人教版八年级生物下册全册教案教学设计

教材分析教学内容在教材中的地位与作用(教材的地位与作用)本节课选自北师大版《生物学》八年级上册、第十九章《生物的生殖和发育》、第三节《植物的生殖方式》。从整个生物教学目标【知识与能力目标】(1)描述植物的有性生殖。(2)通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖.尝试区别植物的有性生殖和无(3)关注植物无性生殖在生产实践中的运用。(1)通过对植物生殖的图示观察，尝试图与文字转换的表达。(2)能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、扦插或压条等活动培养探究能力及在探究中发现解决问题，从探究实验事实中判断、推理的能力。【情感态度价值观目标】通过小组合作学习，让学生意识到学习的重要性，并且要学以致用，乐意助人。教学重难点【教学重点】3.植物有性生殖与无性生殖的区别。【教学难点】课前准备3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。一、激趣导学活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。打开ppt,出示开花的竹子的图片老师提问：你见过竹子开花吗?在大熊猫的栖息地，大片竹子开花会危及大熊猫的生存，这是为什么呢?很少开花的竹是如何长成郁郁葱葱的竹林的呢?学生思考后，争先恐后举手回答问题，老师趁机导入本课的课题：植物的生殖二、目标导学导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】1.有性生殖引导学生阅读课本P3有性生殖的内容，播放被子植物传粉、受精、果实和种子的形成过程动画及课件，让学生回忆学过的知识并填写书本P2的框图。提问：2.无性生殖然而有的植物却不能通过这种方式繁殖后代，例如香蕉呢?那么接下来我们就要学习植物的无性生殖。引导学生阅读课本P4无性生殖内容，展示“椒草的叶片长成新植物”和“马铃薯的块茎发芽生根”的视频及课件，展示植物的无性生殖过程，引导学生思考一下问题：(1)这些植物的生殖方式有什么共性?这种生殖方式又叫什么?(3)有性生殖和无性生殖对植物来说各有什么益处?不经过两性细胞的结合，由母体直接产生新个体的过程成为无性生殖。3.无性生殖的应用产实践中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园引导学生阅读课本P5-P6,讲述植物之所以能无性生殖的生物原理。注意观察图7-3嫁接的步骤，视频及课件展示植物无性生殖中的扦插和嫁接过程，思考回答一下问题：(1)何为砧木?何为接穗?4.小结(1)植物的精子与卵细胞结合形成受精卵的过程叫做受精。(2)一类不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式叫做无性生殖。(3)无性生殖主要方式：扦插和嫁接。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教师出示组织培养的图片，介绍组织培养概念和操作流程(1)上述产生新个体的过程是什么生殖方式?愈伤组织和试管苗形成的原理分别是什么?(2)为使培养过程能正常进行，培养基中必须含有什么物质?出现试管苗后要给予光照，为什么?(1)新个体能保持亲本的优良性状。(2)用少量植物材料在短期内可以繁殖大量的个体，繁殖速度快，可以进行工厂化生相同的植物)。(3)诱导变异相对容易，为科研和生产带来方便。(4)采用茎尖培养可以有效地脱去病毒，从而获得更加健壮的植株。六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】(1)将马铃薯的块茎切成小块来种植时，不一定每块都要有芽眼()(2)在种植菊和芦荟时，一株植株常会变成一丛，这时可以把它们分成很多株，这种繁殖方式属于无性生殖()2.在进行嫁接时，要将砧木与接穗的形成层紧密结合，目的是()A让根部吸收的水分能运送到枝条上去B让枝条通过光合作用制造的养料运送到根部C保持接穗与砧木一般粗，利于观赏D利于两部分形成层细胞分裂出的新细胞愈合在一起3、无性生殖与有性生殖的根本区别是()A、有无生殖细胞的形成B、是否是由一个亲本完成4、将马铃薯的块茎切成小块来种植马铃薯，这种繁殖方式属于()A、有性生殖B、孢子繁殖C、无性生殖D、分裂繁殖5、下面图片中所体现的繁殖方法是()A、扦插B、压条C、嫁接D、组织培养6、下列繁殖植物的方法中，哪些运用了无性生殖的原理()A、扦插B、嫁接C、组织培养D、前三项都是教学反思这节课是实践性很强的一节课，本节课首先旧知识导入，回忆开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发育，明确有性生殖的基础上，再学习些这方面的例子增加学生的感性认识，在农业生产中怎样种植马铃薯、月季落地生根?让学1、课堂中主要是教师传授，学生参与活动较少，特别是多媒体课件中多处设问都可以完全2、教学内容安排较多，时间紧促，使学生课堂自主学习效率有所下降，不符合有效课堂要较陌生，难度又大，可以多列举生活中生物实例，在培养学生学习的兴趣。3、教学方法较单一，可以课前布置学生在家先探究，课堂收集探究结果，师生相互讨论哪种方法有效?重点培养学生亲身去体验、去感悟、去创新。或让学生观看多媒体影片介绍植物生殖方式，再小组展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。《昆虫的生殖和发育》教材分析教学目标【知识目标】1.通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。2.联系生活实际，举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。3.举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展中的作用。【能力目标】通过观察图片等相关资料，培养学生收集、整理、分析信教学重难点【教学重点】【教学难点】通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。课前准备3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资一、激趣导学一只毛毛虫来到河边，它是怎么过河的?思考：毛毛虫是怎样变成蝴蝶的?学生大胆猜测，答案五花八门。教师提示学生，毛毛虫是变成蝴蝶飞过去的。请学生思考：毛毛虫是怎样变成蝴蝶的?就此引入课题二、目标导学导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。三、导思点拨加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】教师：我们这节课的重要内容是学习昆虫的(教师播放有关家蚕生殖发育的多媒体课件。并回答以下问题)1.在家蚕的生殖和发育过程中，经历了几次“风雨的洗礼”?2.家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代?