《综合性学习-少年正是读书时导学案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》

《综合性进修___少年正是读书时》导学案第一课时《综合性进修：少年正是读书时》导学案一、导学目标：1.援助同砚深度理解《少年正是读书时》这篇文章的主题和中心思想。2.培育同砚的阅读能力，提高同砚的文学鉴赏能力。3.激发同砚阅读的爱好和热忱，培育同砚的自主阅读习惯。二、导学步骤：1.导入引导老师起首可以指挥同砚们对“少年正是读书时”这篇文章的标题进行解读，让同砚们猜想文章的主题和中心思想是什么，引发同砚对文章内容的好奇心。2.阅读理解让同砚们独立阅读这篇文章，然后进行问题谈论和答题。提问的内容可以包括：文章的主题是什么？作者想要表达的中心思想是什么？文章中有哪些描写和细节能够支持主题和中心思想？3.文学鉴赏引导同砚们分析文章的文学特点和修辞手法，包括作者运用暗喻、拟人等修辞手法的效果。让同砚们沉思这些修辞手法是如何援助作者表达主题和中心思想的。4.情感体验让同砚们通过阅读这篇文章，深切体会到读书的乐趣和意义。引导同砚们分享自己的阅读感受和体会，从而激发同砚对阅读的爱好和热忱。5.总结点评结合同砚谈论和分享的内容，老师进行总结点评，强调阅读的重要性和对同砚成长的影响。援助同砚们进一步理解文章的主题和中心思想，从而提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。三、导学反思：在导学过程中，老师应该重视引导同砚自主沉思和谈论，激发同砚的进修爱好和主动性。同时，老师还要注意对同砚阅读理解和文学鉴赏能力的培育，援助他们提高对文学作品的理解和观览水平。通过这样的导学活动，可以有效增进同砚的综合素养进步，提高他们的进修能力和文学素养。第二课时《综合性进修——少年正是读书时》导学案导学目标：通过本节课的进修，同砚将能够理解《少年正是读书时》这篇古文的主题和意义，了解作者的写作意图，培育同砚的阅读和理解能力。导入引导：请同砚们先默读《少年正是读书时》，然后沉思以下问题：1.这篇文章叙述了什么？2.作者在文中想要表达什么样的意义？3.你有什么感想或体会？导学过程：第一部分：理解文章内容1.同砚们分组谈论他们对文章的理解和体会，并将自己的答案分享给全班同砚。2.老师依据同砚的回答，引导他们理解文章的主题和意义，并进行整体解读。第二部分：分析作者写作意图1.分组谈论，同砚们沉思为什么作者会选择写这样一篇文章，他们认为作者想要传达什么信息？2.同砚们汇总谈论的结果，诠释作者用词的含义和修辞手法，分析作者的写作意图。第三部分：阅读策略训练1.老师提供相关阅读策略，例如扫读、精读、理解主旨等，引导同砚运用这些策略来更好地理解文中的内容。2.同砚们进行课文的再次阅读，尝试应用所学的阅读策略，提高对文章的理解能力。第四部分：知识拓展1.老师提供相关的历史背景知识和词汇诠释，援助同砚更好地理解文章。2.同砚们谈论文章中出现的生僻词汇和古文理解，共同解决理解难题。总结反思：1.老师引导同砚总结本节课的进修内容，让他们通过自己的沉思和谈论来对文章有更深度的理解。2.同砚们反思自己在进修过程中的收获和不足，沉思如何提高自己的阅读能力和理解能力。作业安置：1.同砚们依据今日的进修内容，完成对《少年正是读书时》的阅读与理解作业。2.同砚们撰写读后感，分享自己对这篇文章的理解和感想。导学案评判：本节课通过分组谈论、整体解读、阅读策略训练和知识拓展等方式，援助同砚更好地理解《少年正是读书时》这篇古文，培育了同砚的阅读和理解能