如法炮制的解释及造句

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（东庐课改）东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法

东庐中学徐晖

语文讲学稿的组成部分

何谓“讲学稿”？

讲学稿——一种融老师的教案、同学的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从同学的当前目标动身，在老师占有大量资料的前提下，把同学所要把握的学问和力量细心设计成问题的形式来进行导学。

“讲学稿”的构成

东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。

“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“学问与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注意讨论教材、讨论同学，遵循同学的认知规律，满意不同层次同学的学习需要。尤其要留意的是在陈述学习目标时不行模糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观看的行为动词。

比如《济南的冬天》一文，我设计了这样三个学习目标：①会读、会写、会用文后“读一读、写一写”中的词语；②速读课文，说出济南的冬天最大的特点是什么，通过哪些景物的描写来体现这一特点的；③反复读文章，举例谈谈本文语言美在何处。由于在目标陈述中采纳了“说出”“会读、会写、会用”“举例谈谈”等明确的、同学可操作的词语，同学在自学时就有了能完成的信念，加之任务详细，学习的主动性就会增加。

“学法指导”主要是对同学学习文本方法的明示，即指导同学采纳有效、敏捷、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。比如七班级上册《童趣》一文，因为是同学进入学校后学习的第一篇文言文，所以我作了这样的说明：仔细阅读“预习·导学”中“学习文言文的意义和方法”一段文字；1

再仿照朗读示例，大声朗读课文二至三遍，读准字音和停顿、节奏；然后参照文言词语解释示例，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。同学按“学法指导”上的说明能主动地学习，并把握了学习文言文的一般方法。

除了学法的直接指导外，还可以在教学过程中对学法进行示例引导和准时点拨。比如何其芳的《秋天》一诗，所描绘的三幅画面“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”在用词的精当和修辞的精确     运用上非常类似，故而在教学时可以精析一幅画面，并以此为例，引导同学自主赏析另两幅画面，老师只需加以适当点拨和评价即可。实践表明，同学学习的乐观性空前高涨，课堂气氛也显得非常活跃，同学的自学力量也得到了较好的培育。

“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习〃导学——（课堂）学习〃研讨——（课后）巩固〃拓展。

“（课前）预习〃导学”部分主要是让同学自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导同学读课文，感知内容及情感、态度等；另外，留出空白，鼓舞同学加强语言学问的积累，写下自己预习过程中发觉的问题，以便课堂教学中争论解决。此环节重在培育同学自主学习的力量，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和的情感等要有自己肯定的思索和理解。例如，在八下《春酒》一文的讲学稿的“预习·导学”中，我这样设计：

“（课堂）学习〃研讨”部分主要是依据文章内容和同学的详细状况，在整体感知、合作探究两个方面细心设计问题，让同学在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。此环节重在关心同学拥有合作探究的力量，学会分析问题，把握解决问题的方法。老师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导同学在沟通中把握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。例如，在八上《中国石拱桥》一文的讲学稿的“学习·研讨”中，我针对本课的教学目标（了解说明对象的特点，理清说明挨次，辨别说明方法，品尝说明语言），作了这样的设计：

“（课后）巩固〃拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。此环节重在培育同学对课内所学学问的整体把握力量、运用力量和学问迁移力量，所以对于课内应当立足于同学学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、写法上大体全都，由此设计的问题也应当是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设臵不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。如《背影》一文的“巩固·拓展”部分，我设计了“买橘送别”的片段阅读训练：

又如，《绿色蝈蝈》一文，针对本课的教学重点“品尝生动传神的语言，把握所介绍事物的特点”，在“巩固·拓展”部分，我选择了布封的《莺》作为比较阅读材料，设计了这样的训练内容：

语文讲学稿的设计原则

“讲学稿”的编写来自于新的备课模式：

提前备课、轮番主备、集体研讨，优化学案，课前备课

详细做法是：

寒暑假备课：寒暑假中，老师拿到课本，自己独立解读教材，把握教材的重难点和编排体例，思索怎样化解重难点，写一份1000字左右的教材分析。

主备人备课：开学前一周左右，备课组到学校集中，由组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的讲学稿草案，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出讲学稿的草案。

备课组备课：备课组长召集本组组员，定时间，定地点，主备人将讲学稿草案复印几份，组员人手一份，集中大家的意见，修改后定稿，这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的才智，争论过程中，老师的备课力量在不知不觉中就有了提高。打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交文印室印刷，提前一天发给同学，带着讲学稿去自学教材。以上板块老师讨论的是教材、课程标准与考纲，备出公用讲学稿。

课前备课：讲学稿虽经备课组集中研讨，但究竟是静态的、共性的东西，各个老师状况不同，各个班级同学基础也不同，学习习惯、共性也存在很大差异。因此每个课任老师必需充分考虑自身的状况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出也许的步骤，写在讲学稿前面的空白处。这样上课时就避开照本宣科，避开按讲学稿机械地程式化地去上课了。更有利于老师调控课堂，提高课堂效益。这个版块老师讨论的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的同学的问题。

为了避开集体备课可能造成的课堂教学的“千人一面”“同出一辙”，我们以教研考核制度为保障，通过定期、定时检查的方式严抓课前