你能简单的介绍这种生殖方式的特点是什么吗?3.根据日常生活中的观察，你发现了还有哪些动物与家蚕的生殖方式相似的?教师：大家根据刚才所观看的内容，是否能回答出以上的问题呢?教师：同学们回答的非常正确。我们请哪一位同学总结一下，好吗?比如幼虫身体柔软具有体节，在胸腹部有8对足，主要以桑叶为食，有蜕皮现象；而成虫有教师：你回答的太好了，像家蚕这样的发育过程我们生物学上就称为完全变态发育。1.定义——在发育过程中要经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程称为完全变态发育。2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等教师：我国养蚕已经有很悠久的历史了。最是第一个学着开始养蚕、丝的人。自公元551年养蚕技术开始传到欧洲，在此以后的1000仅同文明紧密相连，同时促进了中外文化的交流。蚕还经常被文奉献的人。不过，我要对此诗句稍作改动，因为蚕虽然丝吐尽了，所以古人说法是错误的，应该改为““春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。教师：好了，家蚕的学习就暂时告一段落，下面我们来了解一些其他昆虫的发育过程。(教师播放蝗虫发育的多媒体片)1.你从下面这幅图发现了一些新东西吗?2.它的发育过程和蚕的相同吗?3.你还知道哪些生物有与此相似的发育过程?只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。它的一生中也出现蜕皮现象，共蜕皮5次。发育过程中，只经历了卵、若虫、成虫三个时期，不经过蛹期。1.定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程2例如：蟋蟀、螳螂等教师：通过对完全变态发育和不完全变态发构完全不同，而蝗虫的发育过程其形态改变的不明显，小蝗虫和大蝗虫的“长相“相似。解。课前，我们所提出的几个问题你了解了吗?教师：我们这节课主要以家蚕和蝗虫为例，道，昆虫是以有性生殖的方式进行繁殖的，它的发育过程可通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1、某同学在公园发现了一条绿色的“肉虫”,并把它放在了一个小盒里，带回了家。过了属于完全变态发育的一种。那么正确的完全变态发育过程应当是()3、蝗虫的若虫与成虫相比，本质的区别是()A、生殖器官没有发育成熟B、身体较小C、内脏器官结构不同D、若虫都不能飞4、中药蝉蜕是蝉在发育中蜕下的()C、外骨骼D、甲壳5、发育不经过蛹期的昆虫是()C、菜粉蝶D、家蚕【教师点拨】六、拓展延伸系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教师出示赤眼蜂照片，提出问题：赤眼蜂的身体很小，还不足1厘米长。它虽然不能捕作用。猜一猜这是为什么?请学生说出赤眼蜂的生殖和发育类型，并且分析其对农业生产教学反思本节课，我从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的学习。本节课的教学活动中，多媒体课件的使用可以让学生获得有关昆生生此文转自殖发育的最直接的感性认识，效果很好。并大胆地设计了一系列的讨论问题，放手让学生去讨论，去探究，去展示，去交流。充分体现了学生的主体地位，真正将课堂还给学生。符合新课程所提倡的“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导探究性学习”的教学理念。由于本节内容对学生而言，难度不是很大，加之学生在生活中对昆虫都不陌生，所以教《两栖动物的生殖和发育》教材分析教学目标【知识目标】【能力目标】教学重难点【教学重点】【教学难点】课前准备教学过程：一、激趣导学意融为一体，其实这里面还蕴含了生物学知识，今天就让我们共同来探究。通过这样的方式导入新课，激起学生学习兴趣的同时，仅体现了生物学科与美术学科的交叉，也对学生进行了审美教育。导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】3.关注生物的生殖和发育与环境的相互关系.加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】投影：两栖动物图片学生看图认识几种两栖动物：青蛙、蟾蜍、蝶螈、大鲵等。点拨：从图片中你能不能看出两栖动物生活在什么环境中?欣赏“夜行黄沙道”,生齐读。师由其中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”引出：在稻花开放的季节，青蛙为什么叫?生思考，从而引入“青蛙的生殖”的学习。学生在预习和观看动态过程的基础上，,师引导学生交流青蛙的生殖特点，发现问题，并及时解决，最后重点总结：青蛙的生殖特点：雌雄异体，体外受精师：受精的结果形成?(生答：受精卵)形成受精卵开始了个体发育的过程。这样老师学生快速浏览学案上的问题，然后带着问题看影片：青蛙的发育学生独立完成学案上的问题，然后小组交流展示(1)青蛙的发育是在哪里完成的?(2)在蝌蚪发育成成蛙的过程中，形态上发生了哪些主要变化?(3)蝌蚪和成蛙各有哪些特点与其生活环境相适应?(4)下列器官出现的先后顺序是怎样的?外部形态、内部结构都发生很大变化。这才是两栖动物的真正含义。学生巩固记忆。教师师出示幻灯片请学生将青蛙的发育过程排序，巩固青蛙的发育过程教师引导学生用表格梳理比较蝗虫、家蚕、青蛙发育的异同在突破了本节课重难点的基础上，为了进一步使学生了教师引导学生通过民间谚语认识青蛙的有益作用1995年，美国一名中学生在河流和沼泽中发现三条腿的青蛙，引起科学家的注意。后达10%左右。为探究其原因，研究人员把出现畸形蛙地区的水取来，用非洲爪赡做实验，(1)你觉得导致蛙类数量减少的原因有哪些?(2)在保护青蛙方面你有哪些好的建议?四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】能是()A.温暖多雨B.炎热干旱C.常年寒冷D工业化城市2.宋代诗人辛弃疾在词中写道“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”,高声鸣叫的是()A.雄蛙B.雌蛙C.雌蛙和雄蛙D有时是雄蛙，有时是雌蛙3.青蛙的精子和卵细胞是在()结合成受精卵的。A.雌蛙体内B.雄蛙体内C.水中D.陆地上4.青蛙的生殖特点是()①雌雄同体②雌雄异体③体外受精④体内受精⑤胎生⑥卵生【教师点拨】教学反思本节课注重了教材的内容和生活实际的紧密联系，注意激发学生学习的兴趣，培养了学标的同时，更注重实现了情感领域的目标。依据课前2、课堂上，能采用多种手段调动学生的积极性，学生的思维活跃，动手能力很强，提出的3、课堂上，每一个结论的得出，都不是老师直接传授给学生的，而是给学生提供充足的时题，不仅获得了问题的结论，更可贵的是亲身体验了科学探究的过程和方法。正如古人云：充分；个别学生缺乏创新意识，在今后的教学中应加强培养。《鸟类的生殖和发育》教材分析《鸟类的生殖和发育》是第七单元第一章第四节的内容，在单元章中的位置同上节一样。教学目标【知识目标】【能力目标】【情感态度价值观目标】3.