习作,别让孩子输在起跑线上(全文)

精品文档-下载后可编辑习作,别让孩子输在起跑线上(全文)中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到什么程度？大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。曾经我让我们班的学生写“感恩父母”这种主题的小练笔，结果交上来以后，我发现班上50%以上的学生都写了自己发烧，爸妈在深夜背着他们去医院看病，然后整整守了他们一夜诸如此类的事情，而他们的感恩却是空洞、乏味的。他们那种不求长久只求写完这篇练笔，达到目标性的感恩，让我感觉很难过。我开始反思自己的作文教学。

一、此“真”非彼“真”

很多时候，我们在批阅作文时：从内容上看，学生的确写的是真事，说的是真话，但是这个“真”，真的是让我们头疼。这种“真”是按一定的套路去写，学生没有投入事件的过程，所以抒发的感情读来难免让人感觉生涩。

很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。学生作文经常会有这样的片段：今天我和爸爸妈妈一起去了大明湖公园，进了公园大门我们看到几棵柳树，柳树的叶子绿了。我们继续往前走，又看到了某某景物。最后我们累了就回家了。这样的作文不真实吗？可是我们读来总感觉有吃“鸡肋”的感觉，他们写得都是真实的、冠冕堂皇的“真”话。我认为：学生写作文，不能停留在这样的“真”上，这不是真正的“真话”作文。真正的“真话”作文，应该从孩子的内心打开缺口，训练孩子写真切的话，写有着深切感受的话。在强烈的情感推动下，学生有话可写。要让学生有着深刻的感受，就需要我们平时的阅读教学培养学生的这种情感。不至于老师一布置作文学生就愁眉，老师一看作文就头疼的事情。

例如，教写命题作文中最常见的“学会感恩”这类题材的作文，我首先立足于让学生回忆，回忆与父母、老师、同学之间的交往，想一想他们为你的付出，我们应该以什么样的形式回报？然后再打开他们记忆的闸门，让学生说出来，以此酝酿他们的情感，找到突破情感的切入点，激励学生说出自己内心的感受。最后让孩子带着感情的基调动笔写作。这样收上来的作文是一篇篇泛着真情、闪着泪花、让人感动的习作。

二、多读非滥读

学生的初稿作文呈现给我们的就像是一块未加雕琢的璞玉，玉不琢不成器。有时学生书写的作文，缺乏个性化的东西。因为学生头脑储备库里的存储量少，导致学生缺少个性化语言的展示。怎样让这块璞玉闪耀出它自己的光泽，这就需要老师培养他们的阅读兴趣，学会用个性化的语言写作。

要想写好作文就应该先培养他们阅读的兴趣，然后再去指导他们习作。多读书可能会开阔学生的视野，但是，阅读的目的，是发展学生自己的语言。那么，应该怎样去读书？我认为要让学生做到：（1）边读边想。阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。对于学生来说，边读边想是阅读主动性的表现，是培养和提高阅读能力的基本方法。在阅读过程中想什么、怎样想，是首先要明确的问题。凡是课文中所包含的词、句、段、篇等方面的内容，都属于阅读时思考的范围。（2）联系自身情感体验。表达人物丰富的思想感情这一方面，学生在阅读中体会起来有一定的难度。但是许多情感体验，如快乐、满意、盛赞、犹豫、悲哀、痛苦等，是人们所共有的，学生同样如此。如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和产生共鸣，就能体会的思想感情。（3）列读书计划。好的开始是成功的基础，读书，并不是为了读而读，那种只求读故事情节，不分书的种类，并不能提高学生的朗读，有时还会起到相反的作用。所以让学生列出自己的读书计划，然后再去读会达到事半功倍的效果。

在阅读的基础上然后发展学生个性化的语言。我认为个性语言的状态是：老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性――每个学生只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。作为老师，你发现学生的语言个性和某位作家相近，就推荐学生去读他的书。在班上我鼓励学生在理论站得住的基础上，发表他们自己独特的见解，并把每日的经典语言汇集成册，鼓励学生学说自己风格的话，书写有自己特色的作文。这样不仅开阔了学生的视野，也提高了学生的写作能力。

三、修改亦提高

有许多文人说：“好文章是修改出来的。”学生的作文没有长进，不是少写的问题，少的是“改”。好作文是“改出来”的。想办法让学生乐于修改，反复修改，我认为这本身就是最好的作文教学。

在教学作文中我采取：（1）找缺点。一找主题是否正确，二找中心是否明确，三找材料是否典型，四找语句是否通顺，五找标点是否正确。缺点找出来了，对症下药，修改习作就容易下手了。（2）读习作。先让孩子把自己的作文至少读三遍，修改后在小组内交流读，让学生在对比读中找到自己的缺点，才能够很好