初中语文“自动”学习意识的培养策略

精品文档-下载后可编辑初中语文“自动”学习意识的培养策略语文教师在课堂教学中要充分利用个人的修养、智慧整合多方因素来激发、引导学生善学、乐学，培养他们的“自动”意识，从而更好的为拓展学生的思维服务。陶行知先生曾指出：“生活、工作、学习倘使都能‘自动’，则教育之收效定能事半功倍。”然而怎样才能培养学生“自动”呢？陶行知先生又进一步指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。设法引起学生的兴味，是很要紧的事”。本人结合多年的教学实践经验，就此问题作了以下几个方面的探索。

一、拥有爱的情怀，营造和谐民主的课堂氛围，创设“自动”的前提

拥有爱的情怀、实施爱的教育是中小学语文教育的基本原则和方法。陶行知先生不止一次的告诫我们“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师要“热爱每一个学生”。爱是什么？爱是一种责任，担负起他们遥远的将来；爱是一种引导，激励他们直面人生的困难；爱是一种等待，耐心的守候他们思维的张扬；爱是一种信任，相信他们可以做到；爱是一种发现，当我们举起教鞭，要看见他们内心的恐慌；当我们恨铁不成钢，要发现学生眼角委屈的泪滴；当我们的眼里充斥着名利，要看见学生迷惘的眼神……。因此，当我们精心营造和谐民主的课堂氛围，以慈祥的态度、和蔼的语言对待学生时，他们也会自然的“亲其师，信其道”。这种和谐、亲切、民主的师生关系是培养学生“自动”的心理基础和前提条件。

二、生活化改编教材，让语文回归生活，唤醒“自动”的动机

心理学研究表明：人类动机是在需要的基础上产生的，可以由当前的具体事物所引起，都是人们生活中的、有一定经历的。在语文教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材文本为载体，以语言训练表达为主要内容，以灵活运用方法为手段，以“教更好地为学服务”为目的，激发学生的学习兴趣。因此教师要能善于利用教材、改编教材使之能够引起学生的精神需求，激发他们的求知欲望和学习动机。

陶行知先生指导我们：“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育”。在改编教材时，既要注意思维发展的目的性，还要注意运用取材的趣味性来激发学生的参与热情。语文教材中的课文，大多贴近生活实际，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过语言文字体会其中的思想内涵，进而达到学有所用的目的。教学时，教师可创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品所表达的情感，感受到学语文的乐趣。比如，一位教师在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，他在学生动笔写作之前，要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物及其性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情。用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的心灵对话，并真正受到启迪。

三、重视知识与行为相结合的互动方式，提供“自动”的平台

在课堂互动方式上，初中语文新课程标准指出，“学生的语文学习活动必须是生动活泼的、主动的、富有个性的”。因此在课堂教学的互动方式上，教师要能够放开手脚，把课堂还给学生，把自主还给学生。陶行知告诫我们：“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”那么教师怎样做才能知道、才能懂得呢？只有倾听学生的想法，观察他们的表情，时刻关注课堂教学中学生眼神、情绪的变化，给他们一个问的机会、发言的空间、操作的平台，激发他们归纳语言进行读、写、讨论和交流，从而培养他们快速的语言表达能力。让学生走上讲台，或阐述自己的收获与疑惑；或质疑的思想观点与情感态度；或表明自己的所感所悟；或点评他人的亮点或不足；或为自己的观点、结论进行辩护等等。比如在教授《扁鹊见蔡桓公》这样一篇文言文时，对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，而且一连叫了好几位同学来做，使学生很好地体会到了蔡桓公的讳疾忌医；再如在和学生一起学完了《出师表》之后，我提出了这样一个辩题：为了挽救“危难之间”的蜀国，诸葛亮到底应该怎样做？观点A：鞠躬尽瘁，死而后已；观点B：废掉阿斗，取而代之。在两派学生针锋相对、引经据典的争论中激发他们的创新意识和课后自动求知的渴望，为他们的充分表现和发展提供了必要的机会和条件。

四、充分发挥语文实践活动的功效，实现“自动”的延伸

古人云“读万卷书，行万里路。”就是告诉我们在学好课本知识的同时，要走入社会，在实践中增长见识，提高解决问题的能力，学以致用。语文新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如学了《阿里山纪行》、《鼎湖山听泉》、《明天不封阳台》等课文后，让学生去游一游樟山森林公园或雪峰公园，再学习的写作方法，做一回小导游，向没去过的同学介绍自己的所见所闻，既长了见识，也提高了口头表达能力；也可以展开社会调查，了解身边的水资源污染情况，把调查报告和自己的感想交给相关部门；还可以了