小学数学“解决问题”教学现状分析与策略 论文

小学数学“解决问题”教学现状分析与策略摘要：学生“解决问题”的能力是新课程标准的一个基本要求，也是小学教学教改实验的一个重要方向。“解决问题”是新课程重要的领域，其教学目标、教学理念、教学手段与以往的应用题存在着很大的区别。《课标》指出，人人学有价值的数学，有价值的事物只有实实在在的用在了自己身上才算是有价值，所以我们学习数学要来源于生活运用于数学。关键词：解决问题新课程标准认知结构在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。根据《课标》所设想的，如果我们能够实现要求这些，那么我们作为不用烦恼孩子思维能力。但是在实际的教学工作中，我们的教学工作还存在很大的困难。我们的困难存在于哪里呢？我觉得这几个方面至关重要：一、“解决问题”教学现状分（1）学生的认知能力我在教学工作中发“解决问题”对于部分学生来说无论老师如何学生还是不能完全明白。我曾经犯过这样的错误，我认为给学生多做题”方面的题目，学生是不是就把这种类型的题目掌握了呢，但是事实并不是我想的那样。其实，我的方法是非常错误的，学习是主动地在头脑内部构造认知结构，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是通过顿悟与理解获得期待，并不是通化形成反应习惯；在学习“解决问题”的过程中，学生如果没有先前对事物的认知，那么“解决问”对于学生来说必然是最痛苦的事情。为什么有些学初中，再回过头来看小学的知识会如此的简单呢？就是因为学生已经能够在自己的记忆中抽取出对事物的认知。（2）远离“生活”的生活现在每个家庭的孩子比较少，所以很多家长对于孩子的娇惯可想而知。我曾/经问过我们班的几个孩子这样类似的问题：（师拿着一支钢笔）一支钢笔5元钱，你买了一支多少钱？两支呢？你和妈妈一起去超市购物，超市的香蕉每斤3元，妈妈买了一斤多少钱？五斤呢？等等，诸如此类的问题。结果很多孩出来，当时的我产生了疑惑，难道他们没有自己买过东西，后面经过我的调查发现，他们很少自己去买东西。生活经验较少，学生在解决问题的时候题意。我们的数学知识来源于生活，学生只有亲身体验了，他们才能体会到生活中处处有数学。（3）课外阅读的“质”与“量”学生的思维能力是对客观事物的特性和规律间接地、概括的反应过程。所以对学生进行思维训练，培养学生的思维能力，是开发学生智能，实施素质教育，提高学生素质的重要举措。在从教几年的教学中发现，课外阅读对学的影响，在孩子身上体现的尤为明显。经过几个老师的观察、讨论，我们发现，班级中思维很活跃的学生都很喜欢看课外书。当我们和家长反应孩子要加强的时候，家长们都说：“他挺喜欢看课外书的啊？”这时的我们开始把注意力转移到学生课”上，有些学生是看了很多课”没”。（4）“解决问题”与应用题教学混为一谈以往我们根据生活中的问题，给出已知数量和未知量，运用四则混合运算去解决，我们给这类问题的的定义是”，这类题目往往比较死板，变而现在的解决问题则比较开放，有丰富的信息资源，生动活泼的表达方式。贴近生活，孩子更加感兴。《新课程标准》实施以来，许多老师由于没能正决问题”的教学实质以及“解决问题”教学与应用题教学的本质差异，在现实教学中，往往以传统的应用题教学理念来指导新课程的“解决问题”教学，导致《新课程标准》有关“解决问题”的教学理念无法得到真正的落实，学生“解决问题”的能力也得不到有效提升。现在的“解决”教学，很多老师还采用一刀切做法，有些老师还结合固定的计算模式给一些典型的应用题命名。比如，“归总”问题、“归一”问题、“剩余再分配”问题、“按比例分配”问题等等。他们把孩子的思维局限在了一类数量关系，解决一类问题上，没有体现出《新课程标准》的精神。对于“解决问题”现状的分析，那么如何提高小学生“解决问题”的能力呢？我认为可以从以下几个方面尝试：二、“解决问题”教学策（1）认知结构建立再学习我们现在的教育要因材施教，不能一刀切，有些孩子发育较晚，或者生活经验较少，在学习上遇到逻辑性问题，在他现有的认知结构中很难理解给这些孩子贴上“笨”的标签，在孩子的心理上也造成了极大的影响。其实这个时候我们不妨等等这类孩子，我们可以先”他们，学习了后面的内容，返回来让这类孩子看看之前理解不了的知识，相信他们会有不一样的收获。孩子每天都在接受未知的事物，认知结构也在慢慢建立，有了某些知识的认知结构，学习起来也就轻松许多。（2）体验生活的价值《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发”生活实际对于学生那么重要，那么在平时中，作为老师和家长的我们该如何做呢？教学中发现，我们班的孩子生活经历太少，让孩子购物，计算一下花费了多少钱，有部分学生都很难算好。所以我觉得孩子应该多走入体验生活的知识中，让他们从生活中获得感性认知，学习的知识运用到生活中去。上学期作业，有一项作业就是让学生学会做饭，体验生活，学生陪着父母或者自己去超市购物，然后回家后自己煮饭或者和父母一起煮饭。这样，不仅可以馨的氛围还可以使学生感觉到生活中处处有数学，学以致用，从而体会到学习数学的乐趣。（3）增加学生课外阅读的“质”与“量”古人云，道法自然。皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为，小学生主要处于具体运算阶段，形成运算能力较差，也就是形象思维活跃，逻辑思维面对这样的情况，我们该如何提高孩子的认知能力呢？我们一般都说：读万卷书行万里路。这句话也折射出，读书可以让学生的学生的认知结构一旦形成，学生对于新知识的学习就会举一反三，触生应该读什么样的书呢？在我的观察中了解到，我觉得学生应该多看知识性丰富的书籍，少看故事性的书籍，在保“质”的情况下再提高“量”，从而实现从“质”到“量”的变化。（4）正确解读“解决问题”“解决问题”教学并不把需要解决的问题按一定的数量关系分决问题”是要解决所有问题，而不是某一类问题。“解决问题”教学是教学生分析问题，解决问题的方法和手段，让学生在解决问题的过程中，体验问题的策略和思想，最终达到自动使用的目的。所以，解决问题的最终目标不是解题，而是通过解题，提高解决问题的能力。依北师大版教材为例，现在课本中学习新知，基本上都是建立在一个情境之中，在情境中遇到问题，在解决问题的过程中学习新的知识。综合的出现，全部都是依托在学习了某种运算之后，并没有专门为其设置一个单元，所以解决问题不是针对某种具体类型的知识，而是针对所有知识的思维内容具有一般性。著名的数学教育家波利亚认为：解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。有时候对学生运可以帮助学生提高解决问题的能力。教学中先确保学生解决基本的、常规的数学问题，然后再鼓励学生解决有挑战性的非常规题目，学生确实理解不可以放在“问题银行”里，等待一段时间再来解决。既然解决问题教学是新课程中教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。从几学