发展心理学第新版二课

发展心理学第新版二课发展心理学第新版二课第1页课时安排第一节绪论（9.3)第二节发展心理学理论(9.8)第三节胎儿生剪发展(9.15)第四节胎儿心剪发展(9.22)第五节婴儿心理及认知发展(9.29)第六节婴儿言语发展，情绪和社会性发展(10.13)第七节幼儿心剪发展(10.20)第八节幼儿言语发展和认知发展(10.27)第九节幼儿个性发展和社会性发展第十节小学儿童心剪发展(11.3)第十一节小学儿童思维、认知及社会性发展(11.10)第十二节青少年身心发展(11.17)第十三节青少年思维、个性和社会性发展(11.24)第十四节青少年面临心理社会问题(12.1)第十五节成年早期个体心剪发展(12.8)第十六节成年中期个体心剪发展(12.15)第十七节成年晚期(12.22)第十八节期末复习(12.29)第十九节期末考试(1.5)发展心理学第新版二课第2页第一课绪论内容提要：本节课将首先介绍发展心理学基础概念和界定，说明种系心剪发展和个体发展内容及其关系，简明叙述发展心理学基础原理和个体年纪特征问题。其次，介绍心理学历史演变过程中主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究主要性及节本路径。最终，从发展心理学研究体制、研究方法、研究理论三个角度，探讨发展心理学新进展。发展心理学第新版二课第3页第一节发展心理学界说一、心理学与发展心理学心理学心理学是研究心理活动和行为表现一个学科。人心理现象，指人心理过程和人格台湾心理学家张春兴认为：”心理科学是超科学科学。“发展心理学是心理学一个分支，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老生命全程（life-span)中心剪发生发展特点和规律，简言之，研究一生心剪发展特点和规律，人心身在生命进程中表现出量和质两方面改变，且与年纪有亲密关系，既表现出连续性，又表现出发展阶段性，形成年纪特征。研究心剪发展年纪特征范围，包含两个主要个别和四个相关方面两个个别：1、是人认知过程（智力活动）发展年纪特征，包含感觉、知觉、记忆、思维、想象等。思维是其中最主要；2、是社会性发展年纪特征，包含兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。四个相关方面：1、心剪发展社会生活条件和教育条件；2、生理原因发展；3、动作（act)和活动(activity)发展；4、言语发展。发展心理学第新版二课第4页种系发展与个体发展种系心剪发展动物到人类心理演变过程。心理现象为人类所特有，但它在动物界长久进化基础上产生，在动物进化过程中逐步出现了一些心理现象，为人类心理发生发展准备了前提条件。动物进化标志之一是其结构分化，其中最主要是神经系统出现，并在此基础上，逐步产生了原始心理。1、刺激感应性阶段例：腔肠动物：水螅发展心理学第新版二课第5页发展心理学第新版二课第6页（2）感觉阶段

蚯蚓，他们产生了头神经节，而且出现了有彼此独立原生质神经元节肢动物是进入较高级发展水平动物，昆虫有较大脑神经节，形成了发达受纳器官，并含有各种本能。发展心理学第新版二课第7页（3）知觉阶段爬行类在大脑半球有大脑皮质；鱼类发展了大脑半球腹内侧面，即纹状体；这些脊椎动物有较高分析综合能力。发展心理学第新版二课第8页

（4）思维萌芽阶段发展心理学第新版二课第9页人类进化过程

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人类心理特点1、有意识心理2、社会性心理3、有语言功效心理个体心剪发展

