探究语文素养视野下的小学语文阅读指导 论文

探究语文素养视野下的小学语文阅读指导摘要：随着社会的发展，我国对于语文教学的重视程度也在不断的提高，而阅读模块作为语文教学当中的一个重要组成部分，其占有极大的教学语文素养来展开对于小学语文的阅读指导，从而求得语文教学效果及质量的显著提高，帮助学生奠定良好的语文学习基础。基于此，本文从小学语文现状出发，对在语文素养视野下的小学语文阅读指导做出了一些探究。关键词：语文素养；阅读指导；教学效果引言语文阅读作为语文学习与考试过程当中的半壁江山，对于小学阶段的学生来说，其重要性不言而喻，在现阶段的小学《语文课程质量标准》当中了要求教师注重对于学生阅读的指导与培养，从而为学生未来的语文学习打下结实的基础。语文素养作为语文教学当中的核心概念，为小学阶段语文相关能力培养作出了标准，在语文素养视野下来，对小学语文进行阅读指导，能够最大程度上健全与发展学生的阅读能力，从而帮助学生培养更好的阅读习惯，获得良好的阅读效果。基于此，本文将就语文素养视野下的小学语文出一些探究。一、小学语文阅读指导现状在现阶段的小学语文阅读当中，教师往往采用“教师讲、学生听”的传统阅读指导模式，这种传统的阅读模式，在很大程度上限制了学生对于阅力与创新思维，对于学生来说具有极大的禁锢性由于其眼界与思维能力等各方面都有待培养，其思维模式往往需要教师的引导，而这种传统的阅读模式，却忽略了对于学生思维的培养与发展过程，将语文阅读过程当成一种知识的灌输与传输过程，这种错误的阅读教学方式不利于学生未来的语文阅读活动。因此想要改变现阶段语文阅读指导的现状，其关键就在于要改变学生在语文阅读当中的被动性，积极的发挥出学生的主观能动性，从而激发学生阅读思维的拓宽与阅读能力的飞跃，最终积极发挥于语文其他学习模块的奠基作用，充分刺激学生各方面能力的综合提高，从而达到学生语文素养的全面提升。二、基于语文素养视野下进行小学语文阅读指导的重要意义语文素养是语文教学当中的一个核心概念，其基本内涵囊括了对于学生语文思维与语文相关能力等诸多方面的内容，可以将其当做语文教学当中标，在语文素养的视野下来展开，在语文素养下展开对学生语文阅读的指导，将能够极大的扣住语文教学的总目标，从总目标来展开对于学生语文阅能力的培养，让语文阅读不再局限于传统的层面，而是求得学生各方面语文阅读能力的发展，对于小学阶段的学生来说，具有重要的前瞻性指导意义。三、语文素养视野下的小学语文阅读指导的策略（一）创建开放的阅读环境阅读环境对于整个阅读活动的进行来说具有重要的意义，一个好的阅读环境对于阅读活动将能够起到重大的促进作用，不仅促进阅读效率的提高进阅读活动最终效果的良好呈现。在传统模式的语文阅读指导当中，教师往往疏于对阅读环境的创建，在整个阅读活动当中，不能够发挥学生的主观略了学生在阅读活动当中的主体地位。所以在语文素养的视野下，小学语文教师应该为语文阅读活动积极创建开放的阅读环境，让学生能够在阅畅所欲言，从而拓宽学生的思维层面和活跃学生的思维能力，扩大阅读活动对于学生的促进作用。教师在阅读指导的过程当中，要摆脱传统模式当中“教师讲、学生听”的固化模式，创造开放的阅读环境，要留给学生进行发言和自空间，这样一方面能够提高学生对于阅读文本的记忆深度，同时也能够激发学生对于阅读活动的兴趣。比如，教师在教学《圆明园的毁灭》这一阅读文本的过程当中，就可以让学生放开声，大胆的将文本在课堂当中阅读出来，并可以将学生进行分的指导下，梳理出各组学生对于相关阅读文本的问题，并在班级当中积极提出，教师积极组织其他小组学生对该组提出的问题进行解决和解答，并对进行相应的评比，选出作为标准的一组解答答案，并对小组内的成员提出夸奖。教师也可以在课堂上保留一段适宜的时间，让学生在该时间段内能够就个人问题对教师进行自由的提问，教师对于学生提出的问题应该尽力的对其进样将能够加深学生对于阅读文本的理解层次，让整个阅读环境更加开放，从而极大程度的激发学生对阅读活动的兴趣，提高阅读指导活动效果。（二）尊重学生的阅读个性不同的学生往往具有个体差异性，教师在进行阅读指导的过程当中，应该尊重学生的阅读个性，在对学生进行阅读指导之前阅读喜好等诸多内容进行充分的了解，并根据学生的阅读个性为学生阅读指导方案，确保在尊重学生的阅读个性的前提下来完成对于学生阅读指导活动，这样既能够不损害学生对阅读的兴趣，同时又能够让学生的个性充分结合，激发学生对于阅读的兴趣，可谓百利而无一害。