联系鸟类的繁殖行为，认同生命延续的艰辛，形成珍爱生命，尊重教学重难点【教学重点】【教学难点】1.通过本节所学内容，总结出鸟类是卵生动物中最高级的类群。2.从鸟卵的结构特点理解各部分功能，从而形成生物体结构与功能相适应的观点、结构与环课前准备3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。一、激趣导学出示各类鸟卵的图片，非洲鸵鸟的卵是现存鸟类中最大、最重的卵，卵重可达体重的1%左右。一枚卵相当于20枚鸡卵的重量。产于古巴的吸蜜蜂鸟的体长只有5.6厘米，其中喙和尾部约占一半，体重仅2克左右，其大小和蜜蜂差不多，这样的蜂鸟才是世界上体形最小的鸟类，它的卵也是世界上最小的鸟卵，比一个句号大不了多少。提出问题：是不是所有的鸟蛋都能孵出小鸟呢?导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】三、导思点拨加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知【讲授新知】一、鸟的生殖和发育过程包括求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏几个阶段，每个阶段都伴随着复杂的繁殖行为。播放图片，引导学生说出相应的繁殖行为。总结鸟的生殖和发育的过程包括哪几个阶段。播放图片，引导学生说出杜鹃的繁殖特点。和发育有何特点，都必须具有求偶、交配、产卵等行励学生透过现象看本质，进而真正理解鸟类在生殖和发育过程中的最基本行为。提供探究材料：镊子、培养皿、放大镜，让学生自己设讨论并分析每种结构的功能，说出结构名称和课件展示观察到的每种结构，提问每种结构的卵黄：卵细胞的主要营养部分，外面包裹着卵黄膜。卵黄中央有一盘状小白点，称为胚盘，提出问题：什么样的鸡卵可以孵出小鸡?播放鸡卵受精的录像。提出问题：鸡卵中的受精卵如果产到陆地上，受精卵有机会发育成小鸡吗?四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1、鸟卵中为胚胎发育提供养料的是()A卵黄C卵黄和卵白2、鸟类在生殖和发育过程中，必须具有哪几种行为()A求偶、交配、产卵B筑巢、孵卵、育雏C产卵、育雏、筑巢D筑巢、求偶、交配3.家里买的鸡蛋是不是都能孵出小鸡?为什么?4.如果在鸡蛋的外壳涂上胶水，能不能孵化出小鸡?试分析原因。【教师点拨】种类发育方式两栖动物有性生殖、体外受精、卵生多为变态发育，在变态发育中幼体离不开水鸟类有性生殖、体内受精、卵生受精卵经过孵化发育成雏鸟，惟鸟发育为成鸟，没有变参发育人有性生殖、体内受精、胎生无变态发育过程六、拓展延伸教学反思本节课注重了教材的内容和生活实际的紧密联系，注意激发学生学习的兴趣，培养了学2、课堂上，能采用多种手段调动学生的积极性，学生的思维活跃，动手能力很强，提出的3、课堂上，每一个结论的得出，都不是老师直接传授给学生的，而是给学生提供充足的时题，不仅获得了问题的结论，更可贵的是亲身体验了科学探究的过程和方法。正如古人云：充分；个别学生缺乏创新意识，在今后的教学中《基因控制生物的性状》教材分析教学目标【过程与方法目标】教学重难点课前准备教学过程：一、激趣导学请帮前姓找爸爸!教师：我们先来看张照片。这是《爸爸去哪儿》节目里的五对父子，请同学们为几个孩子分别找找爸爸。学生：回答问题教师：如同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。 三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知【讲授新知】教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。(板书，第一节生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)教师：你还知道哪些生物性状?教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…物有没有遗传现象?学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?(出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来?2.基因控制生物的性状教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”:这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。教师：这个研究中被研究的性状是什么?教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢?学生：是基因。基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多五、拓展延伸系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。怎么做呢?引导学生说出用转基因的方法实现目的六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1、“种瓜得瓜，种豆得豆”这句谚语说明的生物现象是()2、“一母生九子，九子各不同”这句谚语说明的生物现象是()3.下列各组中，属于相对性状的是()6.孩子有许多特征像父母，主要原因是()(1)培育该水稻新品种利用的生物技术是。(2)该研究成果说明，性状是由控制的。【答案】教学反思《基因在亲子代间的传递》教材分析教学目标教学重难点【教学重点】【教学难点】课前准备教学过程：一、激趣导学二、目标导学【目标分解】3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。三、导思点拨【讲授新知】信息，那么基因在细胞核内怎样存在的?接下来，我们具体来看一下人体内的染色体以及与①父母能否直接将具体的性状传给孩子?父母传给孩子的是什么?②请描述动物细胞的组成。请联系上节知识，解释“多利羊的性状几乎与提供细胞核的B③细胞核内由哪些组成?①不，遗传物质②动物细胞是由细胞膜、细胞核、细胞质组成的。多利羊的性状之所以与B羊相似，说明细胞核里有遗传物质。根据上节课所学的“基因决定性状”,可知基因肯定是在细胞核里，④染色体存在于细胞核中，由DNA和蛋白质组成。DNA分子很长，在它特定的结构中储种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体A、过渡：了解了基因与染色体之间的关系，接下来咱们思考一下，基因是如何传递的?B、提出问题：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的?回顾前面所学的人的生殖，口述人的生殖过程。受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么(结合基因与染色体的关系作答)?分裂、分化形成胚胎，经过约40周时间分娩，婴儿产出。精子与卵细胞的结合意味着分别携带着父母双方的控制性状的基因的结合。主要通过细胞同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。