家访金点子案例

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附1：

潍坊市中学校（幼儿园）训练教学金点子胜利案例申报表

单位（全称）：

欢乐课堂，让同学在思品课上“动”起来

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深化，《思想品德》承载着“自主、互助、欢乐、高效”的新理念步入了校内与课堂。翻开新版教材，一个个同学熟识的生活场景，构筑起一个个生活化、多形式、开放性的活动平台。如何才能利用好这本教材，让政治课堂真正地吸引同学呢？我认为在教学中必需真正让同学“动”起来。运用科学的教学策略，充分调动和发挥同学的共性和潜能，使同学在“动”中深化感受体验，在“动”中获得真知灼见，在“动”中学会自主、互助，培育同学养成良好的学习习惯。

二、解决问题的方法

（一）建立民主、公平、和谐的师生关系，营造“欢乐”教学气氛。

这是政治课堂实行欢乐教学的前提和基础。老师必需勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要可怕同学“造反”，来挑战你的权威。让同学知道“三人行必有我师”，老师也有不如同学的地方，师生之间是公平、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆的在课堂上发表。总而言之，师生间公平了，教学才能“欢乐”起来，同学才能在课堂上“动”起来。

（二）设立“积分评价机制”，激发同学的好胜心，让同学“主动”学习。

依据中同学的好胜心特殊强这一特点，我设立一个“积分评价机制”。这一机制分为两大部分，一是：小组评价；二是：个人评价。同学依据座次挨次，由前后桌4至6人组成一个小组，全班大约可分为12个小组。由小组长记录本组成员的得分，课后评出本节课的优胜者。小组内每一位成员的得分总和为本小组的总成果，设立“积分排行榜”，每周评出十名优秀个人和三个优秀小组进行表扬和鼓舞。

在课堂上，老师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例，细心设计问题，制造悬念，竭力点燃同学思维的火花，促使同学产生探究的需要。有了这个需要同学才能萌发内心的冲动，让同学产生一种解决问题的愿望。在《正确对待挫折》一课教学中，我让同学以“谈天”方式，沟通自己遇到过哪些挫折，遇到挫折后是什么样的感受，对待挫折实行了什么样的方式方法，然后再由同学对这些方式方法进行评价，在评价的过程中，同学已经熟悉到了挫折带来的消极影响和乐观影响，学到了应怎样正确对待挫折。在同学沟通时，老师可以把一些别出心裁或特殊出众的想法评为“金点子”，并加倍得分，利用“积分排行榜”，鼓舞同学专心思索，用一个个“金点子”指导同学的行为。

（三）组建“成长话题”，让思维“动”起来。

争论是“自主互助学习型”课堂教学模式中最常用的学习、沟通活动形式。可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地支配的。而辩析则在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此，在教学中，我们要常常结合现实中的详细问题组织同学争论评议，认清美丑；还可以自编一些争论题，让同学分清是非，辩明真伪。“成长话题”便成为这一活动的载体，使同学不仅能在畅所欲言中呈现自我、加强沟通，同时还能学会倾听、与沟通，逐步形成健康、健全的人格。在讲九班级复习专题《交往与沟通》时，我正好听到同办公室的一位班主任老师说到他班里刚刚发生的一件事：有一名同学，跟家长提出要买一部手机，家长认为，孩子太小，没有必要上学带手机，要买手机不过是想跟班里的同学攀比而已，不同意。这名同学呢，一气之下，跑出家门，一晚上没回家，家人连同亲戚伴侣找了一晚上也没找到，无奈之下，第二天，到学校找到班主任，看看来学校上课了没有，并讲班主任帮忙训练一下孩子。我把这个事例说给班上的同学，让他们来评价一下这名同学的想法、做法；假如你是这名同学，下一步你准备怎样做？针对这些问题，同学自由组合进行争论、沟通，在争论中辨析，在辨析中懂得了推断和辨别是非对错，懂得了如何与父母沟通沟通，懂得了怎样正确的处理与父母之间的冲突，懂得了一个做子女的责任。在这样一种民主、自由而又轻松的氛围中，同学们在沟通中领悟着，在领悟中成长着。

（四）搞好主题探究活动，在实践中指导同学“行”动。

实践活动有利于进展同学的探究情趣，有利于培育理论联系实际力量，能引发同学学习的需要，

有利于同学对他们所接触到的生活内容、四周的环境、眼中的世界仔细观看、发觉、探究感悟，形成自己的情感态度和熟悉，达到在做中悟、做中学的目的。《思想品德》教学活动中，老师应为同学供应自主探究的机会，要激发同学学习的乐趣。在学习《依法爱护环境》一课后，我设计了“我为校内添光荣”主题探究活动。从发觉身边中的不文明行为，到制止、订正这些不文明行为，再延长至维护身边的公共环境卫生。一系列的活动既深化了同学对自然、对生活的情感，又训练了同学爱护环境人人有责，用实际行动去爱护环境。

（五）多元化评价方式，让同学在评价中欢乐学习。

新课程对同学的评价关注的是同学学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面进展，注意对同学的全面评价，要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应敏捷运用同学自评与互评、老师评价、家长评价等多样化的评价方式，作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展现等多种手段进行评价。在诸多评价方式中，我尤其注意在作业和检测中对同学的评价，这一评价不仅仅局限在作业的完成状况，检测成果的凹凸上，我还把它作为与同学沟通、沟通的一个渠道，把同学一段时间内的表现，可以是课堂上的、课下的、也可能是学习方面的、品德方面的，准时赐予表扬和确定或是下一步对同学在某一方面的期盼，与同学做一个沟通。这样不仅让同学感受到老师对他的关注，更激发了同学学习的乐观性。通过多元化的评价方式，不仅让同学提高了对学习的爱好，更促使同学逐步养成良好的品德行为习惯。

三、取得的效果

生活中的同学是一颗颗需要点燃的火种，我们要从真实的生活源头动身，营造“欢乐”的学习氛围，运用行之有效的教学策略，真正让同学在《品德》课上“动”起来，让他们用自己的感官去熟悉，用自己的方式去体验，用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在“动”中主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一每天健壮成长。同学表现出平常课堂上所没有的热忱和制造力，学会了在小组中互助合作，提高了学习效率，激发了他们学习主动性和参加社会生活的热