教师在进行阅读指导的过程当中，要学会结合学生的个性，充分的利用现有的教学资源和教学工具，采用多种多样的教学方法来对学生进行阅读指导，丰富教学模式，提的有效性。与此同时，教师在进行阅读指导的过程当中，要多采用鼓励的话语来鼓励学生进行阅读活动，让学生能够在积极的诱导环境下更好的进行阅读活动，学生的阅读动力也将能够因此而得到巨大的飞跃。比如，教师在教学《鲁滨逊漂流记》这一阅读文本时，教师在进行正式的教学之前，应该真正的搞懂学生对于该文本哪一方面的内容比较感兴趣教学的过程当中，将该方面的内容进行扩大化教学，并适当的增加该方面教学时间在整个教学时长当中的占比，充分尊重学生群体的个性，从而激发兴趣，让学生能够在阅读指导活动当中获得更大的益处。除此之外，教师在进行教学的过程当中，应该结合学生的兴趣特点，利用现有的教学资源，行阅读指导。例如，教师可以采用情景式教学或者利用多媒体教学，将鲁滨逊的漂流过程进行简化的呈现，将枯燥的阅读课堂变得更加生动有趣，一中学生的课堂注意力，另一方面也能够让学生的学习兴趣得到最大程度的激发。（三）进行实际的阅读实践阅读活动不应该仅仅简单地停留在理论知识的学习方面，而是应该更进一步，将浅显的理论知识学习拓宽到实践层面，所以教师在进行阅读指中，应该给予学生充分的机会来进行实际的阅读实践，这往往能够极大的拔高学生的阅读理解能力，让学生对于文本的所蕴含的深刻道理能够有更深层次的体会，并能够让学生的阅读思维和阅读实践能力都能得到一定程度的提高。教师在进行阅读指导时，要善于引导学生，充分利用各种机会进行阅读实践活动，并在实践过程当中，将其与生活实际相联系，从而让知识不再简单地方面，而是更深的运用层面。教师可以引导学生，通过诸如角色扮演或者阅读与演讲比赛等方式，来达到阅读活动的实践过程，从而充分锻炼学生的用能力，丰富学生的语文素养。比如，教师在教学《两小儿辩日》这一篇文言文阅读文本的过程当中，要让学生对于全文的翻译进行精准的记忆，往往对于许多学生来说其有一定的难度，所以教师的进行阅读指导时，就可以在带领学生将全文的意思进行翻选学生上台各自担任角色，并就全文的翻译内容进行角色扮演，通过角色扮演的形式来进行实际的阅读实践，这在一定的程度上能够帮助加深学生对内容的理解与记忆效果，减少学生在学习上的困难，同时也能够给予学生充分展现自我的平台和机会，能够极大丰富学生的语文素养。教师也可以对将学生分为正反两方，对于文本中的话题来展开辩论。让学生在辩论中对阅读文本的理解更深更细，以此种阅读实践的教学方法，提高阅读教学的最终效果。（四）阅读与写作相结合除阅读以外，写作在整个语文教学的过程当中，也往往占而在阅读与写作之间往往存在着千丝万缕的联系，阅读和写作，二者互为基础，相互促进，阅读为写作拓宽思路和提供素材，而写作深化阅读的效果读效果的真实体现。所以教师在进行阅读指导的过程当中，要学会将阅读与写作二者相互结合，充分发挥二者相互促进的优势，拔高学生对于阅读文本的理解程度与运用能力。从而获得阅读与写作步提升。教师在进行阅读指导时，可以就某一阅读文本，让学生以此阅读文本为依据，对其进行仿写或者续写，当然，要让学生出色的完成整个仿写动的前提，是学生对于该阅读文本的特点要具有充分程度上的了解与认识，所以教师在带领学生进行阅读文本分析的过程当中，应该注重带领学生对的写作特色和写作技巧进行充分的剖析，让学生对于该文本的写作技巧与特色具有充分的认识，在此基础上学生才能够更好的，并且出色地完成整个仿写活动，并从中学到更多，最终深化自身的阅读能力。比如，教师在教学《少年闰土》这一阅读文本的过程当中，教师就可以充分抓住作者对于少年闰土动作和外貌描写等诸多方面的写作技巧与特点上带领全班同学进行深刻的剖析，在完成相应的剖析过程之后，教师可以要求学生根据个人的喜好，对于前边所剖析和赏析的段落进行相应的仿写，过程当中要贯穿阅读过程中对于文中所学到的写作技巧和特色，通过这种仿写的手段，来让学生对于阅读文本有更加深刻的了解和认识，对于作者的诸多方面也能够有更加深刻的体会，从而达到以写作反哺阅读的效果。结束语总而言之，语文阅读是语文教学当中的一个重要模块，在语文素养的视野下来对学生的语文阅读活动进行指导，将能够为学生的阅读活动提供更向，作为一名小学语文教师，有责任，同时也有在满足学生个性化需求的前提下，采取多样化的教学方法来对学生进行阅读指导，提高学生的语文素养，确保我国的阅读教学能够更上一层楼。参考文献：[1]陈轶鸽.加强课外阅读