教育心理学1课件

学习的基本理论学习的基本问题行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义与建构主义学习理论第一节学习的基本问题一、学习的实质（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。根据学习的定义，下列属于学习的现象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为（二）人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验＋社会历史经验和科学文化知识实践＋交往＋语言有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习教师指导有目的、有组织、有系统较短时间前人积累的社会文化知识二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类《学习的条件》信号学习刺激－反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习（二）加涅的学习结果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力2.认知策略：对自身认知活动的监控3.言语信息：学会陈述观念的能力4.动作技能5.态度（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试－错误说（一）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程（二）基本规律◆效果律◆练习律◆准备律对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感（二）基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化泛化：对相类似的刺激作出相同反应分化：对相类似的刺激作出不同反应三、斯金纳的操作性条件作用论（一）经典实验学习：反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段（二）基本规律行为应答性行为：不随意的，经典操作性行为：随意的，操作1.强化含义：一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。种类正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）程序程序特点事例强化期间的行为表现消退期间的行为表现连续强化每次正确反应后给予强化一打开开关灯就亮反应建立迅速反应消失迅速定时强化给予强化的时间固定按时发工资反应速率不均衡，强化临近时反应迅速增加，获得强化后反应量又迅速减少反应具有很短的持续性，强化时间后不再有强化物时反应迅速降低定比强化给予强化的反应次数固定计件工资稳定的反应速率，强化后反应会暂停反应具有很强的持续性，达到预期的次数后不再有强化物时反应速度迅速降低变时强化给予强化的时间不固定随时的学习或行为考查反应建立缓慢，一旦建立就具备稳定的高反应速率反应具有很强的持续性，反应降低的速度缓慢变比强化给予强化的反应次数不固定买彩票反应建立迅速，具备稳定的高反应速率反应具有最长的持续性，一直保持高水平而不会消失强化物正强化物、负强化物一级强化物、二级强化物二级强化物：社会、活动、代币原理：普雷马克原理用高频活动作为低频活动的强化物，或者用喜欢的活动来强化不喜欢的活动。课堂中的运用确定你想要学生做出的行为告诉学生你所期望的行为表现在恰当的行为出现之后，尽快地给予强化2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激－刺激信号负强化3.消退4.惩罚应用：多用强化塑造学生的良性行为，用不与强化来消除消极行为，慎重对待惩罚。有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。（三）程序教学与教学机器教学机器：输入、输出、贮存和控制程序教学积极反应小的步子及时反馈自定步调最低错误率第三节认知主义学习理论一、苛勒的完形－顿悟说（一）经典实验（二）基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的。2.学习的实质是在主体内部构造完形。完形：心理结构，对事物关系的认知二、布鲁纳的认知－结构学习论学习的目的：发现学习，基本结构-认知结构（一）学习观实质：主动形成认知结构过程：获得、转化和评价（二）教学观教学目的：理解学科的基本结构基本结构：基本概念、基本原理、基本态度和方法教学原则：动机、结构、程序、强化教育意义全面深入分析教材；引导学生理解教材三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（二）意义学习的实质和条件1.实质：将语言文字或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2.条件客观：材料的逻辑意义（心理上可以理解的）主观适当的认知结构积极主动联系的倾向性积极主动使之发生相互作用（三）接受学习的实质与技术1.实质在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习2.先行组织者技术含义先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。例子金属-合金；钢哺乳动物；鲸四、加涅的信息加工学习理论学习：过程，阶段，信息加工（一）学习的信息加工模式信息流控制结构：期望事项+执行控制（二）学习的过程第四节人本主义与建构主义学习理论一、人本主义学习理论罗杰斯（一）学习观无意义学习意义学习：不是指仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习意义学习的要素学习具有个人参与的性质学习是自我发起的学习是渗透性的学习是由学生自我评价的意义学习：是以人的自主学习潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自发学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。（二）教学观1.教学目标理想目标：培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人——称之为“完人”或“功能完善者”现实目标：促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。2.教学模式教师首先要以真诚、关怀、理解的态度对待学生的情感和兴趣学习的决策是师生共同参与的过程整个学习集体的中心任务是促进学习过程的不断发展课程安排是无结构的，主要是自由讨论教师是一个非强制的知识资源自律是学习达到目的的必备条件学习评估要让学生自己来完成学生的情感和理智、身心和人格都能得到持续、良性的发展教师：促进者充分信任学生能够发展自己的潜能教师要以真诚