【基于学生发展核心素养的校本课程开发探究3200字（论文）】

基于学生发展核心素养的校本课程开发研究目录TOC\o"1-2"\h\u30700基于学生发展核心素养的校本课程开发研究 12585摘要 129620关键词：核心素养；校本课程；课程开发 124175引言 120424一、基于核心素养的校本课程开发的本质内涵 211916（一）核心素养的本心追寻 225478（二）核心素养与校本课程开发的关联 221435（三）核心素养引领下校本课程开发的基本理念 23297二、基于核心素养的校本课程开发的主要特征 324210（一）双向性个性与共性 325280（二）双重性成人与成才 322622三、基于核心素养的校本课程开发的基本原则 326429（一）层次结构与均衡协调相统一的原则 318663（二）课程类型与学生素养相统一的原则 48390（三）基本要求与个性需求相统一的原则 427521参考文献 4摘要随着知识经济的高速发展，对未来人才素质结构不断提出新的要求，与之相应，培养学生发展核心素养在当下教育界已被广泛热议。核心素养与校本课程开发具有必然的内在关联性，基于核心素养的校本课程开发具有双向性、双重性、综合性、实践指向性和时代适应性等基本特征。在核心素养引领下，学校的校本课程开发必须坚持基本要求与个性需求相统一、课程类型与学生素养相统一、层次结构与均衡协调相统一、教师主导与学生自主相统一等基本原则。关键词：核心素养；校本课程；课程开发引言自从我国实施三级制课程管理，校本课程的开发就已成为课程改革的助推器。然而，随着信息化社会的到来，当前和未来所需人才结构已发生了前所未有的变化，那种原有的校本课程开发模式已不再适应新的课程发展需求。因此，为了推动灵活多样的校本课程开发，实现特色校本课程建设，则势在必行。核心素养的提出，在一定程度上明确了我国当前全面深化课程改革的落脚点——发展学生“核心素养”。鉴于此，本文拟基于学生发展核心素养来探索校本课程开发的本质内涵、特征及原则。一、基于核心素养的校本课程开发的本质内涵（一）核心素养的本心追寻关于核心素养的理解，可以说见仁见智。联合国教科文组织将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障。而在2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》总体框架成为当下学生核心素养的主要依据。作为素养中最为核心的部分——核心素养，既不是单一的素养，亦不是所有素养的集合，它是一种关键性的素养，其中的关键性不是知识技能、兴趣、动机、态度简单的叠加，而在于重视运用知识技能解决现实问题所必需的分析思考能力、判断表达能力及人格品质。（二）核心素养与校本课程开发的关联1.核心素养引领下的校本课程开发核心素养内在地规定了校本课程开发的目标方向；核心素养昭示着校本课程开发过程应凸显学生主体性地位；核心素养规定了校本课程开发的内容范畴；核心素养强化了校本课程开发对学校资源条件的依赖；核心素养预设了校本课程开发过程应关注“人”的存在；2.校本课程在培养学生核心素养问题上的贡献校本课程能奠定学生的文化基础；校本课程能帮助学生自主发展；校本课程有助于学生的社会参与；（三）核心素养引领下校本课程开发的基本理念校本课程是国家课程和地方课程的重要补充，其在培养人才问题上的地位和作用也越来越受到重视。如果说以往校本课程开发只是为了满足学生兴趣发展的需要，那么基于核心素养的校本课程开发则需要有进一步深刻的认识。我们应该明确基于核心素养的校本课程开发，一定要把核心素养和校本课程开发紧密地联系起来，使二者有机结合，即培养核心素养以校本课程为载体，而校本课程为培养学生核心素养服务。这两者是相互促进、相互发展的共同体。基于核心素养所开发出的校本课程，可以从不同角度或不同标准细分为不同的课程类型。如有学者具体探讨了核心素养引领下的五类校本课程（品德养成类课程、文化传承类课程、科学探究类课程、尚美健体类课程、生活技能类课程）[11]的开发情况。这是由核心素养作为“类”的概念[12]决定的。