个体心剪发展是一个社会化过程，社会化是个体掌握和主动再现社会经验、社会联络和社会关系过程。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用过程，也是个体与社会环境交互作用过程。发展心理学研究主要是：1、相关心剪发展原理或规律理论问题；2、个体发展各年纪阶段心理特征问题。发展心理学第新版二课第12页个体发展三大研究取向1、生剪发展强调大脑、神经系统、肌肉、感觉能力、饮食和睡眠需求对行为影响。2、认知发展强调智能、包含学习、记忆、问题处理和智力3、人格和社会性发展强调个体独有持久特质，以及生命过程中与他人互动和社会关系发展改变。发展心理学第新版二课第13页年纪范围和个性差异个体生命历程会按照年纪范围分为以下几个阶段：产前阶段（从受孕到分娩）；婴幼儿期（出生到3岁）；学前期（3-6岁）；儿童中期（6-12岁）；青春期（12-20岁）；成年早期（20-40岁）；成年中期（40-60岁）；成年晚期（60岁到生命终止）发展心理学第新版二课第14页发展心理学进展（一）发展心理学横向整体化改变1、新交叉学科不停出现如，发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学2、发展心理学研究范围向人生两极延伸20世纪六七十年代前，大家更习惯地称发展心理学为儿童心理学，研究重点在儿童、青少年，近二十年，发展心理学家已经以个体生命全过程为其研究对象，研究重点，突出地强调研究个体早期和中老年期心理特点。（二）发展心理学研究体制纵向整体化改变发展心理学重点转向了应用方面，即人类详细实践领域，如怎样实现优生优育、早期经验及教育等问题上。发展心理学研究方法进展1、系统科学原理成为发展心理学学研究方法论基础2、发展心理学学研究思绪生态化取向3、重视纵向（或聚合交叉）研究4、研究方式跨学科与跨文化特点5、研究方法综合化与研究伎俩当代化6、研究结果数量化特征发展心理学第新版二课第15页认知发展论一、认知发展三级水平观点卡洛尔（J.B.Carroll）：最高水平层由一个原因组成，即普通智力原因；中间水平层由七种原因组成，即流体智力、晶体智力、普通记忆容量、普通流畅性、普通视知觉、普通加工速度、普通听知觉；最低水平层则由许多特殊原因组成。德梅特里奥和瓦拉耐兹（A,Demetriou&N.Valanides）：提出智力发展三水平系统1、环境指向水平2、自我指向或超认知水平3、信息加工相关过程水平二、五种智力新理论1、加德纳（H.Gardner)多元智力理论2、斯腾伯格(R.Sternberg)成功智力理论3、柏金斯(D,N,Perkins)真智力理论4、塞西(S.J.Ceci)生物生态理论5、梅耶尔(J.D.Mayer)和戈尔曼(D.Golenman)情绪智力理论发展心理学第新版二课第16页第二课发展心理学理论内容提要：本章介绍精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰、朱智贤心剪发展观。学习目标：1、了解各种心剪发展观点特点及其代表人物主要观点2、掌握各种心剪发展阶段划分标准及其缘由发展心理学第新版二课第17页科学儿童心理学诞生与演变儿童心理学家提出要尊重儿童、了解儿童教育思想，为儿童心理学诞生奠定了最初思想基础。而达尔文进化论思想则直接推进了儿童发展研究。达尔文依据长久观察直接孩子心剪发展统计而写成了《一个婴儿传略》（1876年）一书是儿童心理学早期专题研究结果之一，它对推进儿童发展传记法（或日志法）研究有主要影响。（一）科学儿童心理学诞生德国生理学家和试验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）是儿童心理学创始人。著作《儿童心理》（1882年出版）是第一部科学、系统儿童心理学著作。（二）儿童心理学演变1、19世纪后期之前为准备时期2、1882年到一次世界大战为形成时期3、两次世界大战之间，是西方儿童心理学分化和发展时期4、第二次世界大战之后，是西方儿童心理学演变和增新时期二、从儿童发展到个体一生全程发展研究1、霍尔将儿童心理学研究年纪范围扩充到青春期2、精神分析学派对个体一生全程发展率先作了研究3、发展心理学问世及其研究发展心理学第新版二课第18页儿童心理学发展19世纪末20世纪初，出现了很多理论派别霍尔(G.S.Hall)问卷法比内(A.Binet)智力测验格塞尔(A.Gesell)儿童发育常模施太伦(W.Stem)人格主义学派杜威(J.Dewey)机能主义观点、儿童中心说、行为主义弗洛伊德(S.Freud)精神分析学说华生(J.B.Watson)行为主义皮亚杰(J.Piaget)发生认识论维果斯基(Lev.Vygotsky)文化-历史发展理论发展心理学第新版二课第19页发展心理学研究方式一、横断研究在短时间段内，同时考查不一样年纪组群被试者心剪发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年纪增加被试组间心理改变。优点是：能够研究较大样本，在短时间内取得大量资料二、纵向研究在较长时间系列内对被试个体或同一被试群进行定时系统考查，以了解心理随时间进程而发生连续改变。也叫追踪研究。优点是：便于了解个体心剪发展连续改变进程，发觉心剪发展事件之间因果关系。不过样本少，并在追踪过程中轻易流失三、交叉研究横断与纵向交叉研究，普通是先从横断方向抽取不一样年纪组进行横向研究，其后按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。发展心理学第新版二课第20页一、精神分析心剪发展观代表人物：弗洛伊德、埃里克森（一）弗洛伊德其人（1856～1939）Freud，Sigmund奥地利精神病医生，精神分析学派创始人。1856年5月6日生于摩拉维亚，1939年9月23日卒于英国。