三年级下册珠心算教案

三年级下册珠心算教案第一课时：整十数乘一位数【教学内容】整十数乘一位数【教学目标】1、让学生运用空盘前乘法掌握整十数乘一位数的拨珠规律。2、加深算珠印象，掌握好整十数乘一位数心算。3、通过玩中学、学中练，使学生感受珠心算乐趣，培养良好的学习习惯，体会成功的快乐。【教学重点】掌握整十数乘一位数的拨珠规律。【教学难点】掌握积在10以内的乘法口诀的拨珠规律。【教学过程】一、复习。小朋友们请坐正，我们来练基本功。1、听数、布数、记数练习。（1）珠译数49、76、51、27、785、302、540、286。（2）数译珠724、63、538、94、580、501、62。2．定数连减。90连续减3、大九九乘法口诀复习：（1）听珠算：4×2、8×9、7×5、6×8（2）听心算：3×2、9×4、5×8、2×5提问：请你想一下，我们在计算这些题时要注意些什么？（乘积没满十，要用零占位）二、创设情境，激发兴趣。1、出示情境图，学生观察。说一说从图中你知道了什么条件？学生口答：有3捆树苗，每捆20棵，一共有多少棵树苗？2、求一共有多少棵树苗怎样想？就是求3个20是多少。3、学生独立列式。20×3这个算式在算盘上怎样计算呢？三、学习新知。1、介绍空盘前乘法。在运算时，两个乘数都不拨在算盘上，直接用前乘法的计算顺序把乘积打在算盘上，这种乘法叫空盘前乘法。2、定位。用珠算计算，定位很重要，如果算盘上没有固定的数位，同样的数就不能确定它数值的大小，因此，我们就先给盘上的各档定位。那我们应该怎样定位呢？总是从算盘最左档（1档）开始拨。①算盘梁上标“位”个位固定法②积的定位方法在珠算乘法时，为了方便确定拨珠档位，往往把乘法口诀中的“得”说成“零”，用0来占位。这样，就把乘法口诀的积都看作两位。像20×3和20×7这样的两位数乘一位数，积在算盘上都占有三位（2+1），计算时从首位（百位）拨起。这样的口诀有13句。一一零一一二零二一三零三一四零四一五零五一六零六一七零七一八零八一九零九二二零四二三零六二四零八三三零九学生齐读口诀。集体拨一拨。实拨、空拨、看拨、想拨。师适当指导。3、计算20×3学生说出想法。①2个十乘3得6个十，6个十是60.②2×3=620×3=60师指导拨珠。想两个乘数相加得出积的位数是3，积是3位数。20×3=060，积看成3位。首位没有数字，用0占位。学生独立拨珠练习。板书课题：整十数乘一位数。学生总结：在学习整十数乘一位数的拨珠过程中需要注意什么？出示：提问：怎样拨珠？先拨20×4的结果。交流拨珠方法。再算80+16的结果。四、总结。第二篇：两位数乘一位数教案两位数乘一位数（二）教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学重点：理解并掌握整十数乘一位数的口算方法。理解两位数乘一位数的笔算算理，掌握竖式的计算方法。教学难点：理解两位数乘一位数的笔算算理。教学过程：一、创设情境，导入新课。师：小朋友们，你们喜欢动物吗？森林里有许多动物，其中大象和猴子是好朋友。小猴兄弟种的桃树上，桃子已经成熟了。可是，他们没有房子，每一次下雨，他们都被雨淋。这天，他们决定造一座木头房子。它们的好朋友大象知道了，赶紧过来帮忙。看，大象在做什么？（课件出示情境图）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？怎样列算式？师：怎样计算20×3呢？生：（讨论汇报）师：你觉得哪种方法比较方便？生：（互相说一说）师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习4×3＝7×8＝5×6=40×3＝70×8=5×60=2、学习例2。师：大象帮小猴运木头，小猴为了感谢大象，到果园里忙着采桃子招待来大象。（课件出示场景）师：小猴们在干什么？一只小猴说，我采了14个桃，另一只小猴说，我也采了14个桃，2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合情境图，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。13×22×214×2232×32、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂小结和学习评价师：这节课你有什么收获，请跟你的同桌说一说。学生同桌交流，然后代表汇报，全班交流。