生母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。五、拓展延伸系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1.父母的性状是怎样遗传给子女的()A.通过父母的言传身教B.通过孩子的学习和模仿C.通过长期的共同生活D.通过生殖细胞2.天鹅的受精卵发育成天鹅，而不发育成丑小鸭，是因为其受精卵含有特有的()A.性状B.细胞C.遗传物质D.细胞膜3.下列关于基因的叙述，正确的是()A.动物和植物细胞内没有基因B.只有受精卵中才有基因C.只有生物的体细胞中才有基因D.受精卵内含有父母双方的基因4.已知水稻体细胞的染色体数是24条，它产生的精子和卵细胞的染色体数目分别是多少条生物染色体数目体细胞生殖细胞犬78条(39对)猪38条(19对)豌豆白菜1.D2.C3.D4.C5.39条、19条、7条、9条教学反思新知识的切入点，例如：性状是由基因控制的，那么父母遗传给后代的是性状还是基因?教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让就一1、上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬往学生身上套的味道，因此在某些问题处理上间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。的关系怎样的?基因通过什么途径有亲代传递给子代?这部分内容比较抽象，学生理解起来《基因的显性和隐性》教材分析《基因的显性和隐性》是人民教育出版社八年级教学目标(1)举例说出相对性状与基因的关系；(2)描述控制相对性状的一对基因的传递特点；(3)说明近亲结婚的危害。通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。【情感态度价值观目标】通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和教学重难点【教学重点】(1)掌握相对性状与基因的关系；(2)控制相对性状的一对基因的传递特点；(3)禁止近亲结婚的道理。【教学难点】(1)显性基因和隐性基因；(2)控制相对性状的一对基因的传递特点。课前准备(1)红色和透明纸片各两张，分别用来表示显性基因和隐性基因；(2)根据《生物课程标准》的要求，制作《基因的显性和隐性》多媒体课件。一、激趣导学活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知【讲授新知】一孟德尔豌豆杂交实验教师：同学们知道孟德尔为什么被称为遗传学的奠基人吗?请大家阅读课本思考讨论并1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8～2.1m,短豌豆约0.2～0.5m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢?3.如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样?这表明什么问题?4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少?(注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。)学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。回答第二个问题。控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。学生(补充):这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因(a),教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因(A),也有矮基因(a),杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3:1,所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。(注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。)[及时小结]教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。(注：学生总结，教师配以子板书。)板书：1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性二禁止近亲结婚1.直系血亲与旁系血亲分别指什么?2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果?4.我国禁止近亲结婚的意义何在?你将如何去做?(注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。)学生1:直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母(外祖父学生2:例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲病的基因。学生3:如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。学生4:禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。[课堂小结]本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1、西红柿的红果(D)对黄果(d)为显性，下列基因组成中全部表现为红果的可能是()2.玉米的高茎(D)对矮茎(d)是显性，常态叶(A)对皱叶(a)是显性，基因组成为Ddaa的玉米，其性状为()A.高茎常态叶B.高茎皱叶C.矮茎常态叶D.矮茎皱叶3.已知两株高茎豌豆的基因组成都是Dd,把二者相互杂交，后代的性状表现和比例()4.近亲结婚会增加遗传病的原因是()A.远缘婚配可以使遗传病的基因灭绝B.近亲婚配容易导致基因突变C.近亲结婚可能违反伦理道德D.近亲婚配容易导致致病基因形成纯合体，使隐性遗传病得以表达(1)人的有耳垂与无耳垂是一对,其中是显性性状，由显性基因控制， (2)若用A、a表示控制这对性状的显、隐性基因，则该同学的基因组成为,他父亲的基因组成为,母亲的基因组成为。如果这对夫妇再生一个孩子，则该小孩有耳垂的几率是,无耳垂的几率是。教学反思基因的显性和隐性的知识比较抽象，考虑到课标重难点和学生的心理特点，确定教学中在规律，得出相对性状有显隐之别，控制生物性状的基因也有显隐之分。在阅读豌豆杂交试验现象时，由于很多学生已经习惯了被教师适当引导学生提出问题，然后分小组讨论问题，通过大家的智慧寻找心中的答案。教材分析教学目标【知识与能力目标】(1)说明人的性别差异是由性染色体决定的。(2)解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。