最后，核心素养引领下的校本课程开发需要多主体参与，这其中不仅是校长、教师和学生，还可以是社区及其他相关人员，通过多主体的通力协作最终实现学生发展核心素养的有效形成。二、基于核心素养的校本课程开发的主要特征（一）双向性个性与共性就核心素养而言，一方面，“核心”意味着它是学生发展所需要的所有素养的核心，因此它也是所有学生发展都必须具有的素养，这是其共性特征；另一方面，每个学生发展所需要的核心素养，对学生个体而言又是个性化的，因为任何一种核心素养对某个体学生而言，其形成基础、形成过程、形成方式及其对个体发展的意义都是与学生个体实际相匹配的，这是个性特征。（二）双重性成人与成才首先，不仅要培养学生的自主性和主动性方面的素养，同时还要指导学生进行自主学习，主动选择学习内容，采用适合自己的学习方法，并具有终身学习的思想和理念，即学会学习。其次，不仅要培养学生主动迁移的意识，还要帮助学生做到何以实现知识迁移，如根据实际需要在不同场合采取不同社交语言的能力。第三，不仅要激发学生的创新性思维，还要指导学生运用创新性思维进行创造性活动。这些核心素养既体现了“人”的存在，也体现了“材”的丰富，更体现出和谐教育的理念，满足了受教育者自身发展需要和社会发展需要的统一。三、基于核心素养的校本课程开发的基本原则（一）层次结构与均衡协调相统一的原则当前中国学生发展核心素养主要涉及三个方面、六大素养和十八个基本点，然而对于具有如此多层次结构的核心素养而言，是否存在一个核心中的核心呢？或者说，这些素养之间的角色地位或相互间的关系又是怎样的呢？这又是我们不得不进一步思考的关键问题。虽然，我们暂时仍然无法具体厘清这些层次或要素之间的关系结构，但是我们可以肯定的是，如此多层次的素养之间，必须均衡协调。这同时也为我们接下来的研究提出了新的课题。（二）课程类型与学生素养相统一的原则学生发展的核心素养不能简单地与课程开发形式一一对应起来，不能简单地把对学生核心素养的培养绝对地归结于单一的国家课程或单一的校本课程，更不能简单地认为校本课程只是培养学生一些非核心的素养。因为，课程开发的不同形式只是反映了课程资源的不同组织方式，而能够实现学生核心素养培养的途径是多样的，换句话说，国家课程、地方课程和校本课程都能在培养学生核心素养问题上做出应有的贡献。同时，学生的自主发展方面的素养更能在参与校本课程开发过程中得到有效培养。（三）基本要求与个性需求相统一的原则基于核心素养的校本课程开发必须培养学生展现自我、适应社会的基本素养，这是对校本课程开发提出的最基本的要求。然而，就校本课程开发的初衷而言，它是在学校的办学理念、集学校的资源优势、凸显学校办学特色的基础之上所进行的一种课程开发形式，这种能满足学校或学生个性差异的特点，正是校本课程开发的优势所在。那么，在基于核心素养引领的校本课程开发过程中，必须考虑到培养学生核心素养的这个基本要求与满足学生个性需求的有机统一。只有这样，所开发出的校本课程才既能培养核心素养，又能满足学生个体发展的需要。参考文献[1]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊,2015(7):93-94.[2]刘新阳,裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战──欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望,2014(4):75-76.[3]褚宏启,张咏梅,田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理,2015(9):5-6.[4]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报：（社会科学版）,2013(1):6.[5]辞海编辑委员会.辞海[Z].上海：上海辞书出版社,1979:2798.[6]叶波,范蔚.课程改革十年:校本课程开发的进展、问题与展望[J].教育科学研究,2012(4):47-52.[7]刘国飞,冯虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理,2016(7):77