第三篇：三年级珠心算2.两位数乘一位数(个位不进位)两位数乘一位数（个位不进位）教学内容：两位数乘一位数（个位不进位）。《珠心算学习手册》第五册P6-9。教学目标：1.使学生学会两位数乘一位数（个位不进位）的珠算方法，初步了解心算。2.培养学生合作探索、沟通交流的能力。教学重点：积的定位。教学难点：错位叠加。教学过程：一、基本功练习。1．复习乘法口诀。重点说说不满十的13句。积都看做两位。(如:二三零六)2.全盘练错位叠加：13、21、323.两位数3笔听珠算。二、探究新知。1.出示例题。学生说一说图意。学生提问题。学生列式。计算。在算盘上怎么拨呢？师生探索：①定位：两位数乘一位数，在算盘上都占有3位（2+1），计算时从首位（百位）拨起。②拨珠：从高位拨起。先用十位上的1乘3，学生边拨边说，一三零三。师：0要占位，在百位拨入0，在十位拨入3.再用个位上的2乘3，学生边拨边说，二三零六。师：在十位档上拨入0，在个位档上拨入6.③读数。按照档位读数。036读作三十六，写作36.学生练习。同桌互相看。2.教学“试一试”。①出示：62×4=学生小组合作探究拨珠过程。学生汇报。先定位，2+1=3，从百位起拨。用十位的6去乘4，四六二十四，拨入24，在百位拨入2，十位拨入4；再用个位的2乘4,二四零八，在十位拨入0.在个位拨入8，等于248，拨去248.②独立完成6×51=先说一说你准备怎么拨，再独立完成。③比较三个算式有什么不同？三、巩固练习。1.拨一拨。实拨。空拨。想拨。2.比一比。70×3=80×4=60×5=70×3+6=80×4+4=60×5+5=72×3=81×4=61×5=学生观察，你发现了每组的3题有什么关系？3.画一画。手册第8页。四、课堂总结。今天这节课我们学习了什么？你觉得在拨珠的时候要注意什么？五、课堂作业。1．手册第9页：看谁算得快。2．手册第9页：算一算。

第四篇：两位数乘一位数两位数乘一位数教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备——小棒、教材、作业本、文具等。教学过程：一、创设情境，复习引入师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。1、口答。（略）2、笔算。（略）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？师：怎样计算20×3呢？生：（讨论汇报）师：你觉得哪种方法比较方便？生：（互相说一说）师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习（略）2、学习例2。师：小猴们在干什么？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。13×22×214×2232×32、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂作业，形成技能在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。苏州工业园区第二实验小学徐斌教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。（教学目标定位准确、全面，注意了三维目标的有机整合。）教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备——小棒、教材、作业本、文具等。（教学准备考虑细致周到，连学生的文具等细节都考虑到了。）教学过程：一、课前简短谈话：师：小朋友们，大家好！还没上课，一个陌生人说话了。知道我姓什么？（徐），还想知道我叫什么？在黑板上写道“徐斌”。一个同学说“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸为什么叫这个名字？不知道。那你能猜猜我父母为什么给我起这个名字吗？一生：希望你能文能武。师：是这样的，那你回去问问你爸爸的爸爸是不是也希望你爸爸这样？（生乐）代我向你爸爸问好。现在我们熟悉了，这是我第一次到这个教室，而大家是吗？（不是）那你们比我有经验。大家现在可以叫我（徐斌或徐老师）正式上课前整理一下学习用品。（师说生有条理地整理）准备好了，开始上课。（课前简短的对话缩短教师与学生间的距离，融洽了师生关系。一句“正式上课前整理一下学习用品”的要求，有助于培养学生良好的学习习惯。）一、创设情境：你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。大象带来三道数学题，在黑板上，谁来做？大象还带来一些数学题，在屏幕上，我们来一起看看。（此时，那三个学生在黑板上板演，其他学生一起来做屏幕上的题。）看这三道题，以前的知识学得很好。（13+13，个位上的6表示多少？生：6个1。十位上的2表示2个多少？生：2个10。）个位上的得数都是“6”，表示多少？（个位上的“6”表示六个一。前面上的得数十位上是“2”，表示什么？）生答。