(3)能用科学的态度看待生男生女的问题性。教学重难点【教学重点】【教学难点】课前准备活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。二、目标导学【目标分解】三、导思点拨【讲授新知】(一)男女染色体的差别1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使教师：人体体细胞中有多少对染色体?学生：23对教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定?学生：遗传物质2.通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的快乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别?学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。教师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关?学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。问题1这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体?问题2男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢?问题3Y染色体与X染色体形态大小有什么区别?“记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的此间播放幻灯3-5.卵细胞，仅含有X染色体的。(二)生男生女机会均等首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1:1。此时，教师及时对小品中妻子为自己的辩不是1:1,与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热情之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请学生代表将课前的调查结果公布，难点，教师及时引导，最后师生共同总结出：调查的人数越多问题解决到这，似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料(见幻灯10),学生阅读后，很惊讶。此时教师提问：从这两个材料中，你获取了什么信息?为什么会出现这种现象呢?学生讨论回答。通过这两个材料，对学生进行情感教育。教师：请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少?学生：男女比例是1:1。教师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗?教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1:1呢?教师将课前的调查也派学生代表展示给教师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1:1。好，刚才同学们在实验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发现?教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢?这对社会会产生什么影响呢?要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样五、拓展延伸关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的【课堂诊断】1、正常男性体细胞中性染色体的组成是()3、一个精子中含有的性染色体有几种?()4、某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大?()教学反思然是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，物教师队伍中的新手，在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。教材分析生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此教学目标【知识与能力目标】【过程与方法目标】1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作【情感态度价值观目标】2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，教学重难点【教学重点】【教学难点】课前准备3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。一、激趣导学找一模一样的花生二、目标导学1.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境3.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。三、导思点拨【讲授新知】教师出示各种生物的變异的图片，请学生分析。引出探究课題：生物變异的原因在是什么?(1).随机取大，小花生两个品种的花生各30粒(2).测量果实的长轴的长短，长短以毫米计，四舍五入，如：11.5毫米，可算做12毫米(3).为节省时间，提高测量效率，每组中两人为一小组，用镊子夹取花生，用直尺分别测量大，小花生两个品种花生果实长轴的长短，填写在表(一)中(4).计算并比较两个花生品种果实长度的平均值。记录在表(一)中(5).统计每个长度范围内花生果实的数目，填写在表(二)中在同一坐标系内，把大，小花生两个品种的数据分别连成两条不同的曲线，填写在表(三)中(1)计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论?(2)分析两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你发现了什么?你得出什(3)把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢?你作出推测的根据是什么?探究总结：在本次探究活动中，你有什么样的收获?你认为你们小组成功的地方在哪里?需请同学们再分析两个例子。(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。(2)某兄弟二以遗传?为什么?提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。(1)在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。