D富兰26、美国课程专家（A）总结了三种课程实行策略，即为自上而下策略、自下而上策略和自中而上时策略A麦克尼尔B泰勒C杜威D博比特27、下面那个教育家认为迅速愉快和彻底是教学成功的标志和基本要求。（A）A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞28、优化教育的通常标准不包含（D）A个人全面发展的质量标准B真善美的过程标准C高效率标准，即为合理资金投入下的效益最佳化D教学模式的优化29、课程与教学论的研究对象（A）A、现象、问题、规律B、过程、方法、手段C、现象、方法、手段D、过程、规律、问题30、课程目标的价值取向（A）A、科学知识、学生、社会B、学科、内容、科目C、教师、学生、内容D、方法、目的、内容31、课程实行的基本价值观念（A）A、忠实、适应、得过且过、创生B、混合、radioactive、有效率C、适应、混合、得过且过D、钟爱、有效率、radioactive32、被认为是最早使用“校本课程开发”的两个人是（C）A、杜威泰勒B、斯宾塞舒伯特C、菲吕马克麦克米伦D、菲吕马克泰勒33、教学目标的功能不包含（D）A、导向功能B、鞭策功能C、标准功能D、心智功能34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B）A、决策B、审议C、认知D、建构35、被指出就是现代课程的奠基者、科学化课程研发理论的集大成者就是（D）A、博比特B、密特斯C、哈里斯D、泰勒36、“非指导教学”模式的创立者是（C）A、斯金纳B、赞可夫C、罗杰斯D、布鲁纳37、小学常用的教学方法中（Ｃ）就是教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生加问题，建议学生提问Ａ、讲授法Ｂ、探讨法Ｃ、谈话法Ｄ、练习法38、确定课程目标的依据不包括（Ｃ）Ａ、学习者的须要Ｂ、当代社会生活的需求Ｃ、学生的科学知识经验Ｄ、学科的发展39、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）Ａ、导向规范功能Ｂ、确诊鉴别功能Ｃ、激励改进功能Ｄ、以上三者40、以下选项中不属于制约教学手段选择和使用的因素的是（B）A、教学任务和目标B、社会因素C、经济因素D、学习者因素15、制约教学手段挑选和采用的各种因素中（Ａ）以有效率充分发挥教学手段为目的Ａ、教学任务和目标B、学习者因素C、教师因素D、其他因素第二部分非选择题（共60分后）二、判断说明题1、教学目标就是教学目的。答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，它们的主要区别是指导作用不同，灵活性不同。2、现代课程与古代课程没什么区别请问：弄错。现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二，在内容的进程安排上，纵向上增强了了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，课外拓展活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。3、教学方式与教学方法就是一样的请问：弄错。教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教学生学的具体动作。因此，教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方式。4、课堂教学就是各国教学的基本非政府形式。（恰当）5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把课程改为课程内容）三、简答题1、影响课程发展的因素有哪些？请问：影响课程发展的因素存有外部因素和内部因素。影响课程发展的外部因素存有：（1）社会对课程发展的影响（2）儿童对课程发展的影响；（3）科学知识对课程发展的影响影响课程发展的内部因素存有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的驳斥规律。2、优化教学大纲的基本策略是什么？答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学实验和教学改革；（3）充分发挥人的主体性3、什么就是教学非政府形式？请问：教学非政府形式就是指是顺利完成特定教学任务，教师和学生按一定建议女团出来展开活动的结构。4、小学常用的教学方法有哪些？请问：教授法谈话法探讨法读书指导法练习法进修法实验法模拟法参观法研究法5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？请问：课程目标就是根据教育宗旨和教育规律而明确提出的课程的具体内容价值和任务指标课程目标的价值取向有：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向课程目标的形式价值观念类型存有：普遍性目标、行为性目标、分解成性目标和表现性目标四、论述题。1、班级讲课非政府存有哪些严重不足？结合实际阐释如何在实践中展开改良？答：不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端；容易走向一刀切、划一主义；学生的主体地位受到一定的限制；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。如何改进：（略）6、课程与教学目标存有哪些基本来源？确认课程与教学目标的基本环节就是什么？答：来源一：学习者的需要。确定当代社会生活需要时刻注意不要漠视学习者需要的个性差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要。来源二：当代社会生活用品须要。确认当代社会生活须要时刻特别注意三条原则：（1）民主性；（2）民族性与国际性的统一；（3）教育先行。来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：（1）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？（3）谁也没有想到知识最有价值？五．材料分析题。在《国家基础教育课程改革纲要（实施）》中，多次提及综合课程问题。例如“发生改变课程结构地于特别强调学科本、科目过多和缺少资源整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应环境相同地区和学生发展的市场需求，彰显课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程居多。小学低年级开办品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开办品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合课堂教学活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”请结合实际分析要我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。请问：为什么提倡综合课程：文化或学科知识的发展就是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具备相互隔绝、彼此半封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我为的学生往往与社会生活二者两张皮；学生的心理发展具备整体性，而我国的学生资源整合科学知识经验的能力比较弱。怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。《小学科学课程与教学论》教学大纲本课程依据小学教育专业课程名称：小学科学课程与教学论课程代码：B课程管理：数理学院应用物理教研室教学对象：小学教育专业教学时数：总时数16学时，其中理论教学12学时，实验实训4学时。课程学分：1分课程开设学期：4课程性质：专业主干课课程衔接：无一、课程教学目标及建议本课程以科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的学习模式，论述了科学的本质、科学素养的含义以及儿童是如何学习科学的等问题。讲授这门课可以增进学生对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；提高学生指导或进行科学探究活动所必须具备的基本知识和技能；引导学生在理解儿童的学习过程和特点的最新理论的基础上，探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法和技巧。二、教学内容及建议第一章科学与科学教育（一）教学目标理解科学的本质，科学教育的目的及科学素养的含义（二）知识点及要求第一节科学的本质第二节科学教育的目的及科学素养的涵义（三）教学重点与难点1、科学的本质2、科学教育的目的第二章认知科学与科学教育（一）教学目标通过本章的自学认知认知科学与科学教育的关系。（二）知识点及建议第一节儿童就是科学知识的建构者第二节儿童思维发展的主要阶段及其特征第三节学习动机与科学教育（三）教学重点与难点1、儿童是知识的建构者2、学习动机与科学教育第三章以探究为中心的科学教育教学理论与课堂教学版人才培养方案制定（一）教学目标通过本章的学习，理解“动手动脑”的教学思想第二节布鲁纳的“辨认出法”教学思想和课程结构论第三节“自学循环”与科学教学（三）教学重点与难点1、“动手动脑”的教学思想（二）布鲁纳的“发现法”教学思想和课程结构论（三）“学习循环”与科学教学4、科学教育课堂教学的组织与规划（一）科学教学中合作自学的非政府和应用领域（二）科学课堂教学中的回答（三）科学教学中对学生“误解”的甄别和防止（四）“概念图”的教学（五）教学计划的准备工作和设计5、科学教育中的公平教学与差异性教学（一）多元文化教育模式（二）多元智力理论与科学教育（三）认识儿童间的个体差异，运用多种科学教学方法（四）为男女生提供平等的科学教育（五）特殊儿童的科学教育（六）面向全体儿童的科学教育6、科学过程技能（一）开场白（二）观测（三）推测与预测（四）分类（五）测量（六）证实变量（七）制作图表（八）假设的定义与特点（九）实验的实施与结果分析（三）考核方式课程的考核方式：考查（四）考核成绩平时成绩30%考试成绩70%五、教学参考书陈华彬梁玲编著.小学科学教育概论.北京.高等教育出版社.年.执笔人：教研室负责人审核：教学院长审核：《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程研发视作一个专门的学术研究领域，进而打开了课程研发科学化历程的就是（A）A．博比特B．密特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的课堂教学基础就是（C）A．活动分析B．革命兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属学术中心课程代表的就是（B）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程价值观念的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B）A．构成性评价B．总结性评价C．确诊性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程就是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点指出课程就是（A）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论奠定的标志就是（D）A．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版发行C．卢梭《爱弥儿》的出版发行D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征就是（A）A．强调学科结构B．特别强调学科知识C．强调学生心理D．特别强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B）A．课程阐释范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机出访教学做为一种教学途径，更适合于（C）A．初级自学B．分散学习C．高级自学D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例就是（C）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B）A．地位公平问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属建构主义教学模式的就是（A）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C）A．国际性与民族性的内在统一B．公平与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔传授式教学的设计原则就是（D）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。B．说明性组织者原则与比较性组织者原则。C．上位学习原则与下位学习原则。D．逐渐分化原则与综合全线贯通原则。23．赞科夫发展性教学理论的教学原则是（C）A．艺术性与科学性统一，理论与课堂教学统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。B．直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。C．高难度，高速度，理论知识起至主导作用，并使学生认知自学过程，并使全体学生都获得发展。D．教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。24．“教育目标具备层次结构；教育目标必须以学生具体内容的、表征的犯罪行为去陈述；教育目标打破了学科内容”。这三个典型特征就是属（A）A．布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B．艾斯纳的表现性目标的特征C．斯腾豪斯等人的分解成性目标的特征D．传统的普遍性目标的特征25．联合国教科文组织80年代以来明确提出的“全民教育”口号，实质上就是崇尚（C）A．教育公平B．教育的高质量C．公平与高质量的内在统一D．多元价值观26．对课程计划本身的评价，称作（B）A．效果评价B．内在评价C．量的评价D．质的评价27．“连续性、序列性、整合性”是（A）A．有效率非政府自学经验的三个标准B．课程目标的三个来源C．课程评价的三个特点D．课程内容选择的三个取向28．实践性课程研发理论的深层价值价值观念就是（B）A．技术兴趣B．课堂教学兴趣C．解放兴趣D．革命理性29．教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（B）A．差