学习系列讲话中自己的不足之处

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语文评课：

1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，关心同学理解课文，拓展了同学的视野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展学问的环节中，所展现的大量图像，更开阔了同学的视野，从而创设情境，激发同学的想像与创作。

3、以多种方式的“读”来引导同学融入课文，从而引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培育了同学的朗读力量。

5、通过同学自由读与默读，让同学进行自主的体会，强调同学的自我体验。

6、形式多样的朗读方式，有助于同学对文本的进一步体会，从而培育同学喜爱大自然，喜爱发觉的品质。

7、教态自然，语言亲切，组织教学的力量很强,是一位素养较高的老师。

8、教学思路清楚，开课时老师一下子调动了孩子们的学习爱好，揭示了课题。

9、文本与情感比较完善地结合起来，创设的情境真实，把同学引入了一个美妙的情境，进入了课文中，自然而然地使同学进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发同学学习的爱好；留意感情朗读的训练；语言文字训练注意联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式敏捷多样。

11、擅长组织课堂教学，调动同学留意力的集中，调动了同学学习的爱好。

12、分角色朗读也是一大亮点，指名让同学上台朗读，其他同学当评委，注意培育了同学良好的听、说习惯，这在低班级教学中是特别重要的，也是特别好的学习方法。

13、这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会擅长发觉别人的优点所带来的效果。

14、抓住了本班级的特点，所以老师在学法与写法上注意了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清楚。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。

15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让同学在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

16、教学中老师引导同学把课文读正确，读通顺。弄清晰每一段写了什么，引导同学理解词语。

17、合作探究能激发同学的制造力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于同学之间的沟通与沟通。课堂中，老师充分调动同学的合作学习精神。

18、让同学运用学法自由组合学习小组，经过小组争论，最终由同学汇报学习结果。整个过程都是同学自主合作探究，这调动了同学的乐观性、自主性。

19、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情景，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选适合自己的学习方式，引导同学在实践中学会学习。

20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让同学充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

21、积累迁移，将规范语言内化为同学的语言，同学把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范同学语言的一个途径。

22、创设开心环境，和谐气氛，拉近师生距离，使同学对新老师没有恐惊，特别轻松。

23、小小的探究意在激发同学讨论文章的爱好。

24、引导初读，慢慢深化，老师细心设计，符合课文内容，引导同学进入课文。

25、由整体感知，品尝课文，研读课文。

26、以读为主线，把读层层引向深化，让同学体验，探究。老师发挥乐观引导作用。

27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。

28、绽开想象，让同学自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。

30、以“演”入情境。朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

31、分角色有感情地朗读课文，最有效的方法就是让同学入情入境，表演能很快地让同学进入情境，把自己当作是故事中的人物。

32、老师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，制造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高同学的口语交际力量，以及情愿、主动和别人沟通的习惯。

33、老师制造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高同学听的力量、说的水平、参加争论的热忱，并懂得与人交往的礼貌。

34、在调动同学乐观性上做得很好，同学应当自己做的事能交给同学，把同学作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给同学。

35、在本课的教学中教者没有过多分析，让同学在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜爱的部分读一读，并说一说为什么喜爱，通过沟通加深印象，体会课文所展现的诗情画意。

36、老师在组织沟通的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让同学朗读自己认为美丽的段落，背一两部分，积累词句。

37、支配小导游活动，进行迁移训练，促进同学积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高同学的语文素养，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。

38、情境营造，激发爱好。语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把同学带入情境，诱发同学追踪，调动了学习

39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动同学的朗读心情，奇妙地运用信息技术，引导同学更好地理解课文。

40、充分体现了同学在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以同学为主体，以老师为主导，步步设疑，引导同学自己发觉问题，思索问题，解决问题。

41、给同学充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

42、整个教学过程立足课文本身，让同学从读中体会课文的思想感情。老师在教学过程中教予同学读书方式，边读边提出问题进行思索，变机械地读字为开动脑筋地读文。

43、内外学问，新旧学问相结合，相贯穿。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外学问，从而也将同学所学学问融会贯穿，温故而知新。

44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了同学学习的热忱，让同学在朗读中有所学，在思索中有所学，更好地接受学问。

45、在课堂教学中注意创设和谐公平的师生关系，注意人文熏陶。课堂上师生之间的关系是公平和谐的。

46、老师和同学有一种心灵上的沟通，通过公平的交往同学在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓舞、欣赏，使思维更加活跃，增加语文的学习乐观性。

47、老师放下师道尊严的架子，融入到同学中间，以一个伴侣的身份激励同学，唤起同学对学习的自信念，这样布满师生公平的课堂上，同学不仅学会了学问，更学会了宽容、信任和

民主。

48、注意引导同学表达自己独特的见解和体验，提倡自主学习。老师注意同学无拘无束地表述自己见解，不强求同学按自己的意思表达，敬重同学的共性，敬重同学的独特感受和见解。

49、在指导同学阅读课文时，引导同学体验课文中所体现的的感情，通过同学的心情体验来呈现不同的心理感受。

50、注意对同学实践力量培育，建设开放的课堂。让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。

51、体验了课文的内含，又让同学在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为同学的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延长，使得课堂教学的功能消失了倍增效应。

52、注意了同学的实践性，让同学的学习转变为共性主动参加探究、参加制造、参加发觉的过程。

53、对同学评价标准的转变，注意进展与提高。

54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，关心同学理解课文，拓展了同学的视野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展学问的环节中，所展现的大量图像，更开阔了同学的视野，从而创设情景，激发同学的想像与创作。

56、以多种方式的“读”来引导同学融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就学问来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导同学体验其中的情感，如何使同学融入文章，则显得更重要。

57、这位老师发挥了朗读体会的作用来关心同学理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培育了同学的朗读力量。

58、同学自由读与默读，让同学进行自主的体会，强调同学的自我体验。充分调动同学的乐观性，这些形式多样的朗读方式，都有助于同学对文本的进一步体会，从而培育同学喜爱大自然，喜爱发觉的品质。

59、建立“大语文”观念，侧重培育同学的学习力。

文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的学问让

同学做做小科学找出大自然的语言，从而培育同学浏

览课文的力量；让同学做做小诗人、小作家，从而养

他们的转化力量与体验力。

60、简化课堂结构，优化教学过程的思想，

而且思路清楚。

61、教学手段多样化，整堂课采纳