(2)用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高(3)为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进提出问题：遗传变异在生物进化上有什么意义?(1)如果没有遗传，就不会有物种的稳定性/(2)如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，生物就不能适应不断变化的生活环境(3)由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等的不断进化发展四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训1.一只雌猫一次产了3只小猫，这3只小猫在毛色上不完全相同，这说明生物体具有2.下列各项不属于能遗传的变异的是()。C.肤色正常的夫妇生下一个白化病儿子D.干旱环境中水稻结的种子比较小3.一对同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是()。C.生活环境和条件有所不同D.隐性基因发生了变化4.北京培育出的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5kg。当引种到拉萨后，由于昼夜温差大，光照强，叶球可重达7kg。但是，重新引回北京后，叶球又只有3.5kg左右。从甘蓝的引种过程可以看出()。①环境因素能引起变异②遗传物质发生改变，能产生可遗传变异③仅由环境条件引起的变异不能遗传④遗传是普遍存在的，而变异不是普遍存在的【课堂诊断】教学反思我认为用序号为横轴，以长度为纵轴更能说明种内解决，学生体验到了成功的喜悦，使之更有信心解决下面的问题和学习；2.学生评价，我遵循了生生、师生、和小组评价的原则，师生《地球上生命的起源》教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上教学目标【过程与方法目标】【情感态度价值观目标】教学重难点课前准备教学过程：活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。教师提问：你认为月球上有生命存在吗?生命的存在必需具保哪些条件?二、目标导学【目标分解】三、导思点拨1.提出问题：有没有人亲眼见过地球上生命的形成过程?我们怎样才能知道地球上生命是如何形成的呢?这个问题的答案不可能通过亲自观察来获得，也难以上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些科学推测不能靠天马行空的凭空想象，它需要有确凿的证2.组织学生以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说，然后派代表发言小组1:学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断小组2学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出小组3学生：介绍化学起源学说小组4分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。小组5:介绍热泉生态系统组织学生的推测判断(1)地球上的生物可能来自星外天体；(2)星外天体有形成新生命的可能；(2)自然发生论——生物是从非生物环境中自然发生出来的。(3)广为接受的生命起源学说---化学起源学说(4)宇生论—地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。(5)热泉生态系统1.播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问題引导学生分析、讨论①资料描述的是什么现象?②这种情况是科学家自己看到的吗?③原始地球上有生命吗?为什么?④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么?⑤现在的地球会不会再形成原始生命?⑥原始海洋是怎样形成的?2.原始地球上形成生命有没有科学依据呢?我们看看米勒是怎么回答的?并思考下列问(1)米勒实验中运用了哪些气体?(2)米勒实验中火花放电模拟了什么?(3)米勒实验中合成了什么物质?(4)分析米勒的科学实验验证明了什么?(1)甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体(2)闪电(3)多种氨基酸(4)原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物。讲解从有机物小分子到有机大分子再到有机高分子体系的过程。注：最终形成原始生命的过程未被模拟成功，处于推测想象阶段。三、原始地球形成生命过程的科学推测原始地球先形成许多简單的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。【总结】1.对于生命的起源学说很多，而最被认可的是化学起源说，证明此学说的实2.对于原始生命的形成过程，在想象后进行了认证，得到了以上的形成过程，但如何形成原四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1.下列哪一项不是原始大气的成分()C.水蒸气、氨气D.氧气和二氧化碳2.米勒模拟原始地球的条件进行的实验，证明了生命起源的第一步形成了()A.原始大气B.有机小分子C.有机大分子D.原始细胞3.美国学者米勒探索生命起源的模拟实验表明，在原始地球上可以产生()A.复杂的蛋白质C.原始藻类D.原始单细胞动物4.关于生命的起源与进化，下列说法不确切的是()A.米勒实验说明原始地球条件下无机物形成有机物是可能的B.地球上的生命起源于非生命物质已经得到了实验证实C.原始生命诞生的标志是原始新陈代谢和个体增殖D.生物化石为生物的进化学说提供了最直接最有力的证据【答案】1.D解析：地质学家研究表明，地球大约是在46亿年以前形成的，那时候地球的温度很高，地面上的环境与现在的完全不同：天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流.从火山中喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷等构成了原始的大气层，虽有少量的水蒸气受到强烈的紫外线的作用，分解为氢和氧，但是氢由于太轻而浮到大气层的最高处，大部分逐渐消失在宇宙空间，而氧气很快与地面上的一些物质结合为氧化物，因此原始大气2.B解析：在米勒做的这个实验中，一个盛有水溶液的烧瓶代表原始的海洋，其上部球型空间里含有氢气、氨气、甲烷和水蒸汽等“还原性大气”,米勒先给烧瓶加热，使水蒸汽在管中循环，接着他通过两个电极放电产生电火花，模拟原始天空的闪电，以激发密封装置中的不同气体发生化学反应，而球型空间下部连通的冷凝管让反应后的产物和水蒸汽冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，即模拟降雨的过程，米勒通过这个实验证实了生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。