1、口答。（略）2、笔算。（略）（创设的情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界。注意面向全体，当三个学生在黑板上板演时，其他学生就一起做屏幕上的题。复习为学习新知作了很好的铺垫。）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：我们再来看，大象的本领可大了，你们看他们在干什么？运木头，我们来数数看。每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）三头大象一共运了多少木头？怎样列算式？（3×20，也可说成20×3），得数是多少？你能说说怎么样得到这个得数的？学生同桌间交流。师：怎样计算20×3呢？生：讨论汇报生：乘法。师：还可以用什么方法？生：加法。生：乘法：3×20=师：你是怎样得到得数，得数是多少？生：竖式。师：还有谁不用竖式。生：2×3=6，6添一个0是60。（评讲）还有谁说说不是用竖式，想法不一样。生：加法，还不用进位。师：也可以算出得数，所有的乘法都可以用加法。但如果乘数越来越大，你会感到很麻烦。如果加的数多一些就比较麻烦。师：照这样计算，又来两头大象，5头大象一共运多少根木头？（5×20）你是怎样想的？（个位上的“0”先不看，用5×2=10）8头大象呢？（8×20）师：有什么共同的特点？象这样的口算题我们可以怎样想呢？口算的三道题有一个共同的地方？（都乘以20）生：可以把个位上的零先不看。师：现在这样的题会算了吗？我们下面动手先来算几道题？做书后的练习。（4×3=40×3=7×8=70×8=（略）口算完了就请举手。师：大部分同学算完了，谁来汇报？选自己喜欢的两道题来汇报一下。生：4×30学生说生“4乘30不是4乘以30）师：以前是这样的读的，大家要注意。上下两道题你发现了什么？上面数是一位数乘一位数，下面是“两位整十的数乘一位数”，大家明白了吗？3×5=根据我提供的这个算式进行编写。生：30×5；3×50……师：几乘几，几十乘几。看你能编两道还是一道题？学生交流。（让学生通过自主探索、合作交流，掌握了“两位整十的数乘一位数”的口算方法。）2、学习例2。师：我们再来看。谁又来了？小猴们在干什么？看屏幕：一只猴子采了14个桃子？另一只也说：我也采了14个桃？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？你是怎么样得到得数的？学生互相间交流。得数难算吗？（我也知道不难，我想知道你们是怎么得到得数的？）2×14=14×2=学生交流。师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？一生：我是用乘法竖式算出来的。师：看来大家不少都想用竖式。刚才我问了一个同学，他说他是在头脑中列出竖式的。我们一起来看竖式。14×2——820——284×2=8，10×2=20，8+20=28这样清楚吗？我们分了几次乘？这个过程我们是分开的，知道是做加法的。像这样的竖式大家明白了吗？（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）师：学生从课后选两道题算一算。（其他三道题略）24×2——840——48师：指名到黑板前计算，下面同学认真看黑板上的同学所写。师：请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。3、大家说说看，有什么想法？（生：有些……有些步骤可以省略，如个位上的零可以不写。24×2——840——48可以简写成：24×2——48刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省略写。还要在横式上写上得数。4、比较、讨论：这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）5、生计算“试一试”，24×211×531×343×2按照原来的方法选2道算一下。师：仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，再加起来。看第一次乘下来的得数是一位数，第二次都是两位数。看看都是，这样写清楚是清楚的，有什么要说的？哪一步可以省掉？生：0可以省掉。第二步可以省掉。师：看操作，想象中的是不是这样？看老师来写一遍。14×2一起看过程，先…再，喜欢哪一种？把刚才的写法写简单一点。刚才的同学上来改一下。师：是不是简单多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用这样的方法。用简便的竖式写法来写一题。师：课上到这里，从上课到现在，是学习了什么