他在求课时看到J.布罗伊尔医生用催眠法治疗癔病。深信神经症能够经过心理治疗而奏效。他曾用催眠治病，后创始用精神分析疗法。他认为被压抑欲望绝大个别是属于性，性扰乱是精神病根本原因。1897年，他对自己进行了艰辛自我分析，提出了恋母情结，即仇父恋母情绪倾向。弗洛伊德"性"是广义，他认为身体上敏感个别都属于性觉区。著有《梦释义》、《日常生活心理病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等（二）弗洛伊德发展心理理论他提出人格结构及发展理论，理论关键是：存在于潜意识中性本能是人心理基础动力，是决定个人和社会发展永恒力量。发展心理学第新版二课第21页弗洛伊德人格理论及人格发展观本我：类似于无意识概念，是原始、本能，是人格中最难靠近，同时又是强有力。包含人类本能性内驱力和被压抑习惯倾向。它像充满猛烈激情陷阱，目标在于争取最大高兴和最小痛苦。如，性欲满足、干渴和饥饿解除等。年纪越小，本我越主要。如婴儿。自我：意识结构个别。它是遵照现实标准。是本我中发展出来和外部世界中介。自我支配行动、思索过去经验，计划未来行动。这种合理思维方式为二级过程思维。超我：包含两个别，一是良心，二是自我理想。超我代表着道德标准和人类生活高级方向。它力图使本我延迟得到满足，也会使本我完全不能取得满足。发展心理学第新版二课第22页弗洛伊德心剪发展阶段说1、口唇期(出生-1岁）性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中能够取得快感。喂食是尤其主要。2、肛门期（1-3岁）自发排便是满足性本能主要方法。大小便训练可能引发父母与儿童之间较大冲突，父母营造情绪气氛有持久影响。3、前生殖器期（3-6岁）愉快来自于性器官刺激，儿童对异性父母有乱伦愿望（恋母情结和恋父情结），这种冲突引发焦虑，会造成儿童内化性别角色特征以及与之竞争同性父母道德标准。4、潜伏期（6-11岁）性器期创伤引发性冲突压抑，性冲动转移到学习和充满活力游戏活动中，伴随儿童在学校取得更多问题处理能力和对社会价值内化，自我和超我继续不停地发展。5、青春期（12岁以后）青春期到来唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式表示这种冲动，假如发展是健康，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟性本能。发展心理学第新版二课第23页埃里克森心剪发展观人八个阶段及每阶段发展任务1、婴儿期满足生理需要，发展信任感，克服不信任感2、儿童早期取得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志实现3、学前期或游戏期取得主动感和克服内疚感，体验目标实现4、学龄期取得勤奋感而克服自卑感，体验能力实现5、青年期建立同一感和预防同一感混乱，体验忠实实现6、成年早期取得亲密感以防止孤独感，体验爱情实现7、成年中期取得繁殖感而防止停滞感，体验关心实现8、成年晚期取得完善感和防止失望、厌倦感，体验着智慧实现发展心理学第新版二课第24页行为主义心剪发展观一、遗传和环境在心剪发展中作用（1）单原因论：遗传决定论和环境决定论“人能力得自遗传”（高尔顿）“一两遗传胜过一吨教育”（2）二原因论：遗传原因与环境原因共同决定心理发展。心理发展并非单纯是天赋本能渐次显现，也非单纯因为外界影响，而是内在本性和外在条件复合结果（3）相互作用论人认识起源于主体与客体之间相互作用，即起源于机体与环境之间相互作用。发展心理学第新版二课第25页华生与斯金纳发展心理学理论华生认为心理本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为组成原因或方面，而且能够用客观刺激（S）到反应（R）来论证。1、否定遗传作用2、夸大环境和教育作用“教育万能论”对儿童情绪发展研究非学习性情绪反应基础上形成条件反射、嫉妒和羞耻情绪行为研究斯金纳发展心理学理论与华生刺激-反应不一样，他认为可观察到刺激引发行为为应答性行为，没有任何能观察到刺激引发行为为操作性行为。1、反射强调塑造2、强化与消退3、及时强化斯金纳对儿童行为实际控制，将理论利用于实践1、育婴箱2、行为矫正3、教学机器和教学程序发展心理学第新版二课第26页班杜拉发展心理学理论（一）观察学习及其过程观察学习者无须直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只是经过观察他人在一定环境中行为，并观察他人接收一切强化就能完成学习。观察学习表现为一定过程，这个过程包含注意过程、保持过程、利用复现过程和动机过程等。（二）社会学习在社会化过程中作用社会引导组员用社会认可方法去活动。1、攻击性2、性别化3、自我强化4、亲社会行为发展心理学第新版二课第27页维果茨基心剪发展观

文化-历史发展理论心理发展指是一个人心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。标志：1、心理活动随意机能2、心理活动抽象-概括机能（各种机能因为思维参加而高级化）3、各种心理机能关系不停地改变、组合，形成间接、以符号或词为中介心理结构4、心理活动个性化心理机能发展原因：1、社会文化-历史发展，所社会规律所制约2、儿童在与成人交往中，经过掌握语言，符号这一中介步骤，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机能3、高级心理机能是不停内化结果。教学应该走在发展前面。教学决定着智力发展。内化学说教学激起与推进学生一系列内部发展过程，从而使学生经过教学来掌握全人类经验并内化为学生本身内部财富。发展心理学第新版二课第28页皮亚杰心剪