3.B解析：化学起源说将生命的起源分为四个阶段：第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段；第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质；第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系；第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命.米勒通过实验验证了化学起源学说的第一阶段.4.B解析：化学起源假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的.化学起源说将生命的起源分为四个阶段：第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段；第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质；第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系；第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命.米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，即从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的.但地球上的生命起源于非生命物质还没有得到准确的实验证实教学反思教材分析本节教学内容来自2013版义务教育教科书---《生物学》八年级下册第七单元第三章生物的进化《第二节生物进化的历程》。有关生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增教学目标【知识与能力目标】(1)举例说出生物进化的主要证据【过程与方法目标】教学重难点【教学重难点】课前准备教学过程：一、激趣导学快问快答二、目标导学【目标分解】三、导思点拨(一)学习研究生物进化的方法(1)生物进化的直接证据是什么?(2)什么是化石?(1)马的进化趋势是怎样的?(2)马的生活环境有何变化，这与其形态结构的变化相适宜吗?学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。(1)教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为(2)介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复(二)生物进化的历程1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”,尝试在“进化树”2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的?4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。(1)植物的进化历程：原始单细胞藻类——多细胞藻类——苔藓植物——蕨类植物—一种子植物(2)动物的进化历程无脊椎动物：原始的单细胞动物——腔肠动物哺乳类5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上?引导学生质疑，答疑。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】生物进化树生物进化树高类环节动费腔肠动物盖类植物单螺患助指原始生命熊英镇物3.在动物进化的历程中，最早成为真正陆生脊A.鱼类B.爬行类C.鸟类D.哺乳类4.动物进化的大致历程是()【答案】两植动的海费两植动的重蒸模费重蒸模费触形出名触形出名国费模物教学反思的历程有一个大致的了解。细胞色素C是学生未接触的，其作为蛋白质的作用学生也不会较深理解，但是不同类生物之间其差别的显著性可以使学《生物进化的原因》教材分析蠖、长颈鹿等动物的进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物之间、生物与的要求。在互联网等资讯特别发达的今天，怎样有效地利用好各种资源，引导学生自主学前我布置学生通过搜集资料、分析整理资料自己尝试解决有关生物进化的问题。教学目标【知识与能力目标】【过程与方法目标】通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。培养实际操作及动手能力。【情感态度价值观目标】通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意义。教学重难点【教学重难点】课前准备3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资一、激趣导学活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。激趣导学有的物种会灭绝，新的物种又是怎样诞生的?”二、目标导学导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】学三、导思点拨加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】(一)分析生物进化的事例1.组织学生阅读教材，回答下列问题(1)黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义?(2)黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响?(3)请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因?你从中受到哪些启发?(4)如果要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做?(1)浅体色和深体色的桦尺蠖繁殖的数量原本是相等的，只是在黑褐色的树林里，深体色(2)桦尺蠖体色的变化是受环境的影响的，环境是生物进化的外在动力。(3)通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，(1)不同动物的保护色(2)总结保护色的概念，对生物的生存有什么意义?学生欣赏不同动物的保护色，理解生物适应环境的实例师生共同总结保护色的概念，讨论保护色对生物生存的意义(二)探究活动：模拟保护色的形成1.教师准备好大张白纸铺在桌子上(代表生活环境)和60张各种颜色的小纸片(代表某种动物不同的体色的变异类型，且为第一代),将学生分成6人一组，每组一位组长(负责同一组员的行动和监督),5位组员扮演捕食者的身份，来捕捉他们的猎物-小纸片。2.组长将小纸片平铺于白纸上(注意不要把小纸片弄折),组员先背对桌子，当听到组长命令时，组员转身捕食，每次捕食只拿一张小纸片，这样进行9次后，还剩下15张纸片时暂停捕食，注意：组长要使小纸片均匀分布在大白纸上3.此时统计数据填入书中65页表格，然后查看大白纸上剩余的小纸片“幸存者”,假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己相同，到老师处拿小纸片来充当后代，补充好后此时即为第二代的开始数目(60),做好记录填入表格。4.如2和3步骤进行后直至第五代或只剩一种颜色为止。注意：要提醒学生记录好数据，以便指导学生结束活动后要对现象进行分析，讨论初的意愿变化颜色，而是在发生变异时被环境选择了。(三)达尔文及其进化论1.多媒体展示进化论的创始人达尔文的生平及其贝格尔号航行中的趣事及在途中的所见所闻，进而引到其著作《物种起源》中提出的进化理论“过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，(1)过度繁殖：多媒体出示大象繁殖后代个数(2)生存斗争：生物要想生存，就要同环境进行激烈的生存斗争，包括生物同外界环境的(3)遗传和变异：在生存斗争过程中，有利变异的个体能生存下来，并将这些变异遗传给(4)适者生存：通过激烈的生存斗争，适应环境的个体得以生存，不适应环境的个体遭到(1)在过度繁殖的基础上产生了不定向的变异是生物进化的内因。遗传和变异是进化的物(2)外界环境的变化(自然环境和其他生物)是自然选择的外因(3)生存斗争是手段(4)适者生存是自然选择的结果4.以小组为单位，利用自然选择学说分析长颈鹿的形成过程5.师生共同分析金鱼形成过程，认识人工选择的过程。比较人工选择和自然选择的区别6.教师组织学生分析总结自然选择学说的四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1.长期使用某种农药，会发现效果越来越差，这是因为某些害虫产生了抗药性。产生抗药性的原因是()C.遗传的结果D.农药对害虫的抗药性变异进行选择的结果2.雄鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按照达尔文进化学说的观点，现代雄鹿鹿角发达的原因是()A.代代经常使用的结果B.保卫自己的需要3.根据自然选择学说，下列叙述错误的是()A.田鼠打洞和夜间活动的行为是自然选择的结果B.狼和鹿能迅速奔跑是两者长期相互选择的结果C.狗的牙齿坚硬，是长期磨炼的结果D.恐龙的灭绝是因为不能适应生存环境骤变的结果4.依据达尔文的进化学说，下列叙述正确是()A.啄木鸟的长舌是因取食树缝内的昆虫，反复不断伸长的结果B.在暗洞中生活的盲鼠因长期不用眼睛而逐渐失去视觉C.蛇的四肢由于长期不用而退化，因而获得匍匐的习性D.猛禽具有锐利的喙和尖锐的爪是自然选择的结果【答案】被淘汰.这样经过一代代的选择进化，就成了今天的有发达鹿角的公鹿；故现代雄鹿鹿角发达的原因是自然选择的结果.4.D解析：A项啄木鸟有长舌是因取食树缝内的昆虫，这是它对环境的一种适应(性).B项盲鼠因长期不用眼睛而逐渐失去视觉，这是它对黑暗环境的一种适应.C项蛇的四肢退化争中失败而死亡.因此猛禽具有锐利的喙和尖锐的爪是自然选择的结果.教学反思获取新知识的能力，特别是培养了学生的创新精神和实践能力。同时也调动了学生学习的主动性，,使学生处于学习的主导地位。教材分析教学目标【过程与方法目标】教学重难点【教学重难点】课前准备教学过程：一、激趣导学激趣导学传染病对人类的危害竟有如此严重!能用什么办法来遏制它的传染和流行呢(提出问题)?这一节课我们一起来学习传染病及其预防的有关知识(导入新课)。导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】学生：交流课前完成教材表格的情况，并说出：这些疾病哪些是传染的?判断“传染病”和“非传染病”的依据是什么?二者病因有何不同?b、多媒体展示几种病原体(包括细菌、病毒和寄生虫)的图片，增强学生的感性认识，并让学生说一说这些病原体能引起哪些传染病?进而归纳出传染病按病原体分类的三种类型(即细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病)。(二)分析资料、讨论探究：学生：以学习小组为单位，共同分析教材69页有关流感、肝炎的资料，讨论P48页的问题1、2,并形成小组共识。学生：派小组代表在班上交流发言，展示小组分析讨论成果。学生：结合问题1、2小组讨论分析：传染病在人群中流行时，从病原体到患者要经过哪些环节?并交流发言。教师：评价发言(多用鼓励言辞)。师生达成共识：传染病流行要经过传染源、传播途径和易感人群三个基本环节。学生：尝试说出肝炎、细菌性痢疾的传染源、传播途径和易感人群。教师：知识拓展——课件展示传染病按传播中流行吗?如何针对这三个环节来预防传染病呢?教师：针对传染病流行的基本环节，你能想出什么措施来预防传染病呢?从以下图片中得到什么启示?你能总结概括预防传染病的一般措施吗?举例说出一些常见传染病的主要预防措施(如：麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点。)达成共识：预防传染病的一般措施——控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。(三)畅谈收获、自我总结：教师：通过这一节课的学习你有什么收获?说出来和大家一块分享!学生：表现自己的体会，尝到成功的喜悦。树立健康的生活态度，运用知识，以科学的方法保护自己，才能生活得更健康、更美好!(四)课堂延伸、巩固升华：调查常见的传染病，把收集的资料整理，编写一期宣传报，向大家介绍有关“传染病”的知识。(目的：培养学生自主学习，奉献爱心的社四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训【课堂诊断】1、下列各种病症中都属于传染病的是()D、水痘、胃癌、疯牛病2、家人患甲型肝炎期间，为切断传播途径，应该()A、隔离并彻底治疗病人B、对病人的餐具进行消毒3、大量消灭“四害”,从防止传染病的措施分析，属于()B、保护易感人群C、切断传播途径4、甲型H1N1流感流行期间，在机场、码头和车站有些人戴口罩，其目的是()A控制传染源C保护易感人群5、水灾过后要防止瘟疫爆发，注意饮食卫生显得格外重要，这是为了()A控制传染源B切断传播途径C保护易感人群D获得免疫6、积极参加体育运动属于预防传染病措施中()A控制传染源B控制传播媒介C保护易感人群D切断传播途径D、对病人用过的器具、住过的房间进行消毒G、预防接种保护易感人群【答案】教学反思这节课的知识面较多，包括传染病的概念、传染病《免疫与计划免疫》教材分析有重要意义。掌握了这部分知识对于学生增进身体健康有一定的帮助。打下基础。因此，这节课在本单元中起到了承上启下的作用。教学目标【知识与能力目标】【过程与方法目标】【情感态度价值观目标】教学重难点【教学重难点】课前准备活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。出示以上问题，教师提出这些都与免疫有关，引出课题二、目标导学导者，多方设法”。怎样“教”呢?布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联【讲授新知】【图片展示】皮肤结构示意图、皮肤角质层电镜图。【图片展示】指尖接种金黄葡萄球菌和大肠杆菌的对比实验图【提问】你能作出怎样的推测?皮肤角质层细胞排列紧密，对微生物有阻隔作用；皮肤的分泌物对某些细菌有杀灭作用。【图片展示】人体呼